前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇教学科学研究范例，供您参考，期待您的阅读。

　　摘要：高职院校的科学研究活动与学科建设之间关系密切。科研活动作为源头，为学科建设把握方向和注入动力，而学科建设又是开展科研活动的重要平台和实践基地。二者的协调发展决定着高职院校办学实力和可持续发展能力的提升。

　　高职院校的基本职责是传播专业知识、培养职业化人才、服务社会建设。在培育人才的过程中，科学研究是不可或缺的环节，只有建立完整的科研体系，培养一支具有系统的科研能力的教师队伍，以求实的科学态度和严谨的工作作风投入科研活动，才能在教学实践中把握好正确方向，助力学科建设整体水平的提升。本文以加强科研、促进学科建设为视角，探讨二者共赢的路径。

　　如何在高职院校科研发展中营造良好的学术研究氛围，有效途径之一就是鼓励教师主动参加学术研讨活动，走出去、引进来，在交流活动中获取实时的科研信息，开拓科研思维，拓宽科研视野，增强科研意识，提高科研能力。促进教师科研能力的提高是高职院校科研部门工作的核心，科研部门应当协助并监督开展丰富的研讨活动。

　　1.1学术交流。高质量的学术交流有利于提高学校的声誉和吸引高级人才。教学部门定期开展学术研讨或读书会，由高级职称教师主持，并邀请相关学科教师参加，教师轮流探讨不同的主题。在学术交流中相互研讨宏观和微观的学术思想和锤炼科研方法，提高教师的业务水平，形成良好的科研活动氛围，激励更多的教师与学生参与科研活动。

　　1.2教师培训。积极组织教师参加学术讲座，到国内外大学及研究机构进行培训或者调研，走出去、引进来，让教师有更多机会了解相关前沿课题的研究动态，学习研究问题的切入点和具体操作方法，学习如何将学术理论与科研相结合并转化为生产力。要求教师认真撰写培训感悟，巩固学习效果。

　　摘要：高校教学团队建设对高校学科发展和培养高质量的本科专业人才以及产出高水平的教学研究成果具有重要作用。本文通过调查分析，对重点高校教学团队建设规模和主要任务作、教学团队与教研室的关系、团队与专业的联系、建设教学团队的特点进行了深入探讨。研究得出，重点高校教学团队一般应该以本科招生专业或二级学科涉及的主要专业人员作为建设的规模较为合适，基础课的教学团队可按课程进行组建，重点高校教学团队的任务应当包括硕士生与博士生的教学和相应的建设工作。重点高校通常肩负有教学与科学研究的双重任务，科学研究对团队建设也具有关键作用，教学团队可以通过组织三级学科科研小组开展科学研究。此外，本文还在教学团队的特点等方面提出了与以往认识不同的见解。本文的研究对重点高校教学团队建设具有实用性和可操作性。

　　高校教学团队建设对高校教学改革和提高教学质量提供了重要的推动力。许多学者对教学团队进行了研究,这些研究涉及到教学团队概念[1-3]、建设原则和目标[4-6]、建设的内容和问题的分析[7,8]，策略与措施等方面[9]。过去对于教学团队的作用与工作机制也进行了研究 [10]，认为组建教学团队对提高教学质量有重要作用。以往研究还认识到，专业建设和课程建设是教学团队的重要任务[11，12]。关于团队成员的组成，多认为选择成员时要注意各人所具备的知识结构、职称结构、年龄结构、性别结构、性格特征和个人偏好的搭配[13]。关于团队带头人，一般认为应该是某一个学科领域的学术权威，还要具备较强的领导能力和组织协调能力，能够团结同志，具有宽广胸怀[14,15]。虽然过去对教学团队进行了较多的研究，但针对重点高校教学团队建设的研究还少，对教学团队应该涉及的学科范围、重点高校教学团队的任务是否包括科学研究、是否包括硕士生与博士生的教学以及教学团队与教研室的关系涉及很少，对教学团队特点的认识多停留于早期企业团队的认识水平，缺少一定的新思想。本文将主要探讨上述过去研究很少的问题，以便为重点高校教学团队建设提供参考。

　　对于教学团队，教育部教高[2007]136号文《关于组织2007 年国家级教学团队评审工作的通知》中规定：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中、青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。

