米乐 m6中国官方网站2010年，教育部颁布《高等学校信息公开办法》，同年，中央政治局审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》[1]，两个文件的颁布实施对我国高校信息公开工作和未来高等教育的发展提出了新的要求和展望。为贯彻落实纲要中关于“建立高校教学质量年度报告制度”，教育部分别于2011年7月和2012年8月《关于“985”高校公布2010年的通知》[2]和《关于继续试点部分高等学校编制本科教学质量报告的通知》[3]。2013年，所有的本科院校都要向社会公开自己的教学质量报告。质量报告的，一方面满足利益受众者的需求，一方面督促高校自省，采取措施监督和调控教学质量。那么，报告的意义究竟何在？怎样报告则成为本文研究的重点。

　　政府主管部门作为高等院校的直属管理机构，对高等院校的建设和发展具有一定的决策权，因此，政府主管部门对高等院校本科教学质量的提高具有直接责任。本科教学质量报告的，有利于其实时了解高校本科教学情况，及时发现各高校在教学上存在的问题，对薄弱环节进行调控。

　　高校的中心工作是教学，一切都围绕教学工作展开，提高教学质量是高校永恒的发展目标。高校要提高教学质量，就需要对本校的教学资源、运行管理、改革实践、制约因素等与教学相关的情况有一个基本的认识，否则，教学质量将无从谈起。建立本科教学质量报告制度，能够督促高校对本校教学质量进行自我认知、自我检查、自我改善。

　　本科教学质量的提高，离不开各方人士对高校的支持。社会各界是教育经费的支持者，也是教学质量的最大受益者。高校培养出的人才供社会各界人士使用和检验。通过建立本科教学质量报告制度，使其更好地了解高校教学状况，根据实际有针对性地对教学情况提意见，高校据此进行有针对性的改革，不断提高本科教学质量。

　　2012年8月，教育部对质量报告的主要内容进行了规范化，具体包括以下七个方面的内容[4]：①本科教学基本情况；②师资与教学条件；③教学建设与改革；④质量保障体系；⑤学生学习效果；⑥特色发展；⑦需要解决的问题和努力的方向。

　　学校整体概况，第一要突出学校的整体定位，如本单位是一所以纺织、服装、艺术设计为特色，多学科协调发展，以高素质应用型人才培养为目标的一所独立学校。第二是简要概括学校的专业布局和师资力量。第三是突出学校的教育教学特点，在提升学生综合能力方面所做出的举措。

　　本科教育概况，第一是要指出学校人才培养工作总的指导思想和培养目标，第二是要高度总结工作思路和主要任务。

　　师资是学校发展的软实力，教学条件是学校发展的硬实力，两者都要硬才能保证发展的基础。教学硬件设施方面，可从各子教学单位统计相关信息，如教学行政用房，实验室数量、规模，教学仪器设备，图书及信息资源等。独立学校因其特殊性质，与母体共享优质师资力量，在大学这样一个开放性的学习氛围中，师资共享为独立学校的发展提供了坚实的力量。在数据反映中，统计全校教职工结构，需突出本年度教授、副教授，不同年龄层次的教师在授课中所占的比例。

　　教学改革是一所学校持续发展的动力，是高校的中心工作，是确保人才培养质量的关键因素。教学建设与改革又可以分为几个具体指标：第一是专业建设，为了实现学校人才培养与企业人才需求的有效对接，学校不断进行专业布局优化与调整，制定和完善专业人才培养模式，从顶层设计层面进行改革，目前学校已有29个本科专业（含专业方向）；第二是课程建设和教材建设，在专业的引领下，学校大力推进课程教学改革，加强优质教学资源和国际化课程建设，大力引进优质教学资源（如网络课程和国家、省级精品课程），积极开展校级全英文授课课程建设，目前生均课程达到0.38门次。积极探索通识类课程培养方式的改革。在教材建设方面，学校大力引进优质教材，并鼓励教师参与到教材的编写工作中；第三是实践教学，重点在于学生创新创业等实践能力的培养，对此，学校在实践教学基地建设、鼓励学生参与各类竞赛、申报创新创业类项目方面做出了很多工作，近两年，学校在浙江省教育厅重点组织的9大项学科竞赛中取得历史性突破，获得一等奖15项、二等奖24项、三等奖44项，确定2015年大学生科研创新计划立项项目68项；第四是教育教学改革，主要是以课堂教学创新为突破口，推动教学模式和教学方式方法的改革。积极开展优秀学生境外交流学习，拓展专业知识和国际化视野。尊重学生转专业的意愿，创造个性化发展的良好发展环境；第五是体质健康教育，主要是由学校的体育军训部牵头，开展形式多样的体育锻炼，有针对性的提高学生身体素质，并组建各类体育项目，加强体育尖子生的培养，在各类大学生体育竞赛中取得良好的成绩。

