作者： 小编 来源： 网络 日期：2023-12-09 12:10
教研员要提高自己的研究能力，首先应从研究自己开始。研究自己的长处与短处，研究自己的基本素质和能力，研究自己的工作性质和工作目标，从而更准确地定位自己、发展自己，带动学科教研和学科教师队伍发展，推动区域教育教学质量提高。
1. 要有高尚的师德修养。教研员不是官员，教研员的权威不是来自于手中的权力，而是来自于丰富的知识、广博的实践经验和高尚的师德修养。加强道德修养、丰富文化知识、积累实践经验是对优秀教研员的基本要求。
2. 要有持之以恒的学习力。教研员必须加强学习，养成良好的学习习惯，通过学习把自己从“杂家”变成“专家”。
3. 要有扎实的研究力。这是教研员的基本功之一，教研员只有懂研究、会研究、善研究，才能成为教师的引领者。
4. 要有勇于探索的创新力。教研员必须站在教育教学领跑者的位置上学习和工作，要善于整合各种教育教学资源，要善于将各种先进的教育教学理论、方法，创造性地结合，并运用到本区域教育教学改革实践中去，创新自己的课程和教学理论思维，从而获得对整个教育教学问题的深度透视力和前瞻力。
其次，教研员要明确自己的工作性质和工作目标。因为教研员的工作对象是学科专任教师，所以决定了教研员的工作性质主要是学科专任教师培训、学科教学组织管理和学科教育教学研究。教研员主要的工作目标应该是带好学科教师队伍，解决好学科教育教学中遇到的疑点、难点问题，提高本学科教育教学质量。明确素质能力和性质目标，并对照其分析研究自身的优点、长处，或缺点、差距，有目的地在工作中扬长避短，有针对性地在平时做好补差提高工作，从而使自己的教研员工作不断得到提高。
教研员必须要自己研究，这就像教师写下水文一样，只有自己亲自研究了，才能发现工作中的重点、难点问题，有目的地加以解决；才能明确研究的意义、目的、程序、要求，体会研究过程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本规律，解决实际问题；才能起到带头示范作用，确立自己的权威地位。具体而言，有以下好处：
1. 通过自己研究，可以很好地解决自身发展中的一些问题。陆游诗有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。俗语说：“是非经过始知难”，说的都是同样的道理。教研员不躬身实践，不亲力亲为地进行教研、科研，就不会了解和把握教研、科研的本质，就不能使自己发展成为专家型教研员。
2. 通过自己研究，可以提高发现问题、提出问题的能力。教研员担当着一定区域内教育教学的组织、管理、研究、指导任务.这往往包含着多所学校、多名教师在教育教学中存在的层出不穷、纷繁复杂的实际问题。这就要求教研员必须有能力归纳、整理并提出有规律性、针对性的问题，并逐一加以解决。教研员不躬身实践，就做不到这些。
3. 通过自己研究，可以掌握教育科研的基本知识、基本要求。教育科研是一门科学，有其独立的组成要件，有相当多的教师甚至是教研员不了解、不掌握这些知识。也正因如此，很多人做应付性科研、功利性科研，把科研作为牟利工具、作为工作负担，平时做做样子，年末应付检查。长此以往，对教育教学不但无利，反而有害。教研员只有自己亲自做科研，在研究中学习科研的基本知识、基本方法、基本流程，才能够深切体会科研在解决实际问题时的优点好处，才能化害为利，才能把问题变成课题、把检查变成研究、把结果变成成果。
这里所说的“他人”，是指教研员自身以外的人或事。身为教研员，就不能把自己置身事外，孤芳自赏，固步自封。教研员要想很好地发展自己，还必须深入研究好“身外之事”。
1. 教研员必须研究党和国家的教育方针，研究有关教育的路线政策，研究不同时期教育发展规划等等。这些都是从事教育的依据和要求，不了解这些，就不会明确国家的教育目的、办学方向，就会使自己的工作变成盲人摸象，工作失去头绪。教研员不仅要学好、研究好，还要宣传好，要当好讲解员、宣传员。
2. 教研员要研究好本学科的教育教学理论。新的课程改革背景下，新的教育教学理论层出不穷。新时期、新形势下的教育教学工作，必须有新的理论体系作指导和支撑。教研员是区域教学改革的排头兵和领路人，研究和践行新的教育教学理论是自己的必修课。只有这样，才能避免改革走老路、走弯路。
3. 教研员要研究好本学科的课程和教学。要认真研究本学科的课程标准，吃透课程标准，区别课程标准与教学大纲的不同；研究知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在各个阶段的具体体现；按照课程标准的要求研究并验证所选用的教材。要对课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行研究，还要进行课程资源方面的研究。
4. 教研员要研究好自己所带的学科专业教师队伍。必须清楚本学科专任教师的年龄结构、知识结构、学历结构、能力结构；要善于将教师按照不同的指标划分成不同的层次，有针对性地了解各层次教师的不同需求；要掌握教师课题研究情况。
这里说的“他人”是专指教研员自己所带的专业教师队伍。众所周知，现在相当一部分教师对教育科研有为难情绪，不懂科研、不做科研，工作凭热情、凭经验，态度应付，方法简单，实效性差。教研员应把指导教师研究作为义不容辞的分内工作，应该清楚自己是本区域内本学科所有科研课题的组织者、参与者、指导者和研究者，不能把自己游离于学科课题之外，把自己定位于这些课题的旁观者，采取事不关己高高挂起的态度。如果这样，他就不是一名称职的教研员，更带不好这个学科的专业教师队伍。教研员指导教师研究，提升教师的科研能力责无旁贷，重点应从以下几方面做起：
1. 要善于帮助教师选择研究课题。很多教师谈起教育教学工作总是问题成堆，但让其通过科研加以解决，却又束手无策。究其原因，就是不会选择课题。指导教师研究应从选题入手。首先，要把握好选题原则，即实用性原则、价值性原则、可行性原则、微型性原则、创造性原则。其次，要把握好课题来源，避免选题盲目性。应该说，课题的来源很多，如上级部门立项的课题，教师可以做子课题研究；还有像政策性课题、方向性课题等，这些课题都比较大，有些可能还会脱离教师的工作实际。最好不提倡一线教师做这样的课题。应指导教师从自身工作实践中选题，做成微型课题进行研究，这样做往往是针对性强、实用性强、方法简单，周期短、见效快。
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）提出的高职教育“走产学研结合”发展道路的意见，是对《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出的“走产学结合”发展道路的意见的丰富和发展。当前，大家大都把目光集中到培养高职教师的教学能力上，而忽略了高职教师科研能力的培养和提升。殊不知，提升高职教师教学能力和科研能力是提高高职教学质量的两个重要方面。这两个方面就像鸟儿的两翼、人类的双腿一样，缺少了任何一个方面，鸟儿将不能飞翔，人类将不能行走。
目前，我国高职院校教师普遍存在着科研基础差、底子薄，角色理解模糊，科研方法不对路，科研与社会实践脱节，科研功利性强，缺乏“问题”意识等发展瓶颈。这已成为不争的事实。所以。如何培养高职教师的科研能力就成为我们目前研究的重要课题。
教师科研能力是指教师能够胜任科学研究的能力。高职院校教学过程的实践性、开放性和职业性以及高职院校教师要具备“双师型”结构的本质特征，决定了高职教师不仅要有在教学实践和企业顶岗实践中发现问题的能力，而且要有把发现的问题作为研究方向进行破解的能力，以及把研究成果转化为现实生产力的社会服务能力。此外，教师的科研价值观又深刻地影响着教师科研的出发点和落脚点。因此，高职院校教师科研能力应该包括在实践中发现问题与破解问题的能力、社会服务能力以及正确的科研价值观。这四个方面相互联系，有机统一，共同构成了高职教师的科研能力。
高职教师科研能力的构成要素决定了高职教师开展科学研究离不开教学实践和企业顶岗实践，它们是开展科学研究的“源头”和“活水”，也是检验科研成果有无价值以及价值高低的唯一标准。也就是说，高职教师科学研究应定位于研究的问题来源于实践，研究过程要在实践中进行，研究成果要服务于实践。“从实践中来到实践中去”应是高职教师开展科学研究的基本方法和思路。离开了实践，高职教师的科学研究就会成为“无源之水”、“无本之木”。因此，“寓研于教学实践、寓研于企业顶岗实践”应是培育高职教师科研能力的必由之路。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教师能够在实践中发现问题就意味着问题已经解决了一半，能够发现问题是高职教师科研能力的核心能力。
