目前我国高校在一定程度上存在重科研轻教学的现象，青年教师无瑕顾及教学，导致教学能力较差，教师队伍教学科研能力整体不高，因此如何提高教师教学科研能力，并将研究成果应用于教学，是非常值得研究的问题。教学与科研并重导向型办学体制代表了高校改革发展的一种趋势[1]。决定高校教育质量及学科发展与创新的关键是拥有一支综合素质高的教师队伍。青年教师如何更新观念，如何使自己迅速成为教学研究中间力量，如何培养出符合社会需要的实用性创新人才，迅速全面提高自己的教学科研能力，这是值得思考。科研一方面对提高教师全方位素质和教学研究能力有着积极的作用，另一方面对教学质量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教师教学研究能力、科学研究能力的提升，对保障国家整个科技事业创新以及高等学校教学研究、科学研究工作的持续健康发展意义重大[3]。

　　本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师教学科研能力的有效策略，适应时代教育教学发展，全面提高人才培育质量。

　　1.充分利用老教授人才资源，实行青年教师导师制，建立教学科研帮带制度。要为每一位青年教师配备一名学术造诣深厚、教学科研能力突出的学者，实行青年教师导师制，指导青年教师如何搞好教学科研，如何申报项目，如何获取第一手教学科研信息等，无论是从教学科研论文的选题和撰写、课题的申报，还是课题研究过程中的一些细节都需要对青年教师进行全方位的指导。以老带新是一种见效快、易操作的师资和科研培训方式。老教授在教学科研中发挥指路作用，促使他们快速成长；青年教师思考问题的新思路，也会带给老教师一定启发，这种交互影响，必将带动团队教师整体素质的提高。

　　2.教学与科研相结合，教学队伍即是科研队伍，注重教学科研团队建设，多出高层次精品。为了缓解教学研究和科学研究难以并重这一矛盾，要有意识地树立一种团队攻关意识，尽快培养和组建具有较高学术水平和科研能力的教学科研研究团队，为教师提供一个交流经验、反思教学和探讨问题的平台、营造相互取长补短科研氛围，将教学和科研相结合，教学团队也是科研团队，使教学和科研并进，教师能够把科研思路转换为现实，并将研究成果在课堂教学中有所体现，增加专业知识的先进性、新颖性、应用性，是对课堂教学内容的丰富和补充。团队中的每一位教师都从自我做起、相互协作，教学科研相结合既能保证教师高质量完成教学任务，又促进教师积极投身科研工作，使得教师的综合素质逐步得到提高，课堂教学质量迅速提升。

　　3.合理安排教学任务，从教学中寻找研究课题，将研究成果应用于教学。从课堂教学中寻求教学科研课题，并将研究成果应用于教学，这样既能提高课堂教学质量和教师的教学研究能力，还有利于优化和提高教学团队的素质，为将来申请高层次教学科研项目奠定基础。在结合教学寻求科研课题的主导思想下，团队围绕课程建设、课堂教学和教学改革等方面进行积极思考、认真考证并申请立项，研究课题都来源于教学，所以完成起来目的性强，教师将教学中经验性的东西进一步梳理和深入研究，在实践中不断验证和改进，最终将研究成果应用于教学、回馈给学生。

　　4.抓住学科建设，引导教师在学科建设中提升教学质量和科学研究水平。学科是大学的基本元素，教学和科学研究又是整个学科建设的两大支柱，必须协调发展。以建设学科为中心，在教师中明确“教为基础，研为发展”的思想。从学校持续健康发展的角度认清学科建设的必要性。只有教师教学水平和科学研究能力两大支柱的真正提高，学科才算得到真正发展。因此，发展学科建设在引导教师在教学、科研成长过程中具有非常重要的意义。青年教师要抓住学科建设机遇，充分利用自身的特长，强化自身综合素质建设，以实现教学、科研水平的线.青年教师要注重自身教学科研创新能力的培养与提升。高校既是培养高素质满足社会需求人才的基地，也是知识创新、思维创新、创新能力培养的场所。这就要求青年教师不仅要有创新视野，还要能够及时捕捉最新的知识信息，并善于把他们融进自身的教学科研中，能够获得具有创新理念较高水平的教学科研成果。学校要为青年教师营造一个有利于教学科研创新能力的培养与提升的良好环境，帮助青年教师建立创新意识，在创新中谋求自身发展，提升教学研究和科学研究的创新能力。为此，必须号召青年教师创造性的进行学习，做研究型教师，成为善于学习、善于研究的具有创新意识、创新思维、创新潜质从事教学研究、科学研究的创新人才，真正实现青年教师教学科研创新能力的培养与提升，也就是最终实现具有创新意识、创新能力符合社会需要创新人才的培养。因为要培养具有创新意识、能力的学生，首先要有具备创新意识和能力教师。