　　构建本科教学质量保障体系，是本科教学质量最基本的要求，关于质量保障体系，可以细分为以下几个指标：第一是要确立本科教学中心地位，学校的领导班子、经费、部门服务均要优先促进本科教学，各部门均紧紧围绕本科教学工作展开；第二，是建立质量保障制度，在过程上涵盖课堂教学，实践教学，内容上包括教师教、学生学、部门管的相关制度；第三是教学运行监控，学校加强日常教学质量监控，开展各层人员听课制度，如领导班子，专任教师，辅导员，督导组成员，2015年，教师间累计听课达到1350余次，听课质量总体良好。同时全面实行课堂教学质量评价制度，加强学生学业指导管理，将教评学与学评教结合起来，以评促学，实现教学质量管理点面结合。

　　学生学习效果是学生在大学期间所学知识的直接反馈，具体可体现为以下几项指标：第一是毕业生情况，指标体现为学士学位授予率和获得辅修专业的学士学位；第二是学生成果，体现为学生发表的论文和各项专利技术，以及学生参与竞赛所获得的奖励；第三是学生满意度，学生满意度指标体现为学生对教师的综合评价（学评教）和大学生教学满意度，大学生教学满意度根据实际从学校的专业课程设置、教学质量、教学管理、条件保障等方面设置可行的调查问卷，获得的数据更加全面；第四是就业情况，指标可体现为毕业生就业率，考取研究生，自主创业等比率，截至2015年8月25日，总就业率为96.62%；第五是社会评价，学校可通过追踪调查等方式了解用人单位、社会大众对学校人才培养的意见。结果显示：大部分用人单位对浙江理工大学科技与艺术学院毕业生就业工作是满意的。

　　在高等教育大众化的今天，学校发展的特色和定位显得至关重要。作为一所年轻的独立学校，发展的时间不算长，但贵在特色化的发展和创新。浙江理工大学科技与艺术学院的特色发展主要在于：第一，发展多样化的人才培养体系；第二，开展学科交叉融合的复合型人才培养模式；第三，学校与企业协同发展的人才培养机制。

　　学校在发展过程中不可避免会遇到问题，认识是基础，解决是关键。学校目前的主要问题是：第一，教育教学水平、教学基本建设有待进一步提升；第二，教学质量监控和保障体系要进一步健全，二级单位质量监控需要进一步完善。

　　在努力的方向上，主要有以下几点：第一，深入课堂教学创新活动；第二，进一步加强实践教学；第三，进一步完善教学质量监控体系。

　　利益需求各方所要求的教学质量报告能反映出高校实际的办学质量和特色，形式上需要规范，内容上可以灵活多样，力争做到全面覆盖和重点突出相结合。

　　质量报告作为新形势下的高等教育评估的一种新举措，还需要经过不断的摸索和提升，需要更加有针对性的理论研究来做支撑。

　　[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）[Z].

　　[3]教育部高等教育司.关于继续试点部分高等学校编制本科教学质量报告的通知[Z].

　　课堂提问是老问题，从有教学开始，我们就开始用嘴，无论是最古老的教学模式，还是最现代的课堂，教师的嘴无一不成为课堂中最重要的组成部分之一，因此，也许这是老调，国内外就这一问题已取得相当的成绩，但，老调新弹的原因，是我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究教师嘴上的这一问，以一线教师的实践研究，从我们的高度来解决我们实际工作中的问题。

　　朝阳七校新教师多，教师教学能力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师教学能力，教学水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师提供一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。同时，我们的老教师虽然已工作多年，但在新课改的前提下，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底，因此，我们需要在教师培训方面再做些工作。新教师的课堂教学如何才能更快速的成长起来，我们的教师如何进步得更快，我们很需要一个切实可行的平台，恰逢十一五课题立项期间，结合我校科研兴校，科研兴教的工作，为教师发展搭建一个舞台，让教师的课堂精彩起来，也就会让学生的生命精彩起来，同样的，学校才有可能精彩起来。

　　对于教师的课堂教学来说，因素有很多，而其中重要的，应该是教师的语言，无论是任何辅助工作，都是在教师语言的基本上进行的，而教师语言中，最重中之重的，应该是这一“问”，引入教学内容需要问，激发学生思考需要问，引发学生情感需要问，唤起学生共鸣也需要问，甚至在教学评价中也会用到问，有时是提问，有时是设问，有时是追问，等等等等，因此，从问入手，是打开优质课大门的一把金钥匙，是教师成长的一把扶梯，我们选择精彩一问，选择更精彩的课堂。

　　从理论角度：著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.

　　从教学实践角度：许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。

　　现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.

　　许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。

　　从一个一线操作者的角度具体来说，包括以下内容：1、积累课堂教学中的精彩一问，在教学实践中加以应用。2、分析课堂教学中的精彩一问：为什么这样的问题学生爱答，为什么这样的问题在实施教学的过程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思课堂教学中的精彩一问：这个问题达到了什么效果，可以怎样改进能更精彩更有效。4、创造课堂教学中的精彩一问：如果要激发学生兴趣，我应该怎么问，如果有引导学生更深层次的思考我该怎样问等等。5、精彩一问的分类研究：如何提问，如何追问，如何反问等。6、精彩一问的辅助研究：配合精彩一问教师在语气、表情、体态等方面应起到什么样的辅助效果。四、课题的研究方法