培养高职教师善于发现问题的能力，一是要求教师多反思教学实践案例和企业顶岗实践案例，记录遇到的困难，反思实践中的得失，这些困难和得失就是高职教师开展科学研究的方向；二是要求教师多思考学校在专业建设、课程建设、师资队伍建设、校企合作建设、实践教学建设等方面的发展瓶颈，并探索破瓶颈的方法和途径，无形之中就提升了高职教师发现问题的科研能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。培养高职教师解决科研问题的能力，要实行“研中做、做中研”的模式，即在研究过程中进行实践，在实践过程中开展研究。
一是学校可以建立以教师姓名命名的“教师科研工作室”，作为研究平台的工作室以校内有一定科研管理经验、科研能力较强的骨干教师为领军人物，并吸纳其他教师参与，以实践中遇到的热点、难点问题为研究方向，在集体攻关中培养、提升高职教师的科研能力；二是学校要建立完善教师企业顶岗实践机制，在知名企业建立教师相对固定的实践基地，在企业担任一定的实职，确确实实能为企业解决实际问题，而不是作表面文章，使教师的顶岗实践落在实处；三是在学校内部建立以企业能工巧匠和工程师为主、以本校教师为辅的“工程师工作站”、“技师工作站”，进行解决企业技术难题、技术创新等相关项目的研究工作，借此帮助高职教师提升解决实际问题的能力。
“科研不能老是从资料到资料进行推演，也不能在实验室忙活虚幻封闭的理论，一定要为社会解决实际的问题。唯有这样，科研才能产生作用”。因此，教师的科学研究只有立足社会、扎根企业，才能有肥沃的土壤，才能“接地气”。也只有这样，教师的科研能力才能在服务社会中“茁壮成长”，高职教育才能真正具有不可替代性。
一方面，学校把校办产业、校企合作单位等作为技术推广服务平台，面向企业行业开展技术服务、进行技术咨询，把科技成果转化现实的生产力，以此提升教师在科研实践中服务社会的能力；另一方面，学校可以通过下乡服务、为企业培训技术骨干等方式，让教师的科研成果贴近实践、贴近生活，在服务社会中提升高职教师的科研能力。
随着经济全球化的发展和知识经济的到来，经济发展方式转变和科技创新人才需求呼唤教育创新，培养学生的创新精神和创新能力成为教育发展的必然趋势，也是建设创新型国家、使我国从人力资源大国向人力资源强国转变的突破口。研究生教育作为整个国民教育体系的上层，代表着国家的高等教育水平，在增强国家自主创新能力中具有极为重要的作用。教育学研究生作为教育研究的新生力量，其科研创新能力关系中国教育的发展，关系中华民族的伟大复兴。因此，探讨教育学研究生科研创新能力培养的着力点和策略势在必行。
研究生科研创新能力是指研究生在学习和继承前人知识、经验、理论、技能的基础上，运用创造性思维方式对知识的再创造或对于事物规律的再认识，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计，并创造性地解决实际问题的能力。学者孟万金对研究生科研能力结构要素进行了问卷调查，结果表明创新能力排在重要程度的首位。可见，科研创新能力是研究生科研能力的重中之重，是最核心的要素。
教育活动的对象是人，人的复杂性和多样性决定了教育的复杂性和教育研究的灵活性。因此，教育学研究生科研创新能力培养和其他学科研究生科研创新能力的培养有一定的相似之处，但也有其独特之处。笔者认为，教育学研究生科研创新能力培养的着力点主要有以下5个。
陶行知指出：“发明千千万，起点在一问。”教育学研究生应该强化问题意识，对已有研究成果进行批判性继承，从跨学科、多维理论视角思考问题，尝试选用不同的研究方法，不断提高科研创新能力。
在教育研究中，许多教育问题不是研究者个人的力量就能解决的。因此，教育科研创新需要研究生具有科研创新精神和团队合作精神，有积极进取的心态、坚定不移的信念、锲而不舍的毅力、不达目的誓不罢休的魄力、不计个人得失与合作团队共攻难关的心胸，这样才能在科研创新中克服种种困难，产生整体大于部分之和的合作效应，最终实现教育科研创新的理想。
创造性思维方式是人类在探索未知领域中，充分发挥认识的能动作用，突破固定的逻辑通道，不断以新颖方式和多维角度的思维转化来寻求获得新成果的思维活动。教育学研究生应该保持一颗好奇心，多读书、多思考，放飞自己的想象力，及时记录顿悟和灵感，同时辩证地看待问题，把“求同”与“求异”思维有机地结合在一起，不断创新研究成果。
视野决定高度。教育科研创新需要教育学研究生具备历史、国际和本土视野。以史为鉴才能开拓创新，我们需要对前人的教育思想、理论观点或已有研究成果进行重新梳理或总结，使其系统化，或者赋予其新的解释，进行创造性丰富和发展。另外，伴随着经济全球化发展，国际教育改革为我国教育的发展提供了很多机遇和挑战。一方面，我们应该找寻世界教育图像中的中国坐标，把教育研究放在国际视野下进行审视，批判学习西方的教育思想、理念和方法等；另一方面，我们应该坚守本土视野，把教育研究和我国的国情、教育改革发展的实际结合起来，用本土视野审视教育理论和实践问题。
教育实践是教育科研创新的活水源头。教育理论源于实践、高于实践、引领实践，因此教育科研创新需要培养教育学研究生的实践关怀和教育实验能力。教育学研究生应该深入教育实践，读懂教育、读懂学校、读懂校长、读懂教师、读懂学生，在此基础上进行教育实验和教育研究，架起教育理论和教育实践之间的桥梁，使教育理论能够真正引领和指导教育实践。
随着我国研究生规模的迅速扩大，研究生教育中出现了一些问题，使得研究生的科研创新能力不强，影响到我国创新型人才的培养和教育科研创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要更新人才培养观念，创新人才培养模式，培养创新型高素质人才。我们应该从多方面探寻教育学研究生科研创新能力培养的策略。
教育学研究生作为教育研究的主体，应该根据自己的实际情况制订学习和科研计划，保证充足的时间进行学习和从事科研活动。教育学研究生不仅要积累丰富的专业知识，还要涉猎其他学科的知识，从跨学科的角度思考问题，保持对教育科研的兴趣，增强问题意识和创新意识；从理论学习和教育实践中发现真问题，不断培养自己的创造性思维习惯，主动接受新理论和新思想，大胆假设，合理质疑和联想；努力将科研意识转化为科研行动，变“要我搞科研”为“我要搞科研”，不断提高科研创新能力，尝试科研创新。
研究生导师是研究生的思想引领者，导师自身所具备的严谨治学的态度、创新意识、创新精神、创新思维方式和创新能力，潜移默化地激励和影响着研究生对学术的执著和对科研创新的追求与渴望。因此，研究生导师应该以身作则，言传身教，以自己的人格魅力、治学态度和科研创新追求熏陶和教育自己的研究生，引领其进行科研创新。
课程是培养教育学研究生科研创新能力的基础环节。我们应该完善研究生课程设置，实现课程多元化，符合创新型复合人才培养的要求。一方面，加强基础课程和专业必修课、专业选修课的设置；另一方面，增加跨学科课程和实践课程的比例。跨学科课程和实践课程的学习和研究有助于开阔研究生的视野，增强他们发现问题和解决问题的能力，从而为其科研创新奠定基础。
传统讲授式的课堂教学形式和方法不利于科研创新能力的培养。我们应该改革研究生课堂教学形式和方法，更多地采用小组合作研讨、学生成果展示（汇报）与教师引导总结相结合的方法。在课堂教学中，教师应该注重研究生的主体地位，采用多样化的教学方式和方法，鼓励学生进行创新性思考，踊跃发表自己的独特观点和见解，让课堂成为学术交流与争鸣辩论的主阵地。
在评价研究生教育科研创新时，除了量化评价，还应适当考虑研究生自身的成长和发展。同时，还应该建立健全评价激励机制，为科研创新的研究生及其导师颁发荣誉证书或给予一定物质奖励。另外，要鼓励研究生建立科研创新团队，在相互交流与合作中激发科研创新的欲望和灵感，在相互激励与帮助中进行科研创新。
思想自由是教育学研究生科研创新的重中之重，营造“自由开放、百花齐放、百家争鸣”的学术氛围才能真正推进研究生的科研创新。一方面，我们要提供必要的科研经费支持，更新图书资料，让研究生能够及时了解教育学最新的学术动态和前沿知识；另一方面，要邀请国内外教育专家学者举办专题讲座，召开国内或国际学术会议，定期举行学术沙龙、学术论文大赛和学术成果展示等活动，为研究生提供科研交流和展示的平台，使研究生置身于百家争鸣的学术氛围中，鼓励他们独立思考，大胆创新，积极发表自己的观点和见解，参与各种学术讨论和辩论，进而激发研究生的科研创新意识，培养其科研创新能力，推进研究生的科研创新。
教育学研究生是国家培养的未来从事教育理论研究与创新、开拓教育实践新局面的高级专门人才，提高教育学研究生科研创新能力是教育事业获得长远发展动力的有效保证。从当前的研究现状来看，我国教育学研究生的科研创新水平偏弱，需要建立相应的培养机制来提高科研创新能力。