　　6.完善奖励机制，加大经费投入，激发青年教师研究热情。工作的环境与事业的成功是留住人心的关键。青年教师希望学校能够提供给他们展示风采、表现才能的机会和平台，希望他们的工作表现、工作成绩、个人价值得到肯定和尊重，希望学校加强对他们的培养。合理的激励机制是激发青年教师教学研究和科学研究热情与兴趣的重要前提。通过举办青年教师理论教学大奖赛、实验教学大奖赛、现代信息技术多媒体大奖赛、教学设计、教学反思大奖赛等，建立一个公平科学的奖励机制，直接与薪酬、晋职、晋级、教学、科研资源分配上密切相关，达到肯定先进、否定后进、促进中间，最终实现调动全体教师教学研究、科学研究积极性的目的。

　　7.坚持正确价值观导向，倡导把优异教学科研成果作为人生价值的体现，增强工作责任。大部分青年教师思想活跃、思维敏捷、易于接受新思想、新事物，积极向上，价值观多元化，只有很少部分青年教师对本质工作责任感淡薄，思想消极、没有信念，个人利益至上，需要加强对他们的正确引导，传递正能量。帮助他们理解、认识教师职业的真正内涵，教师的行为规范，懂得教师的人生真正价值所在，引导他们正确认识自己，明白教学研究和科学研究对社会的价值，把完美工作当作实现自身价值的有效途径。坚持正确价值观导向，倡导把优异教学科研成果作为人生价值的体现，弘扬正气、不图回报、大功无私，弘扬中华传统美德。

　　8.青年教师应自觉的不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力。青年教师应该树立参与教学研究和科学研究活动的意识和觉悟，强化教学研究和科学研究的信心和勇气，敢于面对一切挑战，通过认真、细心、坚持不懈的教学科研活动不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力，增强从事教学研究、科学研究的自觉性。通过自身挖潜，明确主攻方向，找到一条既适合自身发展又有益于社会需求的教学研究、科学研究道路。此外，青年教师应加强学习、交流，开阔眼界，增强捕捉信息完善学科结构的能力、勤于思考发现问题的能力、勇于攻关解决学术难题的能力、开拓创新探寻全新解决方案的能力、成果转化为有价值的教学经验、教学资源的能力，即通过交流学习不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力。

　　9.对教学研究及科学研究工作的重要性要有足够的认识。教学研究和科研研究对教师所从事的教学工作，毋庸置疑在明晰教学思路、科学设计课堂教学、创新教学方法、更新教学手段、明确教学重点、化解教学难点、拓宽专业知识、深化知识内涵、实现教学反思、提高教师综合素质和整体教学科研学术水平等方面起到不可替代的支撑和保障作用。同时，教学研究和科学研究工作在引领学科发展、充实学科内容、完善学科结构、健全学科体系、促进学科建设、培育应用人才、增强创新竞争能力、完善自身知识更新能力等方面有着决定性的作用。因此，教师只有对教学研究及科学研究工作的重要性有了足够的认识，才能更加自觉地去思考教学研究和科学研究中存在的各类问题，并积极主动地寻求解决之法，教师自身的素养和能力自然得以大幅度提升。

　　综上所述，只有对教学研究和科学研究工作重要性有足够的认识，强化对有潜质青年教师的教育培养力度，不断创出良好的教学科研条件和氛围，提高教师的教学科研能力和学术水平，及时把研究成果应用到实际的教学实践中，更新教学手段、创新教学方法、合理安排教学内容，习惯性反思自己的教学科研，不再简单的为教书而教书，为科研而科研，而是应该将二者合理结合起来，真正做到“教学研究是科学研究的基础，科学研究是教学研究的保障”，教学研究、科学研究水平共同提高，最终才能实现教学研究与科学研究的良性互相渗透、互相补充，更好地促进教师教学科研能力的提升，进而带动课堂教学质量的提升，高效率地实现具有创新意识和创新人才的培养。

　　[1]韦朝毅.独立学院青年教师科研能力提升的现实困境与路径选择[J].教师教育论坛，2013，（26）.