　　高校教学团队建设应该包括几级学科范围，这在上述教育部的文件中基本已经提出，只是不够详细而已。教育部文件中指出以系列课程或专业建设为平台，也就是按照系列课程或专业即你想那个建设。系列课程和专业是不同的，究竟是按照系列课程建设还是按照专业进行建设，这是非常值得弄清的问题。根据我们的调研和分析得知，按照本科招生专业组建教学团队比按照系列课程组建有更多的优越性，主要表现在以下3个方面。（1）针对本科专业建设教学团队有利于加强本科专业的教师力量：本科专业开设的课程很多，但要根据主要专业课程和骨干专业课程配备教师队伍，有针对性地加强主要专业课和骨干专业课的教师力量，使这部分教师达到较高的水平，为培养高质量本科人才提供重要师资保障。（2）针对本

　　摘要：研究生培养是一项系统工程，培养适应信息时代需求并具有创新创业能力的电子信息人才是电子信息类专业、学科应承担的责任。学位点是研究生培养的基础，学位点建设的水平决定着研究生培养的质量。加强学位点建设，提升研究生培养质量是研究生教育的根本。电子与通信工程领域是电子技术、信息与通信相结合的工程领域，该文探讨了电子与通信工程专业学位点建设，旨在培养创新型高素质的专业人才。

　　电子信息产业是国民经济的战略性、基础性和先导性支柱产业之一，信息化代表新的生产力和新的发展方向，成为引领创新和驱动转型的先导力量。随着国家“一带一路”建设的快速推进以及电子信息产业的飞速发展，社会对电子与通信工程硕士研究生的需求不断增加,培养具有创新意识、创新精神和创新创业能力的电子与通信工程领域人才成为当务之急。研究生培养质量与学位点建设水平密切相关，各高校要加强学科建设，深化研究生教育改革，完善电子与通信工程专业学位授权点的培养方案和课程体系，努力提升研究生培养的质量。

　　西安工业大学（以下简称我校）2010年获得了电子与通信工程专业硕士学位授予权，2011年开始招生，目前已培养专业硕士研究生300多名，就业率达100%，毕业的研究生受到用人单位的一致好评，在学科研究和人才培养方面有着良好的发展态势。依托在兵器测试、远程监测、网络化测控等领域的优势，根据《工程硕士专业学位标准》，以国家级“电工电子示范中心”、国家级“新型网络与检测控制工程实验室”为学科基地，以科工局、中科院、铁道部、国家自然科学基金、陕西省产业化项目等高水平项目为支撑，在信息获取、传输、处理及融合应用领域形成通信与电子系统设计、远程测控技术、嵌入式系统与SOPC、无线通信与网络技术等稳定方向，充分利用技术配套的全线研究梯队，形成以现代信息技术综合应用为特色，服务地方、服务国防的专业硕士培养模式，并将系统分析问题和解决实际工程中关键技术问题的能力作为研究生培养的核心目标。为适应人才培养和技术发展的需求，根据自评专家的建议，学位点建设应从以下几方面进行加强[1]：凝练学科研究方向，强化特色；理顺课程体系，加强课程建设；加强研究生创新实践平台建设，建设校内外联合实践基地；加强校外导师队伍建设，提升校内青年导师工程实践能力；等等。电子与通信工程学科具有很大的发展潜力，所涵盖的专业领域广泛，在我校有较长的发展历史，人才培养的数量和质量也一直处于学校的前列，加强学位点建设能培养专业基础实、综合素质高、实践能力强的电子与通信工程学科专业技术人才。

　　立足陕西，服务地方经济和国防工业，适应电子与信息产业发展和“数字中国”等国家重大战略需求，深入开展通信与电子系统设计、远程测控技术、嵌入式系统与SOPC、无线通信与网络技术、人工智能等方向的理论与工程应用研究，不断凝练学科方向、完善学科体系，突出特色，形成优势，做好人才培养、科学研究和社会服务等工作，全面提高人才培养质量，为国防工业和地方经济发展提供科学技术支撑，培养高素质的应用型与创新型人才。我校的电子与通信工程专业硕士学位点建设在行业和领域内具有较为广泛的影响力，进入陕西省“一流学科”建设行列。要培养出高质量的受社会欢迎的研究生，学位点必须具备一定的培养条件和制度来保障人才的培养质量；根据学科发展和自身的优势合理定位，确定学科的研究方向及特色；构建合理的人才培养体系，优化课程；建立合理的评价机制并持续改进。

　　在高职院校的内部建设活动中，科研项目与学科建设之间有着复杂的关系，二者之间既是带动对方实现进一步发展的影响因素，同时也会产生相应的制约因素。因此，只有加强对二者的认识，明确二者之间的关系，才能更好地实现对机制内容的优化与完善，促使科研项目与学科建设共同发展，帮助高职院校有效地增强综合办学能力。本文以广东省内高职院校的实际发展情况为例，进行了详细探讨。