教育学对教育问题进行的科学解释，使教育理论知识不断扩大，形成了一个庞大的知识体系，但教育学研究的最终目的不是单纯地扩展理论，而是将研究的成果运用到教育实践中去，促进教育活动更好的开展。教育研究者探索的脚步是没有止境的，将会随着教育实践的不断前进而前进，具备科研创新能力是教育学研究生适应不断发展的教育科研实践的必然要求。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森先生给当前中国教育提出的一个难以解答的问题。在经济和社会的发展越来越依赖教育的今天，我们的教育却不能培养出世界一流的大师来，这实在是中国教育界的一大遗憾。教育学研究生是未来推动我国教育研究新发展、提高教育质量的中坚力量，不具备科研创新能力难以完成振兴教育的重任。
20世纪以来，中国学者就开始了对近现代教育学的探索，从外国引入了大量教育学理论，我国的教育学开始了近现代化的历程。但中国教育学迈出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育学研究没有真正的具备中国的特色，实现教育学中国化是当代教育学者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的话语去诠释中国的教育实践，参照西方的理论框架去剪裁中国的教育史实，致使教育研究对象非中国的教育实践与教育历史。中国教育似乎既让人难以拥有外在的实用性力量，又让人感受不到内在的精神性寄托。
一次针对全国研究生质量与发展状况的调查显示：分别有53%的导师、51%的硕士生以及47%的管理人员认为硕士生的创新能力“一般”和“差”；分别有30%的导师、34%的博士生以及31%的管理人员认为博士生的创新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人单位认为研究生创新能力“一般”与“差”。研究生科研创新能力偏低是研究生质量下降的一个突出表现，已经成为我国研究生教育中的一个难题。
参加科研创新是增强研究生研究能力的有效途径，能够使研究生在问题的发现、分析和解决中得到一定程度的锻炼。现实中教育实践活动不断出现新的问题，为教育学研究提供了源源不断的研究课题。相当一部分的研究生缺乏科学研究的积极性，难以摆脱本科阶段的思维模式，缺乏捕捉研究课题的主动性和敏感性，因而不能自己独立承担有创新潜力的课题，而在完成教师布置的学习任务和作业时又缺乏创新精神和创新意识，难以在学习中得到应有的锻炼。
研究生阶段除选修各门专业课程之外，留下了大量的时间由研究生自由支配，进行教育课题的研究是研究生学习的另一种方式。教育学研究生的研究能力通常以论文的形式表现出来，论文的数量不足以体现一个人的科研创新能力，评价研究生的科研创新能力的强弱要看其论文的质量及其体现出的学术价值。
美国高校在很大程度上继承和发展了德国大学学术自由的治学原则，在研究生教育阶段，学术自由原则更是被发挥到了极致。研究生正处于精力最充沛、思想最活跃、求知欲最强烈、创新精神最旺盛的时期，因此最容易产生创新意识、发展创新思维。美国高校为提高研究生的创新能力，积极为研究生组织各种学术论坛、学术讲座，促进研究生开展学术活动，同时也经常为研究生提供校际间甚至国际间学术交流的平台，以便研究生能够在这些自由的学术活动中碰撞出创新思想的火花，产生创新成果。
我国在对研究生进行培养的过程中应注重学校学术氛围的创造，多为研究生提供发表自己观点与言论的机会，促进学生积极思考，主动提出具有创造性的想法，并能够在导师的指导下将有可行性的想法付诸实践。这样才能够提高学生进行创新性思维的积极性，更有效地培养其创新能力。
如今，研究生教育国际化的趋势愈发明显，研究生教育方面的国际交流也日益增多，然而我国高校参与国际交流的程度与美国相比还有很大差距。美国高校的开放程度很高，研究生招生遵循宽进严出的原则，高校中呈现海纳百川、包罗万象的景象。美国高校十分重视国际间的交流与合作，鼓励并支持研究生参与国际学术会议等活动，让学生们在这些活动中了解新的学术思想，掌握新的发展动态，同时提高自身的创新能力。
我国在这方面应该做出更大努力，进一步加强大学的开放性，兼容并包，鼓励研究生提出创新性的思想，同时应该走向国际，为研究生提供更多参与国际学术交流的机会，在学习其他国家先进科技知识的同时，也把我国研究生的创新思想推向世界，甚至应用于服务于世界。
美国的研究生课堂教学多采用引导式、讨论式、参与式以及案例教学的形式，能够有效改变研究生教学中单纯向学生灌输知识，学生被动接受知识的局面，同时也能加强师生之间、学生之间的沟通，提高学生参与学术讨论的积极性和主动性，从而促进学生创新能力的发展。因此，我国应改变当前研究生教学中单一化的课堂模式，学习美国，采用多样化的课堂教学形式，促进学生创新能力的发展。
课堂教学是研究a生培养的主阵地，教育学研究生科研创新能力的培养应该渗透在课堂教学的每一个细节中。传统的单一式的课堂教学形式和方法不利于科研创新能力的培养，我们应该改革研究生课堂教学的形式和方法，更多地采用小组合作研讨、学生成果展示或汇报和教师引导总结相结合的方法。另外，应该重视实践教学环节，让研究生深入教育教学实践的真实情境中，将自己的理论假设运用到实践中，在不断试验与修正理论的过程中进行科研创新。
不同的高校有不同的学术力量优势，加强院校间的合作交流能够使一个院校的优势成为多个院校的优势，通过各高校间的相互取长补短，达到办学力量的优化组合，实现共同提高。高校间可以制定交流培养计划和访学计划，互派研究生到对方学校进行交流学习，活跃学术气氛。对于来访的研究生，各高校应该予以接待，为其提供专门的场所，定期召开研究生论坛，使不同学术氛围培养出的研究生进行学术交流。
鼓励研究生走到实践中去，在实践中探索理论价值。实践是理论的基础与服务目标。社会实习、实地调研都可以促进、启发学生发现教育的现实及发展过程中的问题，并有利于数据收集，案例访谈等，有利于进行深入的实证研究或理论研究。
不可否认，教育学研究生科研创新能力的培养对于我国教育未来的发展意义重大，值得重视，但是在培养过程中应注重实际，既不能停滞不前，亦不能急于求成。在各方面的共同协调与改善下，提升教育学研究生科研创新能力将指日可待！
[1]任永泽.教育研究原创性不足的成因追问[J].现代教育论丛,2007,(10)．
【摘要】在当前全球教师专业化发展与我国基础教育新课程改革的大背景下，教师的教育科研能力日益受到重视。专科师范生是未来的中小学教师，他们既不同于专业的研究者，也不同于广大一线的教师，其科研能力应有其独特的内涵和结构。对专科师范生教育科研能力结构进行探讨，是对其进行科研能力培养的逻辑前提。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》指出“应把教师工作视为专门的职业。”［1］自此，教师专业化的理念逐渐在全球范围内得到认可。随着社会的发展，人们对教师职业内涵的认识不断深化，逐渐意识到要真正实现专业化，教师不仅要具有一定的知识、能力、情感，更应该不断对教育教学实践开展研究，把握其本质和规律，从而在专业成长的道路上不断取得进步。因此，教育科研能力的培养成为当今教师专业化发展的必由之路。同时，随着我国基础教育新课程改革的发展、深入，也对教师的专业能力提出了更高的要求。过去那种单纯”传授型”、”技术型”教师已经不能适应当前教育改革的需要，而”研究型”教师成为时展的必然选择。伴随着对教师教育科研能力的重视，关于教师应该具备的教育科研能力结构的研究也成为本领域的一个重要研究课题。因为只有梳理出科学的教育科研能力结构，我们才能以此为基础构建教育科研能力的培养体系，从而指导我们的教育实践。
专科师范生是未来的中小学教师，一方面，他们不同于专业的教育研究者，不能像专家学者那样具有扎实的理论基础、丰富的研究实践和强有力的社会支持；另一方面，他们也不同于一线的中小学教师，对于教育实践缺乏充分的接触和了解。诚然，不管何类研究者，作为研究的主体应该具备共同的能力结构，然而，这样的研究毕竟缺乏针对性，对专科师范教育的指导意义也显得更苍白。所以，我们认为，有必要构建符合专科师范生这一特殊群体的教育科研能力结构，从而为专科师范教育提供更多的参考和借鉴。
专科师范生属于教师专业发展的职前阶段。就专科师范教育的目标看，主要是经过培养，使专科师范生具有初步的教育科研能力。而对于专科师范生来讲，首当其冲的就是要熟悉并掌握教育科研的基本程序，并在这个过程中培养起相应的教育研究能力。教育科研的基本过程包括选择确定课题、文献检索、形成假设、制定研究方案、研究的实施、撰写研究报告等环节，所以，专科师范生的能力应该包括初步的选题论证能力、提出假设的能力、方案设计能力、研究操作能力、资料的整理分析能力、撰写科研成果能力。
所谓课题，就是研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究问题。［2］专科师范生进行教育科学研究，首先必须具有初步的选题能力，即根据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定研究问题的能力。具体来看，它应该包括以下几种能力：