　　1、积累法：积累在听课、讲课、研究课的过程中发现的精彩一问，让教师们首先能够分辨精彩一问，激发教师研究精彩一问的热情和信心。2、个案分析法：反复推敲名师的示范课及课题组教师自己的研讨课，研究每一个问题的来龙去脉，研究为什么这样问好？能不能更好？

　　3、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究，为研究提供材料，为积累提高层次。

　　4、行动研究法：将积累和研究中的精彩一问应用到课堂，反思所应用的问题和方法，并创造属于自己的精彩一问。

　　5、比较研究法：将同一时期不同教师的课做比较，寻找差距与不足，及同一教师不同时期的课做比较，证明研究的有效性，让教师更有动力和信心。

　　建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，明确人员分工，完成课题研究的各项物质准备。

　　（1）课题组成员每人每周积累一个精彩的问题，要求有问题背影（提出过程）及入选原因（你为什么觉得这个问题好）

　　（2）每月四次集中研究，包括一次名师示范课研究讨，两次课题组成员课题课研讨，一次理论总结。

　　（3）每月将课题组成员积累的问题及研究过程中的成果装订成册，制成校刊，课题组成员人手一份，在第二个月对第一个月的精彩一问进行应用反思，并将反思内容以札记的形式书写于校刊笔记处。

　　1、将所积累的“精彩一问”进行筛选，分科分内容整理，集结成册，编著《精彩一问》

　　这是一支年轻的队伍，二十五位参与研究的教师中，80后就占到了十八位，年轻也许意味着学术背景和研究经验相对较弱，可是，这是一支有活力，有干劲，对教育教学水平的提高有着强烈渴望的队伍，他们可以更快地接受新事物，更快地进行学习，更新自己的观念，在理论与实践层面上进行双提升，而且，我们有像王金芝，齐艳丽，王晓斌这样的科研前辈，也有像潘明华老师这样的科研骨干，也有像孙晶，隋丽芳这样经验丰富的教学能手，这支队伍的科研能力会越来越强。

　　1、本课题参加人员想要提升教育教学能力的愿望强烈，队伍年轻，同时校领导骨干教师的加入，保证了课题研究的科学性，提高了课题研究的质量。

　　2、本课题研究资料文献部分学校大力保障，积累部分获取难度不大，且教师积极性高。

　　21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力促进人类社会发展的第一生产力，特别是自上世纪五十年代之后，科学技术发展十分迅速，使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。所以，无论对国家、社会还是个人而言，掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与发展的基础。在这样一个以知识为基础的社会里，在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措，是加强科学能力建设的基础，也是保证人类社会可持续健康发展的基础。为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。

　　今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失，信息的综合和生成数据本身一样重要，因而，我们不仅要培养学生学习的能力还要培养他们解决问题的能力，包括综合信息的能力。探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。

　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力“作为科学课程的核心目标。从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。

　　儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12岁的儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。

　　由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家差距很大，亟待提高。“探究式科学教育”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。

　　上世纪六十年代以后，世界上一些主要的发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行探究式的科学教育，特别是在上世纪八十年代以后，例如，1988年英国的英格兰、威尔士和苏格兰先后通过教育改革条例，对5—12（11）岁的儿童进行科学教育，并把语文、数学和科学教育列为小学的三门主课，1983你美国国家卓越教育委员会发表了致美国科学促进协会了2061计划的第一份重要报告，1996年美国了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。1995年，法国的诺贝尔物理奖获得者GeorgesChqrpak将其引入法国，并进一步发展，称为“LAMAP”，意为“动手和面。美国的“handson”和法国的“LAMAP”，已分别经历了十四年和五年的研究摸索，形成了比较成熟的经验，再加上我国近三年做的“做中学”科学教育课题研究，都对“探究式科学教育”有了一定的研究。我们必须认真找到自身的差距，在继承、借鉴、引进先进理念的同时，结合自身经验，探索出符合我国国情的、促进儿童科学素养发展的有效途径。

　　随着新课改的深入，“探究式教学”在我国中小学科学教育领域已经成为家喻户晓的时尚名词。然而，对于“什么是探究式科学教学”、“探究式科学教学的本质特征是什么”等问题，教师的认识仍存在偏颇。本课题旨在通过“探究式教学案例”的开发与实践，形成一批符合“探究式教学”本质特征的案例，更好地推进探究式科学教学。

　　探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识，制定调查研究计划；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释

　　小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题。。。。。

　　我们认为学生的探究式学习应该是一个完整的过程。因此，我们的探究式教学在让学生掌握核心的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度，这些方面的培养是不可分割的。

　　本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，分析“探究式教学”的本质特征，以“水”主题为系列，本土化开发符合中国小学一～四年级学生的探究式教学案例，以此促进学生科学素养的整体提高。

　　皮亚杰认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”。认识活动涉及到图式、同化、调节和平衡四个基本概念。图式是人类认识事物的主观上的结构。儿童最初的图式是遗传性的，以后图式在适应环境过程中不断变化和丰富起来。同化和调节是个体适应环境的两种作用。在认识过程中，同化是个体把客观纳入主体的图式之中，这只引起图式的量的变化；平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。儿童每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童便做出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上新的平衡。这就是皮亚杰所谓认识结构的形成和发展的基本理论，也就是发生认识论的重要组成部分