　　高职院校的科研项目发展水映了学科基础的建设发展状况以及科研能力的具体化表现。同时，这也为高职院校人才培养活动奠定了基础，促使高职院校能够在人才培养活动中取得更大的成就，提高人才培养活动的开展质量。因此，高职院校需要加强对科研项目的重视程度，使得在科研项目的帮助下学科建设得以完善与发展，让科研实力带动科研项目的多样化，优化学术研究队伍的内部构置。以此来确保高职院校的人才培养质量更上一层楼，引导高质量的人才贡献对社会主义现代化建设的积极影响力。当然，学科基础的建设会让整个社会的发展进入到新的阶段，真正意义上地发挥出知识力量的高效生产力。在本文中，笔者将通过对科研活动与学科建设之间的关系进行深入探讨，形成对二者关系的深入认识。

　　广东省内高职院校中科研项目与学科建设之间的所存在的相同点，主要涉及了以下内容：首先，二者的开展目的是相同的，即为了提高高职院校的科研能力与办学水平，通过原创内容来带动创新人才的培养，进而帮助整个高职院校在办学活动中做到深入发展。其次，二者的开展都离不开高水平研究人员的投入与参与，并且二者的开展都需要在团队环境中来实现对学科理论与科研项目的发展。再者，二者之间在对人才进行培养的时候，可以形成明显的促进作用，即能够做到结合开展，产生促进作用，在对理论知识进行研究的时候，学科建设可以让科学领域实现进一步突破，带来更为深入的发展与突破，让研究成果得以带动新兴产业的发展，这本身就是学科创新的表现，也是学科建设的成就之一。

　　摘要：小学科学教学对于培养从小学生养成动手动脑的好习惯，激发学生的科学研究兴趣，学习科学研究精神具有重要意义。小学科学实验教学是小学科学课程的重要组成部分，很多科学现象和科学规律仅仅凭借科学教师在课堂上的理论讲解是远远不够的，还需要必要的科学实验课程来保证学生对所学的科学知识做到真懂真会。

　　科学实验课是小学科学课程必不可少的环节，人类历史上许多伟大的科学技术发明无一不是从具体的实践中获得的。这就启示小学教师在教学科学课程时，要注重对科学实验内容的教学。一方面，教师要借助于小学科学实验教学，培养学生的动手实践能力；另一方面，要通过小学科学实验教学，让学生深刻地意识到自然科学知识以及自然规律的研究必须要经过科学实验与实践去探索、求证、检验。此外，小学科学对于培养学生求真、不怕苦、迎难而上的科学实验精神也大有裨益。小学科学教师在日常执教过程中，要把培养学生的科学素养和科研精神作为教学目标，合理规划与安排科学实验内容，致力于构建小学科学实验高效课堂。

　　一直以来，小学科学并不是教学重点，由于在中很少涉及科学实验的内容，因而学校和教师通常会忽略对学生进行科学实验方面的教育。这种做法缺乏长远考虑，因此，学校和教师要站在学生个人发展的视角下审视小学科学实验教学的重要性，从小培养学生的科学兴趣、动手能力和实验操作能力。

　　摘要：科学研究训练旨在培养具有“创新、创造和创业”精神和能力的人才，包括对创新精神和科学研究基本素质的培养。该文探索构建大学生科学研究训练信息化管理平台，以期提高教学管理的质量和效率，形成适应信息化社会要求的教学管理新模式。

　　1.1内涵。大学生科研训练计划（studentresearchtrainprogram,SRTP）是专门面对在校学生所举办的科研锻炼项目，最早为1969年美国麻省理工编制的计划。而国内则是清华大学比较领先，它于1996年开始实施SRTP计划，随后其他高校相继学习实行SRTP计划[1-3]。针对临床医学专业，哈尔滨医科大学针对其七年制专业实施了此项计划；浙江大学也公示了本校在医学方面实施此计划所取得的重大成果[4]。相关研究证实，接受了SRTP计划的学生，能够更好地完成具有创新价值的工作，且实验取得成功的比例明显增长[5-8]。所以，SRTP计划是目前部分高校认可的教育实践形式，也是高校为了顺应时代的发展，努力培养创新人才而开展的一项颇具创新价值的试验。武汉大学生物学实验教学中心（以下简称“教学中心”）是我国第一批次国家级实验示范教学中心之一。中心始终坚持以学生为本，以培育学生自学能力、提升其实践创新能力为目的，突出实践育人的理念，进一步推动教学变革，全面彰显实验教学对于学生自主性和创新性培养的重大价值。