观察是对研究对象的一种主动的、有目的、有计划的知觉，是一切研究的开端。教育研究总是始于观察。达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察的能力上我可能在中人之上。”［3］巴甫洛夫也将“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。研究者在观察时，不是不加选择地将对象所有的特征都进行观察，而是根据目的选择出其中最有意义的部分，很多时候，这些特征并不显著。对于同一教育现象，观察力敏锐者往往比他人看得更透彻，理解得更深刻，能从别人司空见惯的现象中发现有价值的问题，进而把握事物的本质。可见，观察力对于科学研究之重要。作为专科师范生，应该在学习和研究中发展自己的观察能力，善于透过现象看本质。
想象力是将头脑中储存的的已有表象进行加工改造从而创造出新形象的能力，创造想象在教育科研课题提出的过程中是必不可少的。爱因斯坦说过：“提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力。”。［4］教育科研是一项创造性的活动，课题的提出是一个从无到有、从有到新的过程，而所有这些如果缺少想象力是无法实现的。因此，专科师范生必须具备丰富的想象力。
创造性思维能力是指以新异、独创的方式解决问题的能力。在选择确定科研课题的过程中，创造性思维能力起着至关重要的作用。一个科学的、有价值的科研课题不是一下就能发现的，往往要经历发现问题、逻辑分析、论证提炼的过程。在教育实践中，问题大量存在，但不是所有的问题都能成为教育科研课题，它一般应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新。这就要求专科师范生广泛深入地查阅文献资料，了解是否有人已经或正在研究类似的问题。在此基础上，确定自己研究课题的切入点，在他人研究成果的基础上有所突破和创新。
教育科学文献是指记载教育活动、人物、事件和理论等情报信息的知识载体。［5］教育文献查阅能力指研究者搜集、筛选、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成科学认识的能力。专科师范生应该具备的文献查阅能力包括逻辑分析能力、信息检索能力、资料搜集、整理能力。
教育文献查阅过程需要研究者首先对研究课题进行分析，明确自己准备检索的文献范围，确定文献检索标志以及文献分类号、选定检索工具、确定检索方式，然后进行文献查阅，根据与其研究课题的相关程度，将查阅到的所有资料按内容或重要程度分类、排序，最后将整理后的文献进行总结，以适宜的形式保存。可见，在整个文献查阅的过程中，从准备到搜索、加工整理，都离不开逻辑分析能力。
信息检索能力是指借助一定的设备和工具，采用一系列方法和策略查找出所需要的信息的能力。专科师范生学习和掌握信息检索的方法，具备信息检索的能力对教育科学研究具有非常重要的意义。尤其是在今天这个知识、信息爆炸的时代，科学技术日新月异，教育科研成果倍增，教育科研文献数量、种类急剧增长。在这样的信息环境中，专科师范生要想从浩如烟海的教育研究文献中找到与课题研究相关的内容，就必须具备一定的信息检索能力，掌握科学的信息检索的方法。
文献搜集能力即搜索与研究课题有关的教育文献，并对其进行初步分析，从中选择出重要的、确实可以利用的资料，并以文章复印件、文摘、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集材料的能力；文献整理则是指从搜集到的大量文献中选取有用的文献资料并进行加工的能力，包括将资料一定要求排序或分类，然后进行分析总结，并整理出材料目录，写出文献综述的能力。文献搜集、整理是整个教育研究过程的重要环节，同时又贯穿研究过程始终，专科师范生开展教育研究，必须具备文献搜集、整理能力。、
假设是以已有的事实材料和科学理论为依据，对研究结果作出的假定性的解释。提出科学、合理的假设能帮助研究者明确研究的方向和内容，通过逻辑论证使研究课题更加明确，避免研究的盲目性。因此，提出研究假设的能力是专科师范生应该具备的一种重要的研究能力。而要提出科学假设，需要专科师范生具有总结归纳的能力、逻辑推理能力。
研究假设不是凭空想象出来的，它是研究者在已有研究材料的基础上，在一定教育理论的指导下提出的。所以，专科师范生在研究中要有目的、有系统地对教育现象进行科学、系统地观察，整理、研究与课题相关的各种资料，了解与课题有关的国内外研究的现状和已有成果，把握相关研究的状况、达到的水平、存在的问题，洞悉教育发展的需要和时代的发展趋势，明确需要解决的问题，进而提出科学的、有价值的假设。
假设是在系统观察和总结归纳的基础上，通过分析、综合、概括等思维过程对研究结果所做的合乎逻辑的猜想，这一过程需要研究者掌握逻辑思维的方法，并能对前期所获得资料进行逻辑分析，通过演绎、归纳、类比得出关于研究结果的可能的解释。因此，提出假设离不开研究者的逻辑推理能力，这也是专科师范生在教育研究过程中必须具备的一种能力。
研究方案是在研究实施之前对研究过程的整体构思和具体安排。在研究方案设计的过程中，一方面需要对研究的课题、目的、对象、内容、方法、思路、成果等要素进行科学规划，另一方面还需要对研究的人员、经费、仪器设备、材料、时间等进行统筹安排。因此，需要专科师范生具备创新能力、想象能力、统筹规划能力。
研究方案是对整个研究过程的总体规划。研究者要在掌握相关研究资料的基础上，根据研究课题确定研究目的，选择研究对象、方法，确定研究内容、研究思路和研究步骤，而所有这些工作都离不开研究者的创新能力。
研究方案是验证研究假设、实现研究目的所绘制的研究蓝图。它是在研究具体实施之前对研究过程和结果的预期。因此，其设计需要研究者具有丰富的想象力，包括对研究目的、对象、内容、方法、思路进行预设，对研究成果的形式、内容作出预期，对人员、经费、仪器设备、材料、时间等进行预估和预算等。
教育研究过程的实现离不开人员、经费、仪器设备、材料、时间等条件。研究者要根据研究课题、目的、内容、方法的需要进行人员分工、经费预算、时间分配、材料以及设备的协调等，因此，专科师范生要具备一定的统筹规划能力，对人力、物力、经费作出最佳搭配，达到人尽其才、物尽其用，从而实现效益最大化。
研究操作能力是指根据研究方案实施研究，从而验证假设，得出研究结论的能力。对于专科师范生而言，需要具备研究方法运用能力、收集处理研究资料的能力、一定的创新能力。
研究方法是教育科学研究中的核心要素，关系到整个研究的成败。当前，教育科研方法应经形成了非常成熟、完善的体系，《教育科研方法》作为一门学科亦已经在各个师范院校普遍开设。作为专科师范生，应该熟练掌握教育观察法、调查法、实验法、访谈法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等教育研究领域的常用方法，并能在教育研究中根据研究课题、研究目的、研究内容选择合适的研究方法开展相应研究。
资料的搜集、整理是教育科学研究实施过程的一个重要组成部分，资料搜集与处理能力的高低直接影响着研究结果。而只有经过对资料的处理过程，才能保证资料的准确性、科学性。因此，资料搜集与处理能力是师范生必备的一项基本科研能力。它包括研究资料的收集能力、整理能力和分析能力。研究资料的收集能力是指把研究过程中所取得的资料，包括文献资料、调查问卷、实验记录、观察记录、谈话记录、测验结果等进行搜集的能力，要做到客观、全面、真实；研究资料的整理能力是指把收集到的研究资料进行审核、分类、筛选的能力，这是一个去粗取精、去伪存真、由表及里的过程，经过整理，可以使获得的资料更科学、完整、有序，为下一步的研究做好准备；研究资料的分析、处理能力是指将整理好的资料进行统计分析并用比较、归类、抽象、概括、分析、综合、推理、假设等逻辑方法进行研究，得出结论的能力。
在研究实施的过程中，研究者要在一定教育理论的指导下，根据研究方案的要求，运用科学的方法对研究对象进行探究。一方面，这是一个实施研究、搜集、整理研究资料、得出新的研究结论的创造过程；另一方面，虽然有研究方案作为研究的指导，作为研究者也应该尽量遵照研究方案开展研究，然而，计划再周密，也不可能是实施过程的完整预设，在具体实施的过程中，总有许多因素是在研究实施前考虑不到的，或者需要根据研究的实际情况不断做出新的调整的。所以，需要专科师范生具备创新能力。
当一项教育研究按照计划实施之后，研究者需要对整个研究过程和研究结果进行分析、总结，并用文字表述出来，这就是教育科研成果。对专科师范生来讲，最常见、最主要的科研成果形式就是研究报告和研究论文。优秀的科研成果表现为内容具有创造性和科学性、结构具有逻辑性和严密性、语言具有准确性和精炼性。它是以研究者严密的逻辑思维能力、良好的文字表达能力和创新能力为基础的，这也是专科师范生应该具备的。
