思政课是我国对青少年学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。前不久习对学校思政课建设作出重要指示，强调要把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展。国家“十四五”规划纲要指出，“推进高等教育分类管理和高等学校综合改革，构建更加多元的高等教育体系。”地方应用型本科高校是我国高等教育体系的重要组成部分，其学生在高校本科生群体中占比最大，其思政课师资队伍、学生层次、人才培养目标、教学组织过程等有其自身特点，有针对性地推动地方应用型本科高校思政课建设内涵式发展，具有必要性和紧迫性。

　　截至2023年6月15日，全国有普通高等学校2820所，其中本科院校1275所。在分类管理、特色发展的背景下，近半数地方高校将探索转向应用型高校建设。笔者按照省内非“双一流”建设、主要在上世纪末以来升格，且坐落于非省会、非特区、非计划单列市的公高校三个标准，选取了总共12所高校作为调研样本，探讨地方应用型本科高校思政课建设情况。

　　调研发现，自2019年3月学校思想政治理论课教师座谈会召开以来，地方应用型本科高校思政课建设取得了显著成效。一是政治保障更加有力。各级党委把思政课建设纳入议事日程，出台行动计划和配套措施，各级领导亲临讲授“思政第一课”，听取相关情况汇报，解决现实问题。二是软硬件支撑更加完善。马克思主义学院独立建制，安排专项经费，改善硬件设施；同时按要求配齐师资队伍，组织常态化培训，单列职务（职称）评聘标准和指标。三是重视思政课教学的体制机制初步形成。政治素质低劣、师德师风失范实行“一票否决”，教学实绩和评教结果成为思政课教师评价的首要依据，职务（职称）评聘突出教学和教学研究占比。四是思政课改革创新加快推进。按照“八个相统一”要求，丰富课程资源，改进教学方法，构建“大思政课”格局，一些高校在网络思想政治教育、地方特色资源融入课堂和实践教学等领域取得了积极成效。

　　五年来的发展成效，主要解决了学院建设和课程建设的外延扩张问题，但是思政课建设也存在明显的问题和不足，对学院和学科特色发展的探索流于浅表，立足应用型高校定位、学生层次、专业特点、地方资源优势的教学创新明显不够，思政课建设内涵式发展的任务依然艰巨。坚持统一性与多样性相统一，不断提高思政课的针对性和吸引力，是开创新时代高校思政教育新局面的政治任务，也是当前地方应用型本科高校思政课建设的理论热点和现实焦点。

　　一是学院发展思路有待厘清。地方应用型本科高校马克思主义学院既要以思政课教学为中心，又要以本硕人才培养质量为重任，还需要以深化教学研究为要务，以应用型研究和服务地方经济社会发展为特色。但现实是，师资队伍刚刚配齐，学院常规工作刚刚理顺，导致工作容易顾此失彼，建设思路同质化现象较为明显，难以因地制宜制定高质量的发展规划。

　　二是人才引育和学科建设存在短板。由于学校合并、升格等历史因素，师资队伍整体年龄偏大，对科研和教研的动力和兴趣普遍不高，现有人才队伍建设基础薄弱。由于学科平台较弱、地方相对偏远等原因，加上近年来马克思主义理论学科博士人才紧缺，导致高层次人才引进存在瓶颈，引进的年轻博士也多为邻近学科毕业，导致学科团队整合存在困难，难以形成具有优势和特色的研究方向。

　　三是教师教学投入仍待加强。在制度上说，教学为先的评价机制在职称评审、职务晋升上仍有待细化落实，重科研而轻教学的评价取向还没有得到根本扭转。从教师角度看，新教师以科研教研带动教学的意识普遍不强，非科班出身的教师转型发展的意愿不强、行动不力，科研教研与教学脱节的现象较为普遍，增强地方应用型本科高校思政课的亲和力、针对性、吸引力的研究探索不够。

　　四是思政课改革创新存在薄弱环节。部分教师对党的创新理论理解不深、消化不透；教学内容偏向理论性，理论联系实际、运用鲜活案例深入浅出阐释思想理论的能力不足，造成与学生生活实际、地方经济社会发展脱节，学生点头率不高；教学方法仍以理论讲授为主，结合学生层次、专业特点进行教学设计的尝试不足，学生思考讨论的环节过少，学生抬头率不高；未能充分挖掘地方特色资源，实践教学没有做细做实，学生主动性不强；主要依靠课堂考勤、发言加分、作业计分等奖惩手段，学生的学习动力不足。米乐平台 m6官方平台