　　高职教育的发展已从外延扩张阶段转变为内涵提升阶段，建特色、创品牌，成为新时期高职教育发展的主要任务和目标，因而高职教师的能力发展也越来越受到各方面的关注。为此，作者对影响高职计算机教师科研能力发展的因素进行了调查分析，并提出了提高计算机教师科研能力的具体设想及对策。

　　我国高职教育的发展备受社会各界关注，现在国家也在提倡大力发展高职教育。但人们普遍关注的只是在这种快速发展下的人才培养质量问题，却没有重视教师科研能力的培养发展问题。

　　高职教师是个庞大而特殊的群体，全国高职每年录取的大学生，差不多一半进入高职院校，比如2010年高考本科招生人数339万，高职318万。如此算来，从数量上讲，高职院校的教师与本科院校似乎不相上下，基本是对半分。然而就科研成果而言，高职院校教师和本科院校是不可比的，可以毫不夸张地说，高职院校教师的科研成果恐怕达不到本科院校教师的1%。而其中计算机类专业教师和电子类教师相比，其科研能力水平显得更低。

　　高职院校要想使学校上水平、上质量、上品牌，就必须提升教师的科研水平。特别是在这个计算机技术日新月异的年代里，计算机教师必须及时更新教学内容，提升自身的实践能力，在这种情况下，要想在计算机领域创新科研成果，是必要比其他的专业教师难度更大。因此研究影响高职计算机教师科研能力发展的因素，对提高各高职院校计算机办学质量，提高教师的综合素质，是高职院校一项必不可少的工作。

　　高职院校在我国职业教育发展和实践过程中肩负着重要的教科研任务，而高职院校教科研工作的主力是教师。教师的科研素养是推进和深化职业教育改革的基础，是提高教育教学质量的保证。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确要求“高职院校要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容，积极参与社会服务活动。要注意用科技工作的成果丰富或，在科技工作实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力”。因此提高高职院校教师的科研能力其意义相当深远：

　　作为一名合格的高职计算机教师，其科研素质是由专业知识、科研技能与心理品质的总和构成。其中科研技能包括教育教学的实践能力、信息的综合加工和处理能力、科研方法与手段以及科技创新能力。教师在科研时，运用科学方法探索教育教学活动中存在的问题，并解决实际问题。这一过程是对经验、概念和实践领域不断思辩的过程。这种探索和思辩促使教师不断地更新知识，改进教学方法，提高教学质量。尽管当前各高职院校非常重视教师培训，提高学历，加强“双师型”队伍建设，强化教师实践技能。但加强高职院校计算机教师的教科研意识、教科研能力、教科研行为，更好地适应高职教育发展和改革的需要，提高职业教育质量、教育效能，已成为高职院校的重要任务。

　　在传统教育体制下，计算机教师只强调和重视模仿，继承获取知识成果和积累信息的能力。而知识经济时代的现代教育，则要求教师进行创造性教学，即强调培养学生关于系统地提出问题，并把问题集中起来，寻找最优策略解决问题的能力。在联合国教科文组织的一份报告中指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多的是激励思考；除他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。社会进步要求提高教师劳动的科技含量，要求教育工作者应用现代教育手段和方法，把先进的教育理念、教育思想转化为教育行为，作为教师，真正实现教学能力和水平的不断提高，必须提高教师的科研能力，这样才能符合现代计算机教育的需要。事实上这也是教育教学改革成败的基本条件之一。