教育科研成果的撰写是一个理论知识创造过程，需要研究者将研究过程中获得的材料通过分析、综合、演绎、归纳、比较、具体化等科学的论证过程进行阐述，得出合乎逻辑的结论。好的科研成果要求观点正确、结构合理、论据充分、论证有力。这就需要研究者具有严密的逻辑思维能力，做到层次分明、有理有据、条理清楚、前后呼应、形式严谨。
教育科研成果是教育研究者对其研究成果进行理论分析和科学总结的产物。它要求研究者以准确的语言将研究成果表述出来，因此，良好的文字表达能力是教育科研成果撰写的基础。当然，其写作要求不同于文学艺术作品，不需要像后者那样带有丰富的情感色彩，讲究修辞手段的运用。教育科研成果的类型虽然多样，但在写作中对语言文字的要求是基本一致的，那就是语言表达的方式简单明了，不拖泥带水；语言文字的运用准确到位，能实事求是地反映客观事实；用词用句及写作格式规范严谨，不随心所欲。
创新性是教育科学研究的本质，是衡量教育科研成果好坏的重要依据。创新性可以表现为创立一种新的理论，完善原有的理论，指出原有理论的不足之处，或用新的方法、从新的角度对已有理论进行新的阐释等等。对于专科师范生而言，由于其理论基础尚显薄弱，加之教育教学实践经验不足，因此，对于其创新能力不能做过高要求。只要他们能在已有研究的基础上提出自己的思考和见解，并能用合乎逻辑的文字阐述清楚即可，不能要求其进行“前所未有”或“填补空白”式的独创。
总之，在全球教师专业化发展以及我国基础教育新课程改革的大背景下，专科师范生作为未来中小学教师队伍的生力军，其教育科研能力的培养不容忽视。构建科学、合理的专科师范生教育科研能力结构是研究其培养的逻辑前提。在构建专科师范生教育科研能力结构的过程中，我们既要从教师专业化发展的角度考虑其发展的可持续性，职前职后的连贯性，又必须着眼于其当下发展的实际。惟其如此，才能真正为其能力培养提供理论基石，也为当前的专科师范教育提供启示和借鉴。
［1］王俊梅.干扰教师专业化发展的几种观点的探讨[J].中小学教师培训，2007（2）.
［3］苏振芳.创造力开发的哲学思考[J]．福建师范大学学报，1994（4）．
在小教本科生实践技能体系中，科研能力的培养探究具有十分重要的意义。师范院校的莘莘学子们在面临专业和社会快速发展的双重压力下，仅仅具备丰厚的专业知识是不能满足当今社会对教育的需求的。改革开放以后，我国倡导由“经验型教师”向“科研型教师”转变，进而引进“研究型教师”的理念。伴随着基础教育改革的不断深入，教师科研能力的培养显得越发重要。而我们作为未来的小学教师，科研能力的培养工作从现在就应该抓起。
在知识经济时展前提下，教师不再是传统意义上的“教书匠”，仅仅将知识灌输给学生，而是需要不断地探讨育人规律，进行实践教学反思，并在自己的教学过程中予以改进，逐渐成为教育的研究者，只有这样才有能力去培养学生的创造能力和综合素质，从而为他们提升自身的科研能力打下良好的基础。
基础教育的改革需要中小学老师的积极参与才能取得成效，小学教师作为教育实践的前线人员，若能具备一定的科研能力，则会形成一支庞大的教育科研队伍，针对小学生的特点，在自己的日常教学活动中发现问题，不断进行教学反思，从而促进教育的发展。我们作为未来的小学老师，从现在开始，就应该打好基础，为自己的科研之路添砖加瓦。只有这样，我们才能更好地适应社会对教师的需求，使自己避免处于劣势的地位。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师作为一种职业，需要一种精神追求。而科研之路可以提供给教师们无穷的乐趣，让他们接触到不同层面的知识，将他们从单调的、枯燥的教学生涯中拯救出来，从而收获教育过程中的幸福感。”亚里士多德说过，“优秀不是一种能力，而是一种习惯”。的确，当你真正投入其中，你根本不会察觉出自己的能力的改变，只觉得那是一种自然发生的事情，而此时，你已经具备优秀的品质，它已经成为一种习惯与你融为一体。在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出，教师专业拓展的关键在于专业自主能力的提高。只有重视教师的主体性，他们才能体会到参与科研的愉悦，实现自主发展。
在此之前，我们从江苏省设有小学教育专业的高等院校中，选取了南京师范大学、徐州师范学院、南京晓庄学院、江苏教育学院、常熟理工学院、江苏技术师范学院、徐州工程学院、南京师范大学泰州学院这八所院校进行实践能力的现状调查，针对科研能力方面我们设置了两个问题，即“你在学校期间是否进行过课题”和“在做课题过程中是否配备指导老师”，通过数据分析，得出如下分析图表：
从上表中我们可以清晰地看出：被调查的学生中，有过两次以上做课题经历的只占7%，有过一次做课题经历的学生占总人次的17%，一次经历都没有的学生所占比例高达76%。由此看来，大部分师范生对于做课题的意识比较淡薄，缺乏实战经验。而参与学生课题研究是养成科研素质的一条有效途径，因此，他们的科研能力也就可想可知。为什么会出现这种情况？究其原因主要有两点：其一是学校对师范生科研活动的支持力度不大，缺少平台，使学生的选择余地缩小；其二是学生自身对科研能力的提升的重要性缺乏一个清醒的认识，忽视了它的必要性。［1］
此表中显示：在做课题过程中，约73%的学生表示学校配备指导老师，但仍有将近27%的学生反映学校不配备指导老师，而是自己独立完成。通过与部分学生的访谈，我们得知，即使配备老师给予指导，帮助也不大。究其原因，主要有两点：一方面，教师教研压力大、与学生交流时间少，更缺乏其它相互沟通的渠道，从而导致指导教师对课题进程无从把握，师范生获得的指导不足。另一方面，校方对教师指导学生科研活动没有任何实质性激励措施，导致教师指导学生的动力不足。
在现阶段的教育教学过程中，过多强调了教师的主体性，而学生处于被动接受知识的局面，从而缺乏独立的思考和判断能力，不利于学生自主能力和反思能力的发展。因此，在教学过程中，教师应尽可能地为学生提供展示自我的实践平台，让他们将已有的理论知识更多地付诸于实践，并在这一过程中学会自我探究和反思，而这恰好是提升科研能力所必须具备的基本品质。
叶澜教授在描述未来教师的专业素养时强调，科研意识、科研知识、科研能力是所有专业人员的共同特征，而提高教师职业专业化水平，则必须对教育研究能力提出更高要求。［3］因此，寻找到提高小教本科生科研能力的策略至关重要，通过种种渠道或方式，我们可以进一步提高自身的科研能力。对此，我们可以从以下方面着手。
1.培养学生科研意识，营造学术氛围。正所谓意识是行动的前提，要想提高科研能力，首先要唤醒学生的科研意识，要使他们充分意识到科研能力的重要性，让他们积极主动地参与研究，自己提出问题、解决问题，并将自己在教学实践过程中的决策应用于实践。
2.学校可通过开设专题讲座、主题班会等活动加强学生科研意识，营造出一种学术氛围，让学生对科研领域真正感兴趣，这比强制他们去喜欢要有用得多。
3.以教育实习为契机，提高研究能力。［4］学校举行的教育实习活动时间尽可能长一点，学生带着思考走进课堂，带着课题进行研究，此时的他们处于教育实践的第一线，更有机会接触到最动态的、最新鲜的、最有说服力的现实信息，而不再只是书本上的理论知识，这样教学与实践相结合，更能激发学生的兴趣。学生作为观察者与思考者，将产生的问题形成课题并进行研究，不仅扩大了实习的成果，而且逐步提高了研究能力。
4.开展第二课堂，让学生成为课堂的主角，积极开展兴趣小组，培养学生的兴趣爱好与创新能力。
5.改变课堂教学模式。将以往的以教师为主体转向以学生为主体，让学生多思考，多回答问题，尽可能为他们创造自我展示的平台，通过教学实践进行自我反思，并在这一过程中培养他们的独立性和创造性思维，从而为提升科研能力打下基础。
6.在班级里开设科研小组，将有相同兴趣的同学组织到一起，进行课题研究，从而带动其他学生进行科研的热情。
7.学校建立科研成果奖励机制。即使拥有良好的教育研究环境，若缺乏必要的奖励机制，也不能行之有效地提高学生进行科研的积极性。科学的研究精神固然重要，但不可否认的是，完成科研活动后的自我满足和他人认同也是保持个人持续研究的动力之一。［5］马斯洛的需要层次理论中自我实现的需要是最高层次的需要，它作为成就动机之一当然必不可少。建立良好的奖励机制，即学校可以根据科研成果的情况予以相应的物质奖励，不仅可以让老师参与进来，对学生进行有效的辅导，而且可以吸引学生积极主动地参与到科研活动中来。
培养学生综合能力的发展是教育的宗旨，培养小学教育本科生的科研能力是现代教育发展的需要。学校所要培养的是具有教学能力、基本科研能力的，即“教学+研究”的复合型小学教师。因此，在未来的教育教学过程中，应注重加强培养学生的科研意识，提升学生的科研能力，为使其成为一名优秀的小学教师打下基础。
［1］李浩，王青，战赫.本科师范生科研活动研究［J］.中国校外教育，2009.
