前段时间，我写了一篇文章。大意是，有些公开课，可以不用上。有位读者留言——

　　在很多人看来，一位优秀的老师，首先应该把课讲得很精彩，尤其是公开场合下，上出让人喝彩的课，这才是真正优秀的老师。

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　　其实，上好公开课，只是一个教师素养的一个方面，并不能全面评价一位教师是否优秀。

　　长期以来，我们的评价体系中，有“公开课”的指标。往往公开课上得越出色，级别越高，越有机会被评为“优秀教师”；晋升职称，也必有公开课指标。很多人往往把上出更漂亮、级别更更高的公开课，作为很重要的专业标准。

　　然而，如果我们认真观察，学校里还有相当一部分老师，公开课上得很一般（如果不是为了评职称，他们真的不想上公开课），也不热衷于搞教育科研（不得已写篇论文，都是为了评职称；做课题也是迫于无奈），但这类老师往往是班级管理和教学的一把好手。

　　班级管理井井有条，学生带得极其出色，家长口碑极高。学校里最难带的班级，到他们手上，简直像变戏法一样，半年时间，焕然一新。

　　这样的老师， 公开课没啥级别，课题也不见立项，名师评比永远轮不到，各类培训也基本绝缘，甚至很少外出听课。但是，他们永远是教学质量的代名词，永远是家长选班的大热门，永远是校长手中的大王牌。

　　他们，是教师中“沉默的大多数”，他们是教育质量的底线。让这部分教师活得有尊严，才是基础教育的希望之所在。

　　长期以来，我们的眼睛盯着少数“上公开课的人”“做课题的人”，却忽略了这批真正值得研究、值得公开的人。

　　他们的治班之道，他们的教学之道，才是最需要深入研究的。把常态课上好，把日常的教育做好，才是一线教师的真正出路。

　　把太多时间耗费在打磨一节又一节公开课上，哪来的时间博览群书提升自我？哪来的时间研究常态课堂？哪来的时间潜心带好学生？

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　　带班级，带学生，犹如“文火炖猪脚”，需要的是常识、耐心和坚守，而不是一味创新，一味夺人眼球。

　　学生发展，永远是衡量教育质量的唯一标准。人格、习惯、成绩、个性、视野，是衡量学生发展的几个主要维度；衡量一个老师是不是名师，应当检验他带的学生在这几个方面的发展，而不是把眼睛盯着几节公开课，几篇论文。

　　公开课和论文，是手段，而不是目的。然而，很多时候，我们往往把手段当作目的，甚至当作终极追求。

　　我们需要公开课，需要公开这些默默无闻的老师，如何带出一批又一批出色学生的带班之道、教学之道；

　　我们需要做科研，需要研究这些默默无闻的老师，如何遵循教育教学规律，形成自己的教育、教学风格；

　　我们需要评名师，需要评出“心中有理想，眼中有光芒，手中有绝活，脚下有方向”的真真正正的“明师”。

　　唯有把更多的目光、经费、精力，聚焦到这些“真明师”上来，我们的基础教育，才不会有那么多的花拳绣腿，才不会年年折腾、年年涛声依旧。