　　按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到对付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在与环境的互动中发展出了新的认知图式

　　维果茨基对儿童思维发展进行了大量富有成效的研究，并提出了一些颇有价值的观点。其一、与皮亚杰相比，维果茨基同样强调儿童内在思维发展的可能性（遗传的和生理的因素）与所处环境的相互作用。但他尤其强调人际交往对思维发展的影响。社会中的一切，包括风俗习惯、、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等，构成了人类生活中的文化世界。这个文化世界既影响成人的行为，也影响成长中的儿童。而且任何社会都会有意识地通过各种渠道使下一代接受社会文化的熏陶。

　　其二、认知思维与语言发展有密切关系。儿童在社会性的语言交流中，才能发展自己的认识。

　　其三、提出“最近发展区”的概念。他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。在了解了儿童的实际发展水平之后，应进而根据其可能的发展水平，找出其最近发展区，通过成人的协助使儿童的认知思维能力达到最充分的发展。

　　在认知神经科学、认知心理学和人工智能等各领域内研究成果的支持下，一种新的学习观应运而生了。这一新理念对如何有效地设计课程以及怎样提高教学效率产生了直接的影响。其要旨可以简述如下：

　　有关教育的神经科学研究同时也说明了学生有些正确的科学概念的建立不是可以自发形成的，需要良好的教学策略。一些概念要比另一些概念更难建立。说明应该尽早对儿童进行科学教育，应在他们巩固这些错误概念以前，帮助他们建立正确的科学概念或是纠正错误的概念。因为可能在许多情况下，这些错误的概念不能被置换或是重新组织，而只是可以被一定程度地抑制。专家们所以能较好的学习和解决问题是因为在他们的脑中建立了一些概念和模型。概念也是建构儿童认知的基石，幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些认知结构。由此在本研究中，我们也相应选择了一二年级的学生针对相应的概念开展做中学研究活动。

　　在我们进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于“探究式教学“的教学思想、教学策略、教学设计等已经有了一部分研究成果，特别是美国的“handson”和法国的“LAMAP”，已分别经历了十四年和五年的研究摸索，形成了比较成熟的经验。面对这些文献资料，我们组织课题组成员认真学习，细致分析，在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。为课题的顺利开展做了充分的理论储备和前期准备工作，从中获得了一些益于本课题开展的宝贵财富。

　　在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师运用自己掌握的教育理论和教学经验，通过对各种情况的调查和分析，制定“水“单元其中一个概念的解决策略（教学设计），尝试开发符合探究式教学特征的系列案例，并通过实践去探索，不断反复验证，提高案例的实用和推广价值。

　　本课题研究中，在教师实践了系列案例后，依托教师自己实验的经验，再经过针对实际需要去学习理论、分析综合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。

　　根据课题方案所厘定的课题本质蕴涵、框架的研究策略，我们首先成立了课题研究小组。包括课题领导小组、课题指导小组、科学家咨询小组、实验教师团队等。

　　课题领导小组：区教研室的领导及课题负责人。负责课题实施的组织、协调和领导。

　　课题指导小组：主要由南师大郝京华教授、江苏省教研室卢新祁老师、市教研室徐燕老师、区教科所陈立春所长组成。

　　科学家咨询小组：只要依靠东南大学学习科学中心的叶善专教授（新课标修订组主要成员）、周建中主任、叶兆宁主任等担任。在自主案例开发与实施中对科学概念的准确性给予我们大力帮助。

　　实验教师团队：我们首先选定了课题实验校（北小、附小、长小、小营、逸仙、宇花、月苑、成小），选定了素质优良的教师为实验教师，其中南京市学科带头人一名，南京市优秀青年教师2名，专业出生的研究生本科生3名。优秀的实验教师团队为课题的顺利实施奠定了基础。各实验校在学习的基础上，根据拟定的“水”概念图，选择一个方面进行案例的开发与整理。

　　一是对国内外现有资料的学习：课题组所有成员阅读了美国《2061计划》系列丛书、法国《做中学黄皮书》（内部资料）、韦钰院士的《探究式科学教育》等书籍。

　　二是对国内外现有资料的实践学习：各实验校在课题研究的第一年均实践了法国原版的《法国“做中学”经典案例》中的小学案例，在其中体会了探究式案例的精髓。

　　三是每学期参加由南京市教育局、教研室和东南大学学习科学中心组织的探究式教学案例培训，在“探究式”的培训中体验探究式教学的一些基本原则。

　　四是参加法国等世界各国的专家培训。课题研究期间，我们先后有南师大附小单道华、北京东路小学吴京钧老师赴法接受为期一个月的探究式科学教育的专项培训。近几年在东南大学学习科学中心和江苏省教研室的组织下先后接受了五次法国、加拿大等国专家的现场培训，让课题组老师对国际探究式科学教育的研究前沿、研究现状有了清楚的认识。

　　根据计划，每所实验校负责开发相应概念的探究式教学案例，我们每月召开一次课题组会议，形式有案例交流、听课研讨等。

　　我们清楚地认识到实验教师的素质决定本课题研究的水平，所以自05年以来，我区科学教师队伍整体发生了喜人的变化。专职教师数有原来的28人增加到了40人，其中45岁以下的占到74%，专业出生的研究生7名，本科生4名。一来看出区教育局对科学教育的重视，二来看出课题研究带来了一定的效益。特别是在八所实验校，近几年增加了实验教师共4名，近几年成长了1名南京市学科带头人、2名市优秀青年教师，课题研究真正促教师专业发展。