［2］左光霞.论小学教师科研能力的职前培养［J］.教育与职业，2010.
［3］尹芳.强化科研意识，培养师范生的教育科研能力［J］.成都大学学报，2007.
全国技工教育和职业培训教学研究成果评选工作平台（教研工作平台）创建以来，技工院校教育科研有了国家层面的管理和评选机制，优秀的教育科研成果可以得到社会承认，也为我们天津市教育科研主管部门以教研工作平台的运行机制激励教师树立教育科研意识、积极开展教育科研活动提供了保障。教研工作平台已成为激励技工院校教师积极开展科研工作的推进器，引领研究方向的指示灯，进行教育科研成果交流的资源平台。自2004年起，通过教研工作平台开展的论文、课题评选和展示活动，不仅使广大技工院校教师及时了解和掌握技工教育教学研究的最新成果，而且通过申报参加评选活动，锻炼和提高了自身的教育科研能力，为技工院校师资队伍科研水平不断提升起到了重要的推动作用。在教研工作平台的引领下，天津市参加市级评选的作品由起初的100多篇逐年递增至近5年的年均600篇左右。说明技工院校教师参与教育科研的热情不断提升，而且参评作品的质量也在不断提高，一批高质量的论文和课题在教研工作平台上获奖。全市技工院校教师普遍树立了“教不研则浅，研不教则空”的意识，从自身的教学实践出发，针对技工教育的热点和难点问题开展教育科研活动，并将研究成果运用于日常教学实践中。
组织好每年度的教育教学论文、课题评选和推荐工作是天津市教研主管部门和各技工院校开展教育科研管理的一项重要工作。如何才能更好地发挥教研工作平台的引领作用，达到推动全体技工院校教师科研能力不断提高的目的，需要我们不断进行积极思考和创新实践。现将我们的一些思考梳理出来，供大家指正。
要实现技工教育创新发展，教师必须从事教育科研；要实现不断地更新教育观念，教师必须从事研究、探索，才能将新观念渗透到自己的教育教学实践中；要消除从教的疲惫感，改变教书没有乐趣的心理，教师必须从事教育科研，在研究中体验到工作的快乐，使教师不会像蜡烛那样，燃烧之后毁灭自己。但是，在过去技工院校教师队伍中存在着对教育科研“敬而远之”的心理，认为搞科研是教育专家、学者的事情，认为从事科研工作会影响正常的教学工作。技工院校教师主动从事科研的意识不高。通过分析，我们认为要提高全体教师的科研意识，必须明确技工教育科研的目标定位。
教育科研是运用科学方法有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。技工院校教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。技工院校教育科研的主体是技工院校教师，研究的对象是技工教育规律，研究的内容是技工院校的实际问题，研究的目的是提高教育质量，推动技工院校健康发展。因此，技工院校教育研究的特点是：紧密联系教育教学实践，只有当技工院校教育科研与日常的教育教学工作密切联系，才能吸引广大技工院校教师积极参加；参加的主体是全体教师，只有充分调动全体教师参与的积极性，才能使教育科研繁荣发展。为此，我们提出技工院校教育科研的定位是：以当前正在应用而又急需补充完善的教学管理问题为对象；以教学中遇到的实际问题为对象；以学科教学遇到的问题为对象；以学校发展中存在的问题为对象。
我们天津市教研主管部门利用jnpx网站以及召开相关的工作会议，将教研工作平台上技工院校教育科研的定位的信息理念及时向各学校宣传讲解，使广大教师基本消除了教育科研神秘高深以及教学、科研冲突论的原有观念，普遍树立起正确的科研意识。
通过前几年的论文、课题评选工作，我们发现教师在树立了正确的科研意识后，要达到科研活动出成果的目的，还必须使教师掌握必备的技工教育科研能力。教育科研能力是指对教育实践超越和升华的创新能力。针对技工教育科研的目标定位，应当从以下方面培养和锻炼教师的科研能力。
教育科研的宗旨是为技工教育改革和发展服务。从事教育科研首先遇到问题是找到合适的研究课题，因为，解决问题的前提是发现问题，所以，教师首先要具有选题的能力。然而，并不是所有出现在教育教学活动中的现象都能成为技工院校教育科研的选题。只有技工教育中具有典型性和代表性的现象，才能成为教育科研的选题。所以，对教师选题能力的一般要求是，要选择技工教育改革、发展和提高过程中亟待解决的问题；要选择具有新意或有新知的问题，主要包括，首创性的题目，对同一题目的不同方面作补充研究，对已有题目进行补充完善等。技工院校教师在选择研究题目时应当注意以下问题：
教师了解和掌握国内外的职业教育研究的发展动向是必要的，但如果对国内外的职业教育某一领域的问题展开研究，往往得不出创新性的结论。因此，选择题目时要大处着眼小处着手，选择的题目不要超出自己实践和可以观察到的范围，课题的主攻目标要明确，研究的问题难易要适度，研究的范围大小要适度。选择的题目要适合自身的研究能力，就是要以教育教学实践中遇到的问题为主，主要有，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题；将教育理论、成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题；为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思发现的问题。
为了提高教师的选题能力，我们倡导教师要关注教研工作平台公布的研究热点和难点问题，为选择恰当的研究题目提供依据；要关注以往已经研究过并取得相应成果的问题，以避免重复研究。我们天津市教研主管部门，根据教研工作平台公布的研究热点和难点问题，结合天津市经济社会发展对技能人才培养提出的要求，拟定出每年度的重点题目，为培养锻炼教师的选题能力，起到了良好的引导作用。
开展技工教育研究的过程，就是运用心理学、教育学、学科专业等理论对教学实践过程和相关资料进行分析、综合，进而推导、论证出相应结论的过程。因此，理论思维能力是从事教育科研的必备能力。我们倡导教师要着重在以下方面进行锻炼和提高。
从事教育科研必须具有理论修养，理论能够为从事教育科研提供指导。没有理论指导的教育研究是难以得出创新性结论，甚至是主观臆断的结论。可见，对教师来说，强化教育理论学习，不是可有可无的，而是非常必要的。
收集教育教学资料和信息是做好技工院校教育科研的重要保证。只有收集和占有丰富的资料和信息，才有可能进行“去粗取精、去伪存真”的理论思维过程。教师在日常教育教学活动中，不仅要做到心到口到的同时，还必须做到手到，及时地将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来，把收集到的有价值的资料信息保存起来，为从事科研做好资料准备。
运用理论思维对所积累的相关资料信息进行综合分析，进而得出新知、新论，实际上就是一个创新思维的过程。这一过程需要我们打破原有的思维定势，挑战过去的思想观念，转换角度对问题进行思考、判断。因此，教师要通过各种途径和方法，培养和锻炼自己的创新思维能力。只有不断培养锻炼创新思维能力，才能创造出具有创新指导意义的教育科研成果。
教育科研成果是要以规范的文体和规范的文字为载体，才能表达出来。因此，教师的文字表达和写作能力，也成为科研能力的重要组成要素。这需要教师在从事科研的过程中，注重培养锻炼自己的文字表达和写作能力 。针对论文、课题评选过程中存在的写作和文字表达等方面的问题，我们定期举办了相关的培训讲座，同时倡导教师要仔细研读有关语言文字规范化标准及写作方面的书籍，对于提高教师科研成果总结概括能力起到了良好的促进作用。
要切实发挥教研工作平台的引领作用，必须要创造良好的教育科研氛围。要消除“为科研而科研”“为评奖而科研”的旧观念。积极创造为提高技工教育质量、提高师资队伍建设水平而开展教育科研的良好氛围。为此，我们提出要从以下方面加强和完善教育科研管理。
在组织论文、课题评选工作过程中，首先要对评审专家进行培训，以统一标准。对各技工院上报的论文、课题，要按照学科专业进行分类、编组，坚持由同行专家对各类成果进行集体评审，最后得出综合评价。避免“外行审内行”的现象发生，确保评审结论经得起考验。
对于不符合评奖标准的作品，要写出具体修改意见，并及时反馈给作者，帮助其进行修改、提高。
对于获奖但仍存在需要补充完善的作品，也要将修改意见反馈给作者，帮助其继续提高科研质量。为其作品能够推荐到教研工作平台参加评奖和展示创造条件。
通过反馈修改机制的建立，形成了一种良性互动的科研氛围。使广大教师深切体会到，开展论文、课题评选工作是为了引领他们不断提高教育科研能力、促进自身专业发展和提高教学质量。为激励教师积极投身教育科研活动，创造了良好环境。