　　1.2科学研究训练需要完善的教学体系支撑。科学研究训练的目的是培育具备创新能力、可以进行创业的人才。对于学生而言，创新精神是他们完成科研的基本素养。本科生科学研究训练应是一个具有延续性、渐进性的系统过程，为培养创新型科学人才。武汉大学生命科学学院依托教学中心，根据学科特色构建了实验技能系统训练与培养科学研究能力、创新能力相结合的“基础型实验教学综合型实验教学研究创新型实验教学”三层次相互衔接、循序渐进的本科实验教学体系。我院根据学生的年级和知识储备的差异编制实验课程，其主要包含下面几种形式：（1）在课程系统的架构之内设置单一开放实验项目。对于一年级学生而言，动物、植物乃至普通生物学实验中，按2~4人/小组自由组合立项，以小组为单位独立选择相关实验项目，为学生开放实验室，在本学期内完成立项实验内容。（2）整体综合开放实验项目。涉及的课程有微生物学实验和遗传学实验。实验面向全年级学生，以4人小组为单位，在总体框架内自行选择实验内容，安排实验内容，给出最后的检测鉴定。如在开学阶段，就让学生完成环境微生物分离鉴定实验：①学生将细菌从环境中分离；②依据各自的课程进展自行完成细菌鉴定；③在学期结束时递交鉴定结果并撰写。（3）以专业为引导的开放实验项目。主要针对那些学习成绩优异且对有关研究比较感兴趣的学生展开，在生物化学、细胞学等内容之外，设定一些相对全面的综合型实验。（4）科学研究训练。在课堂讲授基础上，按照1~4人/组自由组合，以小组为单位单独申请立项，参与实际科研问题的研究工作，为每小组配备一位教师，指导学生进行科学研究训练。

　　1.3科学研究训练教学效果显著。通过科学研究训练课程教学活动，将不同层次的学生和不同属性的科研项目紧密联系，组织学生申报各级大学生创新创业项目，参加湖北省高等学校大学生生物实验技能竞赛、全国大学生生命科学创新实验大赛和国际遗传工程机器竞赛等学科竞赛，将各类大学生科研项目纳入科学研究训练课程统一管理，提高了大学生科研课题的创新性、科学性、研究性。有效、规范的本科生科研训练一体化培养模式将各类大学生的科研活动、学科竞赛及学位论文等有机联系起来，对大学生科研项目的申请和完成质量、学科竞赛成绩以及毕业学位论文质量都有一定的提升作用。学生科研能力体现在其发表的学术论文、毕业论文的质量及其综合科研素质。

　　［摘要］当前时代背景下不仅需要注重创新型人才的培养，而且需要把握新时代下的新机遇来打造计算机教育科学研究创新生态圈。通过把握新的机遇，能够更好地攻克当前在计算机教育科学研究领域出现的瓶颈问题，进而有助于提升其建设水平，这对于推进我国计算机教育科学领域发展并加快计算机教育改革建设而言具有重要作用。本文从多方面来探讨新时代背景下如何把握计算机教育科学研究新机遇，致力于推动计算机教育科学研究朝着又快又好的方向发展。

　　当前时代逐渐趋向于智能化和信息化，这对计算机教育提出了新的要求，需要计算机教育科学更加注重智能化技术的应用，同时需要注重创新型人才的培养。在发展计算机教育科学研究的过程中需要突破传统研究方面的局限问题，尽可能把握新时代下提供的新机遇来优化计算机研究技术和课题，这样才能进一步凝练已具备的研究基础并增加对信息技术的深层次探索。新时代给予计算机教育科学研究了许多机遇和平台，但是如何更高效地应用这些机遇和平台来优化计算机教育研究成为当前重要讨论问题之一。

　　计算机教育教学研究的发展离不开新技术的融入，当前高校的计算机教育研究领域不断结合新的理念和新的方法，这不仅有助于提高人才培养的效率，而且可以优化教育教学质量。新时代背景下对高校计算机教育教学研究提出了新的课题目标，需要相关工作者们更加注重在教学内容、教学方法及课程体系等方面的创新和优化。部分学校应用MOOC/SPOC在线课程来打造系统化的计算机教学平台，这一课程建设实现了对传统教学模式的补充和优化，在具体的应用中通过不断探索实践实现了对计算机教育教学的进一步改革。这些在线课程在应用中不仅可以遵循以人为本的教育理念，而且能够实现将计算机技术融入教育教学的目标，借助计算机信息技术来扩展学生们的学习领域和学习平台，同时增加了网络辅助教学这一模式来丰富传统的课堂教学和实验教学。在发展计算机教育教学的过程中需要注重人才的培养和教学质量的提升，从某种意义上讲，实现计算机技术与教育教学的融合能够进一步推动教育教学领域的变革，其主要表现在教学模式和方法的变革。当前部分高校在教学领域中应用OBE产出导向型教育模式，这一教育模式的应用可以实现对传统教学模式的改变，使高校教学更加注重学生们的学习活动，从这一层面上讲，这一教育模式与当前推崇的新型教育理念相契合。在应用OBE设计模式开展教学活动时，首先需要借助计算机系统来设定课堂教学目标和详细的教学活动安排，并在此基础上根据组织能力目标来制定评价指标，这一系列数据信息的汇总可以形成一定的保障体系。在应用信息技术来开展教学领域变革的过程中，需要结合互联网这一形式来丰富教育教学的手段和方法，同时需要应用这一技术来激发学生在学习环节的探索兴趣及创新意识，这样才能真正发挥信息技术教育教学研究的效用。