　　每所实验校根据课题研究的计划和进度，每学期开学制定研究计划、教学进度表，共同开发案例，课前共同备课，课后共同反思。每学期由课题组负责组织两次以上的观摩、示范研讨、交流，督促各校做好案例开发的前期准备、中间资料的收集、之后的反思。每学年参加由市教育局和教研室组织的相关案例、论文评比和课堂教学竞赛。扎实的研究过程让实验教师得到了锻炼。

　　前些年，我国的高等教育主要是在进行量的扩张，最明显的表现就是轰轰烈烈的高校扩招。高校扩招一方面使我国高等教育从精英化教育向大众化教育发展，使我国在受高等教育人数方面有了很大的突破。但是扩招另一方面也带来诸多问题，人才培养质量下降，教育资源的短缺与国家社会经济发展不相适应等等。面对这种情况，如果不能够及时重视教育教学质量，那么就不能够提高人才培养的能力和水平，就无法更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。总理在20xx年政府工作报告中也指出：要继续提高高等教育质量，引导高等学校调整专业和课程设置，使之适应市场和经济社会发展需求。因此，提高教学质量实际上已经成为发展高等教育亟待解决的一个重大问题。

　　随着深入学习实践科学发展观活动在我校的开展，通过科学发展观有关理论和知识的学习，我深深地认识到我校要实现全面、协调、可持续的科学发展，建设特色高校，就必须深化教学改革，提高教育教学质量，实施质量工程。因此及时确立了“坚持质量兴校战略，提高教育教学质量”的调研课题。本调研课题从“我校教育教学质量的现状”、“影响我校教育教学质量提升的要素分析”、“对提升我校教育教学质量的思考与建议”三个方面展开。

　　我校升格后，经过长期狠抓教学的努力，学校已基本建立了以校系（部）为主体，注重“过程管理、具体管理”的制度框架，初步建立起“宏观管理、目标管理”的教学质量管理机制。各系部日常教学管理工作比以往更加规范，整体水平比以往都有所提高，教学工作的开展稳定有序，传统专业的教学质量稳步提高，新设专业在加快建设力度及日常管理的基础上逐渐形成自己独特的教学管理模式。各系部相互间彼此融合，合力明显提高，广大教学管理人员和教师素质水平和能力层次都有较大程度的提升。所以无论是在师资队伍素质、教育教学监测管理制度、创建精品专业意识等各各方面都有很大的提高，取得了令人满意的成绩。但是，通过调研，我们发现当前我校教育教学质量也还存在一些不容忽视的问题，主要有：

　　（一）师资队伍水平还不能够完全符合教育教学、人才培养评估的需要。目前我校职工总数216人，其中专任教师146人（不含附院兼职教师和聘请教师）。现有副教授24人，高级实验师1人。师资队伍在学历层次、职称结构等方面，最近几年虽然有突飞猛进的提升和发展，但是相对于教育部人才评估的标准和我校教育教学质量提升的要求来说，差距还不小。突出表现为高学历人才占学校师资队伍结构总体比重较小，高职称的师资队伍群也没有建立起来，目前我校尚无教授职称教师。

　　（二）教学基本条件急需继续改善。在市委市政府和各部门的支持下，我校一期工程完工并投入使用，使教育教学条件大为改善，为教师的学习、工作和科研提供了良好的条件。为了把现代化教学技术引人课堂，近年来又投入专项经费改造教室，使校95%以上的教室均装备了先进的多媒体教学设备。但是，相对于其它高校来说，我校教育教学基本条件仍然是处于落后的状态。特别是图书馆、实验楼、实验室以及实验器材还不能完全满足学校教育教学和科研的需要，影响了教育教学质量的提高。

　　（三）教育教学质量监测和管理体系还不够完善。学校目前的教育教学管理体制基本框架已经完成，但许多制度建立比较仓促，没有一个完整的体系，另外教育教学质量激励制度相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。

　　影响高等学校教育教学质量的因素很多，宏观环境方面，即国家的政治、经济、文化、道德的发展状况。一般来说，稳定的政治环境与民主氛围，持续稳定的经济增长，社会各阶层心态平衡，政府对高等教育投人的稳定增长及高校用人制度的改革等，都有利于高等教育教学质量的提高；反之亦然。从学校内部看，办好大学的基本理念、办学指导思想及学校定位，教学投人及办学条件、特别是软件条件的改善，师资队伍建设、校风、学风、教风、基本的管理制度及其执行情况等，是影响高校教育教学质量的主要因素。从我校的实际情况看是：