　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出，科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发，是高职高专学校科研工作的主要内容，这就是说高职院校必须走教学、科研、产业化“ 三位一体”的发展道路。作为培养高技能应用性计算机类的高职院校，如何培养高技能计算机人才，如何适应社会经济特别是区域经济发展的需要，需要通过科研来进行探讨。通过基础理论研究，把握事物的本质，促进教学质量的提高；通过应用研究和开发研究，促进科技成果转化，解决生产、建设实践中的突出问题，促进地方经济发展，服务社会。高等职业教育现在进入内涵发展阶段。诸如课程改革、人才培养模式改革、实训教学改革、师资队伍建设、教学质量监控、示范性院校建设等问题 。然而这些改革每一项也离不开教师。我们要通过全面提高教师教育科研能力来实现这种改革。只有当教师科研素质提高了，教学改革目标才能真正得以实现。这也是将教师由经验型向学者型教师转化的必由之路。

　　教师的生命力来自于教育科研，教师的未来，都将与教育科研联系起来。教师既是一种职业，又是一种专业。不断提升教师的科研能力和水平，不仅仅是知识经济时代对教师的必然要求，同时也是教师自身发展的内在要求。也是现行机制下职称晋升的必备条件。

　　由于长期历史原因，高职院校继承了以前许多本科院校的教学模式。近10年来，全国广泛开展的高职院校教学改革对此进行了大量改善，成效应该是显著的，尤其在学生培养方面，但是对教师的科研管理体系而言，这方面的改革却跟不上时代的步伐。虽然也有部分教师在进行一些科研项目，但其科研层次和档次普遍偏低，特别是计算机类教师科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下几点：

　　与本科院校相比，高职院校培养对象不同、目标不同。几乎所有高职院校都是教学型的。科研意识淡薄。目前，一些高职院校的70%以上的教师认为教师的首要任务是培养学生掌握实用的工作技能，只要能把学生教好就可以了，而搞研究是高级职称教师的要做的事或者是为了评职称的需要才去做。真正希望通过科研提高教学能力与教学质量的仅占5%左右。有一些高职教师虽然意识到科研的重要性，但他们觉得科研是一项巨大的工程，高不可攀，畏难情绪比较大。认为这会浪费掉他们大量的时间和精力，这样势必会影响他们的教学工作，在他们看来，教学要比科研更重要。特别是在副教授层面上，高职院校副教授职称中的70%几乎都放弃了科研，因为正教授评审非常困难，副教授退休也不算没有面子，因此许多高职院校的教师一旦副教授评下来后，科研就没有太大的动力。

　　另一方面，我们知道从事科研工作，离不开中国期刊网、万方等数据库，离不开必要的科研经费支持，离不开必要的实验条件，更离不开做科研的学术氛围，而这一切，在高职院校中是相当缺乏的。以安徽省为例，一般高职院校很少有开通中国期刊网、万方等数据库的；科研经费非常缺乏，校级课题一般立项不多，经费一般也就2000元左右，这点钱差不多只能支付版面费，至于调研、参加学术会议那只是到了中层干部后才能享受的特权，普通教师从事科研真是难上加难。至于科研氛围那就更不要说了。

　　所以在高职院校，客观上造成了这么一种现象，80%的教师、80%的时间不从事科研。即使从事科研的，大量的是低水平的重复。在这种学术氛围不够浓厚情况下，大多数教师没有科研压力，没有自己的研究领域和研究方向，不能充分认识科研工作对发展高职院校和提高自身综合素质的重要性。部分教师还急功近利，为应付评职称而搞科研，一旦目的达到，这种肤浅的科研也就宣告结束。这种情况，计算机教师也不例外。

　　高职教学具有很强的专业性，专业门类众多，课程体系繁杂，一名教师往往担任不同科目、不同专业的教学任务，繁重的教学任务使教师们身心疲惫，而计算机教师与其他专业教师相比要花更多的时间完成对知识的更新的积累。显然在这方面，计算机教师是没有多少精力花在科研上。这就在很大程度上影响了教师参与科研的热情度，科研能力难以提高。