　　实现地方应用型本科高校思政课内涵式发展，不仅需要教学的持续投入和改革创新，也离不开学院特色发展与学科建设支撑。在强调内涵式发展、提高思政课的针对性和吸引力的要求下，加强分类指导、发挥自身优势、突出地方特色、贴近学生实际，是当前地方应用型本科高校思政课建设的着力方向。

　　一是加强顶层设计，完善政策体系。主管部门和教指委可加强分类指导，坚持统一性与多样性相统一的原则，出台针对不同层次、不同类型、不同专业特色的高校马克思主义建设和思政课教学的指导方案；可结合地方实际编写教学建议，加强案例征集，深化专题研讨。地方应用型本科高校在全面落实相关配套文件的基础上，要结合学校定位、发展基础、师资力量情况，制定切实可行的发展规划和建设方案。

　　二是找准自身定位，加强系统谋划。坚持立院之本是坚持思政课教学为中心、思政课课堂教学质量提升为要务；发挥立足地方广泛开展调查研究的优势，确立强院之基是扎根地方的应用研究为特色、地方高校思政课教学研究为重点；优化人才引育、考核激励、成果评价机制，明确兴院之方是积极为各级党委政府撰写决策咨询、在地方主流媒体刊发理论文章、参加市县各级各类理论宣讲、出版具有地方特色的学术专著和教研讲义。

　　三是结合地方特色，凝聚学科方向。运用“新文科”建设的思路，在推进基础理论研究和教学基本问题研究之余，认真挖掘本地区的优秀传统文化和革命文化资源，深入阐释新时代地方发展战略和取得的举世瞩目成就；围绕习对广东的系列重要讲话和重要指示精神、中国式现代化的广东实践、改革开放精神与“双区”建设、基层党建与治理创新、中国在广东100年的光辉历程等方向开展学术研究；围绕地方特色资源融入思政课教学、宏大叙事与微观叙事（地方发展叙事）相结合、依托地方丰富资源开展“大思政课”建设、结合学生特点开展网络思想政治教育等方向开展教学研究。从而产出匹配教师能力、具有地方特色、侧重普及应用的科研教研成果。

　　四是激励教师转型发展，加强跨学科研究。要引导教师把自身研究兴趣特长与所在高校的学院建设和学科发展有机统一起来；要肯定非科班出身教师的学习能力，倡导终身学习理念，对此类教师给予更加宽裕的成果产出时间；要帮助教师找寻跨学科研究的突破口，如哲学专业背景教师可以开展马克思主义基本原理研究、推进“两个结合”的学理研究，历史学专业背景教师可以转入党史研究领域，其他社会科学专业背景教师可以重点开展习新时代中国特色社会主义思想的专题研究。如此，科班和非科班出身教师能同向同行，逐步汇聚研究合力，整合形成若干研究方向。

　　五是确立多维教学目标，提高思政课的针对性。地方应用型本科高校思政课教学的根本目标是培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人；区位目标是为地方经济社会发展贡献力量；学段目标是不断增强青年大学生使命担当；个体目标是有效提升社会认知和科学思维，提升自身思想道德素质。把思政课根本目标与大学生群体联系起来，将宏观教学目标与地方经济社会发展实际结合起来，将思政课教学社会目标与大学生个体实际结合起来，能够更加贴近地方、学校、学生实际而更具针对性。

　　六是聚焦课堂教学设计，提高思政课的吸引力。教学理念上要以“两个结合”统领理论叙事，实现思想理论与鲜活素材、抽象观念与日常生活、宏大叙事与微观叙事相结合。具体做法上，既要利用时政资源、党史资源、中华优秀传统文化资源，增强思政课的时代气息、历史厚重、文化含量，同时也要活用地方特色资源，打造地方特色、联系实际、自成体系又回归教材、彰显思想、突出主旨的地域特色课程。要结合地方历史文化、党史、新时代改革创新开展理论叙事，善用理论讲授、知识抢答、话题讨论、直观演示、读书指导、参观走访、任务驱动、自主探究等教学法，深入浅出讲好故事，m6米乐平台 米乐官方网站讲透道理。

　　七是有效开展实践教学，提升思政课的趣味性。要用好思政课教师专项经费，挖掘地方党史资源，拟定思政课实践选题，有效开展现场教学；要结合学生思维成长规律，设置经典品读、人物访谈、宣讲辩论、社会调查、专题探究、社会服务的实践环节；要贴近地方高校教学实际完善实践教学方案，体现实践教学的层次性、探究性和趣味性。