　　（一）教育教学管理的基本制度建设（包括制度执行）有待加强。加强教学管理制度建设是提高教学质量制度保障、提高教学质量、实现质量管理科学化和规范化最重要的基础工作。依照国家有关教育方针政策和教育发展的要求，在不断总结经验的基础上，我们制定和完善了教学管理规章制度、教师教学、学生学习等一系列的“三位一体”教学管理和监控制度，使教学质量管理和监控做到有章可循，为提高教学质量提供可靠保障。目前我校教育教学基本制度已经建立起来，但是体系还不够完善，还存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度虽然已经制定出来了，但是在工作中，常常碍于人情面子，执行打了折扣，降低了制度的权威性，因此，制定出来的制度急需加强执行力。

　　（二）师 资队伍数量和质量提升的受制因素仍然较多。目前，我校处于发展的关键时期，提高我校师资队伍的数量和质量是至关发展全局的重大问题。但是，目前我校师资队伍数量和质量提升也面临着一些实际问题。一是，虽然近几年来我校大幅度地提升师资队伍的规模，引进人才，但是由于我校是市属高校，人事受限制，不能积极灵活及时扩充合适对口的人才，所以在一定程度上影响了学校师资队伍规模与质量的提升；二是，高层次专业人才紧缺，短期难以改变现状。高等教育的发展虽然迅猛，但是高层次的人才，尤其是医药类高层次人才，数量还是非常有限，和知名医疗卫生单位相比，我校作为新升格的专科层次学校，尚未形成一定的社会影响力和知名度，而且，我校引进人才资金有限，物质条件缺乏吸引力，所以引进高层次人才难度仍然较大。

　　（三）教育教学经费投入不足。教育教学质量的提升必须要创造适应教育教学质量提升的基本配套条件，否则谈质量提升也只是一句空话。然而，目前我校基本建设尚未完成，债务较重，对于教育教学的投资力度较小，特别是图书资料、实验仪器设备不能完全适应发展的需要，这在一定范围内影响了学校教育教学质量的迅速提升。

　　结合我校实际，当前，我们应该从下面三个层面落实科学发展观，提升我校教育教学质量，以获得质量兴校的长远发展。

　　在学校层面，应该进一步明确学校的目标和定位，抓紧制定学校专业发展整体规划，建特色专业，创精品课程。要举全校之力，把已经在省内乃至国内有一定影响力的药学专业做大做强，打造成学校特色专业和知名品牌，通过特色专业建设，进一步影响和带动其他专业发展，以图更大更快的持续发展，从而使学校发展更上一层楼。在课程体系及教材建设上，一方面要不断深化改革，积极创建校级、省级精品课程，另一方面，要重点从抓规模扩展转向内涵建设发展，推动教材质量建设，并以此促进教育教学质量的全面提升。

　　要积极努力地寻找解决资金瓶颈问题的途径，在开源的同时要注意节流，以确保学校办学发展的经费需要；要进一步改善工作作风和态度，强化服务意识，以全新面貌为广大教师和学生服务；要不断加强各项规章制度建设，提高规范性和实效性；要尽快完善教育教学激励机制，以更好地吸引人才、留住人才，做到制度留人、待遇留人、感情留人。

　　高等教育教学质量的提高，除了政府重视、学校领导重视之外，关键还是要从基层抓起，从细节抓起。结合我校系部实际情况，我认为应该着重做好四个方面的工作：

　　一是要做好系部的学科发展规划，进一步优化系部的专业结构。同时，对各专业的人才培养模式要进行研讨和论证，紧密结合我省及地区发展人才需求特点设定培养目标，并根据社会需求变化适时修订教学计划，以使培养的学生毕业后符合社会用人单位的需求。二是抓紧在系部内推行课程建设，以2-3门精品课程建设为核心，全面加强课程建设，做到每一门课程都有近期及远期的建设规划，并于每个学期或学年进行课程的评估。三是尝试建立一个有效的渠道，了解学生对教学质量的评价，结合学校的评教体系，切实了解学生对教学的意见和建议，采纳合理的建议，不断提高教学质量，提高教学满意度。四是切实转变领导班子和党员干部的工作作风，增强服务意识，努力改善系部教师的学习、工作条件，及时化解矛盾纠纷，确保安全稳定，建设和谐系部。

　　随着世界多元化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对大部分国家以英语为官方语言的信息交流时代，高科技的迅猛发展，全球经济的激烈竞争局面，全面推进英语素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会就是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将毫无疑义地显示其重要性和紧迫性!

　　外语是1个民族走向开放，参与国际交流与竞争的必备工具，这1性质决定了外语教育自然地带有开放性和实践性，也决定了其教学手段必须具有开放性和实践性。

　　几XX年的中国传统英语教育方式告诉我们：“填鸭式”的重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，重练习轻听说的英语教学方式已然使众多学生缺乏运用英语语言的实际能力，导致学生的英语多带有“聋哑症”，课堂气氛沉闷乏味!所以怎样采用有效的英语课堂教学模式，特别是让英语课堂在师生双边互动交流过程中充满艺术色彩，带给学生1种美的享受。让学生在课堂学习活动过程中感悟美、发现美、享受美和创造美。让学生最大限度地感受到学习英语是1种美的熏陶、美的教育，美的滋润以及美的创造!以此来推动学生学习英语的兴趣，提高学生实际运用英语的能力!