关于科研能力的内涵及其结构要素目前说法不一，尚未达成共识。关于科研能力的定义，有人指出1.单个科研人员的研究能力、创新能力；2.整个科研队伍的数量、素质和集体的研究能力，以及科研信息的系统性、效率、实验技术装备的拥有量和优势等。有关研究人员从科研活动的角度出发，把科研能力分为思维能力、自学能力、应用外语能力、掌握现代计算手段的能力、科学实验的能力、科技写作能力、组织管理能力、讲解表达能力和创新能力九种，对不同专业、不同人才各有侧重。
透过科研能力的内涵和构成要素，我们可以看到诸多因素影响着学生科研能力的培养。首先，学生个人的主观能动性是科研能力培养的内在因素。学生要具有严谨求实的学术态度，这是进行科研创新的前提。在这个前提下，学生通过学习掌握本专业的理论知识，结合学科知识形成学术预判，在学习过程中不断钻研，提出问题、解决问题。其次，导师、学术会议、科研课题、学术氛围等是推动科研能力发展的外在因素。教育学学科是一门理论性、应用性、实践性很强的科学。然而现在大部分学校的教育学硕士研究生创新意识淡薄，科研能力较弱。他们很少根据自己的研究方向开展科研活动或深入到基层进行调查和实践研究，而一些外在的影响因素又限制了研究生科研能力的培养。
通过相关资料的查阅和研究，我国的教育学硕士研究生教育在近几年获得了迅猛发展，取得了十分突出的成绩，培养了一批又一批优秀人才。然而，由于发展时间较短，速度较快，也出现了一些亟待解决的问题，特别是研究生科研能力的培养，如学生学科理论知识缺乏、学生创新意识单薄、高校科研环境制约、学术氛围不浓等问题。
关于学科基本结构理论，布鲁纳主张无论教什么学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，掌握知识的基本概念、基本原则，十分重视学科的基本结构，并以学科知识结构为课程的中心。学科理论知识是学生进行科研的前提和基础。然而，许多教育学的研究生并没有深入了解和掌握本专业的理论知识，特别是跨专业的学生，他们对教育学科缺乏理解、很难找到学科的研究方向。除此之外，大多数学生除了上课期间学习理论知识之外，缺乏其他获得学科知识的途径，例如：学术会议、实地考察和调研等，所有的这些都限制了学生科研创新的开展。
创新是一门学科不断发展的动力和源泉，也是研究人员进行科研创新必不可少的关键要素。在教育学学科中，创新主要表现为：善于运用不同的观点发现教育中存在的问题，与此同时，采用不同的方法探索解决问题的途径；善于发现教育中的新课题；探索教育发展的规律等等。然而，我国一些高校的教育学研究生只是被动地接受老师所传授的知识，在学习的过程中不主动思考，由于缺乏创新的意识，很难提出有意义的研究课题，一些研究内容也只是对前人的重复研究；缺乏创新的研究方法，不能很好的理顺事物间的内部联系、探索教育发展的内部规律。
科研环境是影响教育学研究生进行科研创新的重要因素。良好的科研环境可以为学生创造一个良好的平台来培养学生的科研能力以及提高学生的科学研究水平。在我国的高等教育中，存在的普遍问题包括：学校缺乏较好的引导机制，学生能够参与的科研课题不多，学术交流不够，高校举办学术会议、学术报告的次数有限，学生很难接触到学科领域的前言知识等等。所有的这些问题都限制了学生科研能力的培养和提高。
通过相关的资料查阅和笔者的亲身经历可以发现：目前我国很多高校教育学学科的学术氛围不浓，高校对于教育学科的学术氛围建设的投入和重视程度不够，导师对学生引导和影响不足，学生参与科研活动的机会有限等等。这些问题对学生科研能力的培养十分不利。其中，学生的个人因素影响很大：一些教育学的研究生对于科研创新的态度并不端正，他们只是为了混个文凭，单纯地学习考试时的知识，缺乏教育科研的热情和动力。在这种气候的传染下，越来越多的学生只是满足于现状，并不会积极的思考和学科钻研，在这样的氛围下又何谈科研能力的培养和提高呢？
针对我国教育学硕士研究生科研能力培养中存在的问题，提高我国教育学硕士研究生科研能力的若干建议如下：
目前，我国教育学硕士研究生的课程设置主要是按照学位课+必修课+选修课的模式，有的大学还根据自己的实际情况加入了任选课和补修课。课程内容主要包括马克思主义理论课、教育学专业基础课和专业课以及外语课。总体来说，我国教育学的课程设置基础理论课较多，实践课较少，因此需要优化课程设置。
1.增加方法论课程及研究方法课程的设置。通过这类课程教会学生如何获取知识信息、从事实验操作和实际调查，使学生掌握开展科研创新的方法和途径，如教育科学研究的选题、教育科学研究方案的设计、教育科学的质的研究与定性研究、教育科学的行动研究、教育科学的比较研究、教育科学的调查研究、教育科学的实验研究以及教育科学的定量研究与数据处理等，并聘请经验丰富的图书资料中心人员进行信息检索、数据查询、文献下载等技能知识讲座。掌握这些科学研究的方法可以帮助学生更好开展科研创新活动。
2.构建研究与学习型课程。关于课程内容，教师可以根据最新的教育动态给学生布置任务，学生根据自身兴趣提出研究课题和解决方案，老师最后给予补充和点评。关于授课形式，采用团队学习方式的教学组织设计，学生分为若干小组，小组成员通过查找材料、讨论和研究发现问题、分析问题、解决问题，最终实现教师研究性教学，学生研究性学习目标。
导师在学生科研能力发展过程中起主导作用。导师高尚的人格和严谨治学的态度都以无形的方式影响着学生的科研的态度和思维。导师具有丰富的课题资源，引导学生参与课题研究可以使学生将知识学习与实践研究相结合，在不断参与研究的过程中将学术知识深化、内化的同时，科研能力不断提高。除此之外，当前的教育学硕士研究生普遍存在着惰性心里，投身科研活动的自觉性并不高，导师的监督和指导可以帮助和督促学生积极地开展科研活动。导师还可以定期给学生布置任务，集中学生，让他们互相介绍自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有无，取长补短。
现阶段学校可持续发展的增长点之一正是表现为教育科研工作的开展，它是对学校办学水平的有效概括，同时也是学校教育教学工作的有机组成部分，随着教育改革的进一步实施，对教师教育科研能力的培养显得至关重要。当前社会经济高速发展推动了教育事业改革的有效落实，这对于教师的教育科研能力势必提出了更高的要求，这一问题的解决需要从学校办学定位和人才培养目标定位出发，积极促进“科研型”教师发展队伍的构建，这对于学校教育教学质量的提升以及教师科研能力的提高都有积极影响。
学校的两大基本职能表现为教学与科研，这是学校这样一个学术组织和文化实体的核心职能。教师应当善于在实践中自我反思，敢于创新，通过对自我教学实践的思考强化理论知识，投入更多的时间与精力于教育科研事业当中，在学与科研工作的基础上不断充实自我，促进教育教学质量的提高。
值得注意的是，教育科研工作的开展立足于对现实教育教学实践问题的解决，因此教师开展教育科研的现实素材也正是来源于教育教学中存在的实际问题，教师应当善于在教学中发现问题、总结问题，明确教育科研的选题方向，促进教育科研工作实效性的提升。
作为教师专业化成长的必然要求，教育科研工作的开展对于教师教育教学水平的提升意义重大，只有在科研中发展才是促进科研型教师队伍发展的有效方向。教师方面需要在教学实践中积极融入教育科研的内容，促进教育研究与教学实践的相互渗透，树立统一化的教育科研思想。
专业发展目标的确立和专业发展规划的制定是教师教育科研工作开展首先需要解决的问题，教师需要将科研视为专业成长的必经之路，提高教育科研的主动性。教育科研工作的开展对于教师的教育科研素养和教学业务水平都提出了更高的要求，因此只有形成特定的科研意识，才能不断优化自我科研素质。
当前激励机制的完善对于教师教育科研能力的提高也有积极影响，这其中就涉及相关的制度奖励、宣传推广以及研究成果转化方面的政策支持。具体的激励机制落实可从教师评聘、青年基金项目设立以及研究型教师培养等方面得以体现，通过成果奖励、论文评选以及教学示范等活动的开展肯定教师的科研成果，这对于教育科研工作的实施有着重要的导向与示范意义。
教育科研的发展方向与科研选题有着密切联系，当前新课程改革的实施对应的教学现象更加繁琐，针对学生发展需求的差异以及地区性问题的形成，亟需提高教育科研选题的针对性，避免在教育科研选题中出现内容空洞、求新、求洋的问题，需要做到切实与教学实际相符合。因此在教育科研培训方面需要解决实际问题而非热点问题，应当杜绝低层次研究的出现。在科学的选题规划指导下，教师的专业发展水平才能得到显著提升。
此外，现代网络技术的出现也为教师科研工作的开展提供了更加广阔的平台，在网络技术辅助下能够更加便捷地搜集与科研相关的资料，利用网络互动平台实现对传统科研活动的补充，这对于教师科研个性化凸显至关重要。不可否认，从教师专业成才方面分析，网络互动平台与教育科研工作的结合势必将有效提升教师的教育科研能力。
