教师的中心工作是教学，即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它是一种有目的、有计划的活动。教师的社会责任是希望自己的教学对象都不断“学有所得”、“学有所长”，这种专业特性决定了教师的专业工作必须关注人、尊重人，这就要求教师必须面对教育情景中的不确定性，而且必须不断探寻这种不确定性。所以，教学的本质是探究。为此，教师必须成为研究者，并让研究成为自己的习惯。这里的研究有广义和狭义之分。教师做广义上的教学研究，充其量只能是把预设的知识原原本本地传授给学习者，这必然导致教师在教学过程中实现学生思维的参与和价值观形成的目标得不到充分解决，这就很难实现优质教学。教师只有做狭义上的研究，才是实现优质教学必经之路。即教师只有以课题为载体，脚踏实地地进行科学研究，才能丰富自己的教育理论，端正自己的教育理念，树立严谨的工作态度，深刻理解专业知识，养成良好的学习习惯，构建自己的知识体系，米乐 M6米乐从而增强自己的教学能力，提升自己的专业素质，形成自己的文化特质教学，使自己的教学让人们满意。

　　教师的科研是人本研究。其一，作为教师特别是一线教师，在选择研究的主题时，则应该首先考虑自己在教育实践中观察到了什么现象或者说遇到了哪些问题，如果这些现象或问题能够通过研究得到解决或缓解，那么，就可以考虑将这些问题转化为研究课题。可见，教师探究的问题或现象多是由人的行为体现的，那么探究的前提是以人为本。以人为本最基本的要求是尊重人的个性和身心发展规律。教师虽然工作是立足本校，工作中遇到的问题也出自本校，但其最终牵涉的对象是学生，是教师，是人。另外，教育深化改革的核心问题也是如何使以往教育的社会本位、知识本位转变为以人本位为核心兼顾其余的教育问题。所以，教师的科研理应称为人本科研。其二，科研成果本身应具有一般意义的特征，教师只有做以人为本的科研，其研究成果才具有一般性，否则教师探究的问题或现象只是面向校本，那么研究结论充其量只能算是针对某一问题的特殊结论，或某个体的结论，不具有普遍性。

　　另外，教师的研究不是针对所有的问题，教师应该对通过研究可以改变的问题进行探究。比如课程问题，可以开发校内课程，但较为有限；教学问题，教师能改变的地方，大量地体现在对“教学方法”的调整和改善，可围绕“有效教学”、“优质教学”做系统而深入的研究；师生的管理问题等。

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　　有学者讲：“实际上，教师做科研，是以探究为基础的教学实践，实质就是把教学变成研究，所以教师遇到问题试图解决，在教学过程中为解决问题系统地做调查、展开科学的假设、有目的地收集资料，与他人一起分析及深入讨论时，已经是在进行教育研究了。”要发挥科研的有效作用，使教师在研究过程中，提升自己的专业素质，形成自己教学的文化风格，教师只有把课题研究与其教学实践有效结合，才能实现优质教学，满足人们对教育的需要。

　　教师科研的主要场所是课堂。既然教师科研表现为在研究的状态下教学，在教学实践过程中研究，可见教师的研究离不开教学，而教师日常教学的主要场所是课堂，所以说教师科研的主要场所是课堂。既然如此，那么如何体现在研究的状态下教学，在教学实践过程中研究呢？

　　从以上的表述可以看出，当教师成为科研者，教学本身自然就变成了研究，课堂也就自然成了师生合作探究场所。教学内容呈现的过程，就是知识发现、探索的过程，在这个过程中，学生的思维得到了有效参与的机会，既培养了学生的学习兴趣，又促进了学生研究习惯的形成，从而实现了学生由预设性知识向概念性知识的转变，升华了学生的学习结果。这样的学生才是未来社会发展所需要的有个性能创新的人才。

　　当今社会的迅猛发展，使教育出现了诸如观念、内容、方式、方法等种种的不适应，所以，从教师的社会责任上讲，其自身必须不断改变这种不适应。为此，面对在研究的状态下教学，教师首先要适应社会发展的要求，在社会不断的发展中完善自己的思想观念，调整自己的价值取向。其次要对学科教学进行深入的研究，从教学设计到教学实施、教学反思等各个环节都要做到与研究设计相吻合。

　　教师科研融在教学过程中。教师科研的主要目的是为了更科学地改进教学，促进师生共同发展（丰富教育理论可视为“意外”的收获），教师教学的主要目的也是为了更有效地促进师生的共同发展，二者的目的是有很大交集的。由此我们可以推出，要使科研与教学有效结合，其落脚点就在教学过程中，教师科研必须融在教学过程中。为此，应解决好两个问题。其一，让学习者的思维参与到教学过程中来。这是教师在教学设计时重点考虑和解决的问题。教学过程的本质就是学生思维的参与，只有其思维参与了，才能真正领悟文本的思想。其二，让研究问题融入教学内容中。教学内容是研究内容的依托，也是研究内容的表现形式。教学设计中，既要有教学目标，还要有研究目标，且二者合一，使教学过程变成验证研究假设或实施研究计划的实践活动过程。教师要把课题的研究内容，分解细化为与教学内容相适宜的小问题，既要使研究内容与教学诸环节的设计有机结合，又要使教学诸环节与研究内容设计有效匹配。这样在逐步展开教学内容和探究研究问题的过程中，才能有效促进学生的思维在教学过程中的主动参与，实现学生在主动获取知识的同时，掌握科学的思维方法，培养对学科学习的积极情感。

　　形成适合于教师的科研过程。教师科研的一般过程应该是选题、准备、实施、总结、应用这几个阶段。应用是实现教师做科研的目的的重要手段，所以有其单独作为独立过程阶段的必要。作为中小学教师，必须要融入到教学科研中，还要有意识地把善于观察、勤于思考、勤于记录的能力和习惯变成自己日常的生活习惯，这有利于选择更适宜于自己的科研课题。

　　教师当前的教学工作依然是与学生面对面的互动，即使未来采用慕课的模式，也要辅以O2O的形式。从这一点上说，教师的工作是直面学生的，学生对教学的反应，学生在学习过程中的行为等都袒露在教师的面前。所以，教师要在研究中教学，或者说教师做科研，第一要善于观察学生日常的学习行为，如觉得某行为对改进教学或学生学习很有意义，就需要长期的观察，在观察的同时，需要教师不断地学习教育理论，为经常反思这些行为寻找理论依据，并把这些内容记录下来，然后分析这些行为产生的原因，寻找策略，提出课题，研究设计，开展研究，总结提升，形成明确的成果后进行积极的成果应用，以提升教学的科学性和有效性。米乐 M6米乐教师经历这样一个科研过程，研究的内容才能真正解决，研究的目标才能得以实现，达到既能促进学生的学习获得，又能积累教师自己的学习获得和典型事件，长期如此，教师就可形成自己的个性教学。这是教师做科研的基本素质要求，也是教师做科研的基本过程。

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　　可见，教师做科研，既有科研的一般程式，更有自身的特性。教师按照这样的思想与过程进行课题研究，自然解决了科研与教学的有效结合。