　　因此，“教学是1门科学，也是1门艺术，是科学性和艺术性的统1体。” 英语课堂教学艺术化，是英语教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在英语课堂教学领域中的体现与结晶，是每1个教师在长期课堂教学实践中所要不断追求的理想境界!

　　在整个教育体系中，职业教育举足轻重。它是培养经济建设第一线人才的主阵地，是教育为经济建设服务的结合点。党和国家历来十分重视发展职业教育，特别在近几年更是把职业教育摆在了发展经济的战略位置，从政策导向到经济扶持等方面都采取了不少措施。我县职业教育起步也不算晚，也曾有过一段辉煌的历史，但总体上看仍然显得薄弱，发展的过程中困难重重，存在不少问题。职业教育的发展速度与经济建设对人才的需求形成了极大的反差制约了当地经济的发展。在此次学习实践科学发展观活动中，我结合教育实际，围绕当前教育发展的重大任务，深入开展调研。现把对职业教育专题调研中发现的问题及今后工作建议报告如下：

　　据史料记载，职业技术起源于清宣统二年(1910年)距今近百年的历史。先后创办过两所农业学校和一所职业学校。农业学校开设园艺实习班，开展茶、果栽培和加工技术传授。职业学校从请来两个师傅为教员，教学内容是教学生纺线织布、染布等技术，学员学小花格子布的纺织和印染技术。享有盛名的马邓茶的栽培、制作加工以及振太街花布均是农业学校和职业学校传授技术后得以提升和延续的结果。

　　新中国成立后，人们对文化和科技的需求更加迫切，各类文化学习班和技术培训辅导班大量举办。

　　1958年在大办农业中学的要求下，全县区社办起农业中学32校，学生712人。

　　1961年至1963年农业中学再度调整保留为1校(者东农业中学),学生129人。

　　1966年，全县农业中学校数又增至5校，学生261人。在恩乐开办了农业技术学校，学员44人。

　　1967年，全县农业中学校数发展到9校，学生261人。其中县扶持指导办者东农业中学，公社办勐大平掌农业中学，其余农业中学均为区办。

　　1972年，县农科所开办一所农业技术学校，招收新生1班，40余人，2年后停办。

　　1978年8月，开办“师范班”。1980年10月经思茅行署批准改建为“县小学教师进修学校”。1985年经省教育厅备案协同省计委批准正式属中等师范学校规格建制，开始招收全日制离职系统进修中等师范学员。1987年停招系统进修中师班，转为在职教师岗位培训。，教师进修学校与民族学院联合招收函授本科汉语言文学班。同时面向社会在职干部开展计算机应用基础等多项职业技能培训。

　　1985年，以教育部门为主，农、牧、卫生部门联合创办了“县农职业中学”，同时挂“中央农业广播学校分校”牌子。1986年开始只招初中毕业生，进而过渡成“职业高级中学”。

　　1986年10月，县委、政府决定将县农机站改办“县农业机械技术学校”。到1989年止，共举办50班(驾驶39班，管理员11班)，学员2392人次(驾驶1911人次，管理员481人次)。

　　1991年，按板镇成人技术学校创建。1999年6月被省政府认定为“省级示范性成人技术学校”。学校以科教兴镇、科技致富为宗旨，培训迎着季节走，按照农闲学，立足文化、着眼技术、服务生产，全面提高农民素质的指导思想，切实抓好农村科技培训工作。发展至今，全县还有合格成技校2所，村成技校110所。

　　进入二十世纪八九十年代，直至二十一世纪初以来，社会各部门，各种组织从自己工作需要出发，纷纷举办各种职业技能培训班、培训站、辅导站等培训机构。培训内容增多，培训范围增大。县委党校、婚育学校、驾驶技术培训学校、农广校、农函大运应而生，社会化的职业教育网络已经形成。职业教育真正成了部门单位普及业务知识，提高职工素质、职工个人提高业务水平、就业机会所必须，参与接受职业教育的意识增强、自觉性提高。

　　县教育局主要管理学历职业教育，同时也协同管理农村职业教育中的农村实用技术培训。县劳动与社会保障局管理非学历职业教育，劳动就业主管部门承担职业技能培训和实施职业资格证书制度，开展职业技能考核鉴定等。各部门因工作需要组织的培训班由部门自主管理。

　　此次调研中，县教育局主要对县主管的学历职业教育和协管的农村实用技术培训进行调研，调研报告中所提的“存在问题”及“几点建议”也主要针对学历职业教育和农村实用技术培训。

　　一是学生、群众接受职业教育的愿望不强，积极性不高，全社会兴办职业教育的氛围不浓厚。造成这一局面的原因之一是对职业教育的宣传不到位。不少家长受传统观念的影响重视普 通教育(学历教育)，轻视职业教育，“读普高、上重点、考名校”仍然是家长，学生的努力方向和主攻目标，视职业教育为“旁门左道”，认为上职校没出息。加之高校扩招普高扩容，职业学校生源匮乏，职业学校招生难的现象十分突出。职中现有在校生是181人，与普通高中生数比是1：13，跟1：1的要求差距很大。原因之二是一部分干部群众对职业教育在经济建设中的重要地位和作用认识不足，看不到职业教育对提高劳动者整体素质和科技普及所起的作用，全社会兴办职业教育的氛围不浓厚。县职业高级中学连续多年完不成上级教育行政部门下达的招生指标，生源问题成了困扰职中多年的老大难问题。