　　化学的情境教学可以理解为教师在化学教学中，采用科学的教学手段，创设积极的化学教学场景和氛围，有意识地引导学生主动学习，优化学生学习化学的效果。在2017年版《普通高中化学课程标准》中，设有“情境素材建议”一栏，表明化学教学中情境教学占据了比较重要的位置。情境教学成为课堂教学的重要组成部分，各级各类的教学展示，莫不创设各种情境，追求使用情境的效益最大化，最好能一境到底。情境教学的支柱是优质的情境素材。情境素材来源于教师的各种积累，在教学过程中教师要认真挑选情境素材并精心设计，构建高效课堂。真实的问题情境有利于学生化学学科核心素养的形成，在传授学生知识的同时，培养学生的学科思想，构建学生的学科观念，符合建构主义理论。

　　生活中无处不化学，生活是活教材，要求教师拥有一双化学特有的眼睛，带着化学的独特视角看待生活中的每件物品，捕捉生活场景，寻找适合课堂教学的生活情境，拉近生活与化学的间距。以“微粒的基本性质”为例，在课堂上展示“生活中泡糖水”：教师在水中放入一块方糖，固体消失，水有了甜味。这一司空见惯的情境用于化学教学，简约而不简单，这一情境贯穿于微粒的三点基本性质的始终，属于“整体教学情境”［1］，引导学生进行宏观辨识与微观探析，理解宏观现象与微观本质的关系。再以“常见的碱”为例，有一种管道疏通剂的主要成分是氢氧化钠，展示这种管道疏通剂溶解头发的视频，结合使用说明和注意事项，得出氢氧化钠溶于水放热、有腐蚀性、要密封保存等，属于“局部教学情境”［1］，虽不能囊括氢氧化钠的化学性质，但利用生活的物质，让学生感觉到氢氧化钠离自己并不遥远，也并不陌生，从化学学科角度加强了对氢氧化钠的理解，推陈出新。以身边的物质作为情境，将所学到的化学知识整合起来，让学生体会到生活中有化学，激发学生参与化学探究的欲望。初中化学知识不少是事实性知识，巧用各种生活情境引导教学，挖掘生活中的化学知识，培养学生带着化学的眼光看待生活中事物的能力，让化学服务于生活，造福于人类。

　　科技与化学息息相关，科技促进社会的可持续发展。STS教育可以指导学生了解科技及成果，思考、参与和科技有关的社会问题，从而培养学生的科学素养。科技新闻、社会热点事件均可作为化学教学的情境素材。这些素材在使用时必须要经过裁剪，要从化学学科的视角正面引导，提取有效的化学信息，切不可关注新闻事件背后隐藏的情绪问题、社会问题。以“燃烧时的能量变化”为例，在教学中，可以用火箭发射作为情境，火箭发射场面恢宏，从化学学科这个角度只要聚焦火箭发射时助推的一瞬间，看到火箭下方喷射出来黄色烟气即可，即能说明燃烧时放出大量的热。这一情境已经足够震撼学生的心灵，认识到化学在科技发展过程中扮演着重要的角色。再如水资源污染是目前全社会比较关心的环境问题，可以选取污水处理厂检测项目及方法作为情境，引导学生研究怎样减少污水中的溶解性固体（TDS）、重金属离子、氨氮等，调节PH，处理达标后排放。我们聚焦的是利用化学知识去治理水污染，而不是哪些化学物质导致了水污染，水污染是人类在生活、生产中的不恰当行为导致的，引导学生利用化学知识解决污染问题，这才是这门学科的价值所在。从化学学科视角考虑纷繁复杂的科学技术、社会热点问题，剪辑需要的情境，正面引导学生认识化学对于科技和社会的贡献，帮助学生树立正确的科学态度，增强社会责任感，确立正确的人生观和价值观。米乐平台 m6官方平台米乐平台 m6官方平台