综上所述，作为教师专业化发展的重要标志以及教师专业化特征的集中体现，新时期教育工作者的核心素质正是表现在教育科研能力发展方面。教师教育科研能力的提高依赖于教育观念的转变，应在有效的培训和指导过程中夯实教师群体的科研基础知识，提高科研机制建设的实效性，促进教育与科研工作的双向发展。
作为一项系统性工程，教师教育科研能力的提高需要依据实际的发展阶段和结构特征，切实激发教师的教育科研主动性，优化人才培养渠道，全方面推进教师教育科研工作的有效开展，这与当前教育课程改革需求相适应，是提高教师教育教学水平的有效途径。
从当前基础教育改革的主流看，不论是育人环境的改善和德育工作的加强，还是教育内容与教学方法的改进，其关键都在于教师队伍的建设。无论是在教育观念、教师内容的变革中，还是在教育方法和技术手段的改革中，教师都是中心环节。为了促进教师队伍建设，使广大教师成为专家型和学者型教师，鼓励和引导教师参加科研是必不可少的途径。所以说，教师参加科研、建立学校群众性的科研队伍，是学校进行教育改革的基础；学校教育改革的进步与发展，必须依靠广大教师参与的群众性的教育科研活动的广泛开展。
（一）提高教育理论水平，更好地从事教育工作。中小学教师投身教育科研，首先要学习教育理论，掌握教育规律，参与教育科研使中小学教师有更多的机会对照自己的教育实践，做到理论联系实际，因此，一旦中小学教师亲自参加到科研活动中来，就能亲身体验到科学研究所揭示的教育客观规律，进而把它运用到实际工作中去，提高教育质量。
（二）当好教改骨干与先锋，为深化教育改革服务。教育科学研究是教育改革的先导与基础。具有教育改革性质的科学研究，既能使参与的中小学教师把对教改实验的认识由感性上升到理性，又能使他们将一定的理论知识带回到教改实践中去指导实践，从而使他们不仅能够掌握教育改革的主动权，而且也在教育改革中不断地提高自身素质，进而提高教改的质量。
（三）能够提高教师的教育科研意识，实现教师自身的多方面价值。中小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证等科研活动，能使教育工作科学化程度逐步提高。与此同时，这些教师的教育教学模式也就由“经验型”转向“科研型”，教师本身的角色模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。于是，教师不仅成为教育教学的骨干，使教育教学更具有开拓性，而且教师本身也具有了一定的教育科学研究能力，能够自觉运用教育科学理论指导教育实践，使教育教学工作逐步走向规范化和科学化。
（四）中小学教师对教育科研抱有浓厚兴趣和参与愿望。经过改革开放二十多年的发展，教育改革日益得到全国各界的重视，特别是得到教育的实践者——教师的重视。教师参与教育科研的过程，使他们从对教育科研感到陌生到觉得并非高不可攀；从初步尝试，到积极投入；从摸索前行，到较系统、科学和规范地研究；从“星星之火”到群众性的科研活动在学校普遍开展。正如林崇德教授说的那样：“这正是十一届三中全会以来教育改革的一大成功：中小学教师走上了科研的道路”。
（五）中小学教师有较为深厚的本专业知识和相关知识。中小学教师虽然没有系统地学过教育科学专业理论知识，但他们拥有较为丰富的学科专业知识和相关知识及实践经验，有深厚的知识储备和学习新知识的能力。因此，经过短期培训和实践，他们会很快掌握中小教育科研的基本理论和操作技能，成为中小学科研的骨干力量。
（六）在行动中研究，在教育教学实践中探索。中小学教育科学研究的主体是教师，研究的客体是学生和教育教学过程，研究的课题就是教师在实践中遇到的各种问题。因此，中小学教师参与科研活动具有得天独厚的条件。他们把教学实践中的问题上升为研究的课题，又把成果应用到教育教学中去，在实践中丰富自己的科研知识，在研究过程中提高自己的科研能力和水平。
一项课题的研究，仅有优秀的选题、周密的设计方案、科学的研究过程还远远不够，还必须有一支素质较高、有一定科研能力的教师科研队伍来从事研究，没有教师的积极参与是得不出研究成果的。因此，建立一支群众性的科研骨干队伍，是学校开展教育科学研究的前提。
（一）各级领导要高度重视。建立一支群众性的科研骨干队伍，是各级领导必须高度关注的问题，也是各级领导工作的职责。中小学教师是在繁重的教育教学之余挤时间从事科研活动的。由于研究能力较低和科研专业知识的匮乏，他们迫切需要培训、进修或外出参加各种学术会议，广大教师在教育教学中迫切感到教育科研的重要性，他们通过教育科研解决了教育教学中遇到的问题；通过教育科研，使自己的业务水平、专业知识水平和研究能力得到提高；通过教育科研，又使自己成为了教学骨干力量，这些对于自身的职称评定、晋级提拔也具有积极的作用；从事教育科研活动，使教师在多方面尝到了甜头。因此，广大教师的科研积极性空前高涨。一方面，学校领导要积极给广大教师提供力所能及的培训、进修和提高的机会；另一方面，也要积极引导和保护教师的积极性，鼓励他们参与教育科学研究，特别是学校教育改革方面的教育科学研究工作，把这作为提高教师素质的重要途径和方法。只有领导重视，教师的积极性才能发挥出来，学校教育科研工作才会具有群众基础，教师科研队伍也才能逐渐形成并建立起来。
在第三次全国教育工作会议上，党中央明确提出了全面推进素质教育，培养创新人才和实施科教兴国的战略，这是跨世纪中国教育变革的根本任务。同志曾指出：“在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”
学校体育是一项探索性的事业，体育教师不仅要有献身精神，还要有发现问题，解决问题，运用体育科研理论设计教学实验，进行教学改革的能力，只有具备体育科研能力才不愧为开拓型的体育教师。因此，体育科研能力是一种高级的、来源于体育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指体育教师应当具有扎实的体育专业基础理论和各专项运动技术（含专项理论）以及教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有搜集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的敬业精神等。
体育教师具备体育科研能力不仅可以丰富和发展体育教育理论，而且具有时代对广大体育教师的要求。传统体育观认为体育教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授体育的“三基”为主的传统教育模式造就了许多传授型的体育教师。为深化学校体育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对体育教师的素质也提出了新的要求。体育教师必须是科研型的体育教师，必须具备高水平的体育科研能力，否则无法实施这个变革。根据长期的理论和实证研究，我们发现体育教师参与体育科研活动有以下优点：一是可以提高体育教师工作的责任感；二是可以纠正体育教师头脑中的一些陈旧观念，形成新观念；三是可以形成自己对体育教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用体育教育规律去教书育人、训练育人。
多年来，在学校体育实践中我们面临的最主要的问题还不是体育教师能否从事体育科研的问题，而是绝大多数体育教师缺乏体育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教学模式之中，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。而有些体育教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识，诸如“体育科研神秘观”，即把体育科研神秘化，认为搞科研只是体育理论工作者和体育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；“体育科研无用论”，认为体育教师的任务就是教学、训练，无需搞科研，搞科研是额外负担；有些人则把体育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了体育教师的研究意识和研究能力。因此我们必须通过宣传体育科研的重要性，使体育教师来一个观念上的转变，从而树立全新意识，这就是：体育教师是体育科研的主力军，从事体育科研是每一位体育教师份内的工作；仅仅会教课而不会搞科研的体育教师，不是新时期的合格体育教师。
这里包含两方面的涵义，一是鼓励体育教师开展体育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环。