　　二是职业学校专业设置不合理，为当地经济服务功能不强。学生招不进、留不住、送不出，掌握不了一技之长。学生走到社会上就不了业。究其原因是职业学校受师资，设备等因素影响，不能发挥科技示范和科技推广的龙头作用，带动不了当地经济发展，专业设置与目前社会就业和市场需求衔接不紧密，缺乏针对性和实效性。职业学校的骨干专业没有形成，对学生、家长缺乏吸引力。职业学校之间专业雷同，无序竞争，我县职业高级中学始终没有找到适合县情，对当地经济发展具有引导，支持作用的专业，形不成自己的办学特色。

　　三是职教专业教师匮乏。职业教育的生命力在于质量，提高职业教育质量的关键在教师，在于提高职业教育师资队伍的素质。职业教育不同于普通教育，专业门类多，课程设置复杂，对职教师资的配备不但要注意数量，更要注意专业结构。县职业高级中学现有教职工44人，其中专任教师37人，专业教师13人，占专任教师总数的35.1%。专业教师所占比重偏低，几年来对专业教师的培训力度不够。专业教师与学校专业设置需要差距较大。县依照普洱市教育局要求在农村初级中学开设了职业技术教育课，使用市教育局编印的职教乡土教材，但各校普遍缺乏适应教材需要的专业教师，初级中学职业技术教育课的教学质量受到很大影响，难以收到实效。

　　四是职业教育经费投入不足，办学条件差，硬件建设亟待加强。职教专项经费紧缺，教学设备“残、破、老、旧”，缺乏与专业设置相配套的教学仪器和实验实习场地，在黑板上学技术，学校硬件设施急需充实。由于县财政运行十分困难，县人民政府多年来对职业教育没有大的投资。加之上级扶持教育的专项资金多倾向于普及义务教育，“世界银行发展贫困地区义务教育工程”，国家“贫义工程”、“危房改造工程”等，县职业高级中学均沾不上边，故职业高级中学的硬件设施长期得不到充实和改善更新。

　　五是职校学生学习费用高，困难家庭子女缺乏经费支持，职校学生毕业就业率低，加之社会上技术工人工资待遇低于管理人员，教育成本难以回收。困难家庭子女打消了接受职业教育的念头。

　　六是职业教育管理体制混乱，职教资源浪费。各行业、各部门、各单位培训机构林立，各类培训班层出不穷，但由于受师资、设备、基地影响制约，往往是培训质量不高，社会效益难于显现。一方面培训经费、人力、设备的的严重短缺。造成资源浪费，培训效益事倍功半。

　　上述问题的存在严重制约着职业教育的发展，要保持职业教育的持续发展，必须下大决心采取行之有效的措施，改变职业教育的现状。

　　1、建立县职业教育发展领导机构。由县人民政府主管教育副县长任组长，教育、财政、农业、畜牧、科技、卫生、民族、扶贫、宣传等部门领导作为机构成员，主要负责研究解决协调职业教育发展中遇到的困难和问题，制定职业教育发展规划，监督计划、规划的执行，总结工作中的经验和问题。

　　就县职业高级中学师资队伍建设而言，首先要把好教师的入口关，教师的调入要根据学校专业缺额需要，缺什么专业就调什么专业；其次是要抓紧现有教师的职业培训。积极创造条件从经费上、时间上为教师培训开绿灯、给政策。其三是要注重培训的实效性，培训要为学校的专业设置服务，培训回校后要用好受训教师，使其在学校专业教学中发挥作用。其四是要选准培训路子。现在社会上各种培训机构鱼龙混杂，真假难辨，更有盗用培训之名谋利者，要把教师送到国家相关部门举办的培训机构、高等院校、企业进行培训。其五是职教师资队伍建设更要注重教师职业道德建设，只有热爱职业教育、热爱学生、具有高度责任感的教师才可能办好职业教育。

　　与普通教育相比，职业教育课程设置更加复杂，需要更多的实验器材和设施，需要更多的经费投入。虽然在简陋的教学条件下，仅职业高级中学至今就已完成农民实用技术培训41200人次，组织农村劳动力转移培训1100人。中央也加大了对职业教育的投资力度，但仅仅依靠国家的投入还远远不能满足职业教育发展的需要。要想更深层次发展，还需要地方各级人民政府的高度重视，全社会的积极参与和支持。

　　2、除管好用好国家“职校贫困生生活补助费”政策外，县人民政府对在职业高级中学就读的农村户口及享受城市低保家庭学生再给予困难补助，以吸引上述家庭子女到职业高中学习。

　　1、加大职业高中招生改革力度。在执行以往职中招生改革中联合办学、取消年龄限制、取消往届类别限制、实行专业大类招生等基础上，继续改革招生办法。实行职业高中提前录取，春秋两季的招生办法。

　　2、改革办学模式，拓宽“职业教育社会化”的办学思路。积极扩大学历教育生源，为职业高校储备人才；同时，结合当地人才市场需求及新农村建设需要，积极组织职业技能培训，提高当地劳动者素质。