　　大部分高职院校缺乏高层次的学术带头人，没有高素质的科研梯队来承担大项目，科研工作持续发展缺乏保障。目前，高职院校教师中只有很少一部分教师独立承担课题。而且承担的课题大部分是一般项目或面上项目。相比于普通高校的教师，高职教师还缺乏一定的学术积累，掌握的教育科研的理论知识不够,教育科研的基本技能不够娴熟，还有一部分高职教师虽然有过项目经验，但项目选题不够成熟，掌握的学术动态以及学术信息缺乏广度与深度，缺乏创新思维和创新能力，科研成果的影响力不大，难以运用于实际生产，社会认可度不高。而造成这种局面的原因主要是目前高职院校教师队伍中，40岁以下的教师所占比例均超过70%，而具有高职称、高学历的教师开展科研工作的仅占20左右%。即使他们进行了一些科研工作，但在科研上认识上还存在明显的误区，认为搞科研就是发表几篇文章，无需调查研究，无需实验论证。对于适合高职教育发展、与区域经济联系密切的应用研究和开发研究，又缺乏足够的认识和了解，致使教师队伍的科研素质整体不高。科研骨干培养不够，高层次人才缺乏，特别是缺乏有影响的学术带头人和搞科研的精英。

　　与普通本科院校相比，高职院校的科研信息渠道相对较少，大多只是与所在省、市的科研主管部门等建立了联系，被动地按他们的科研计划申报课题。在争取国家和省、部级科研纵向课题及经费支持方面还相对较弱。高职科研主要以技术应用与技术开发为主，特别像我们蚌埠地区，本身软件就不发达，教师要与企业进行开发项目的难度，相比发达地区的计算机教师，难度更大。再加上很少有教师进行社会实践、到企业一线参与解决实际问题。另外由于经费投人不足，教师外出培训或参加学术交流及获得科研信息的机会极少。而学术交流和参加科研开发活动对提高教师的科研素质、科研能力有着不可替代的作用。但很少有教师能参加这些活动，往往都是各系主任才有这样的机会。这就阻碍了教师开阔眼界，掌握新技术、新知识，获取信息的渠道。

　　高职院校一般比较重视教研，如规划教材、精品课程、特色专业等的建设，对科研相对轻视。某些教师即使进行了一些科研活动，但其科研行为并非出于自愿，只是迫于压力才进行科研，如科研行为与职称评定相挂钩，一旦职称评定结束，教师的科研行为也就终止了，这种强制性、功利性科研既无质量可谈，也不利于教师的自身发展。其实，在一些技能型相关的专业中，比如计算机各类专业中，其科研要求比其他专业显得尤其重要。科研除了直接效用以外，它还可以促使教师更新知识结构，发现教学中存在的问题，具有很多间接作用。而现实情况是很多院校的任课教师和科研人员很少能获得科研经费支持，学院没有采取一定的机制和措施，让教师对进行科研产生动力和压力，更别说关注教师科研能力的培养了。

　　为保证科研活动的顺利开展，要建立一批科研实验室和一定数量的科研设施与设备，并设立专项科研经费，积极从各种渠道筹措科研经费，优先满足科研人员的需要。为教师科研活动提供必要的手段与工具。

　　学院还要提供科技信息平台。建立科研网络，积极为教师提供各种新产品、新技术方面的科技信息，提供参加各种学术会议的机会。同时要积极为促进科研成果的推广和转让牵线搭桥，为更好地开展技术服务和技术咨询服务等提供各种便利。

　　学校还要加强科研环境的建设，创造有利于科研的宽松的心理环境，重视感情投资，通过一系列有效机制鼓励教师积极参与科研。

　　建立合理的科研管理机制。设立科研管理职能部门，负责学院的科研管理、课题申报、科研成果评奖、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、奖励和档案管理制度。

　　要建立和完善科研约束与激励机制。不仅要关注物质激励，还要重视精神激励，把科研的量化成果与教师的职称晋升、业务考评、学科评优、专业带头人的评定、科研成果的奖励、进修培训的机会、国际交流的参与等，都应与教师的科研能力挂钩。

　　高职院校有关科研机构应组织开展专题科研培训，让教师了解科研的诸多程序，帮助高职教师解决在科研中遇到的问题，如选题技巧、选题方法、研究方法、统计原理、问卷设计、资料收集和利用等问题，重点提高低学历、低职称教师的科研能力”。应鼓励教师参加有关学术会议和学术交流活动，让他们及时了解科技发展的最新动态，在大环境中开阔视野。在培训环节上，要走出去、请进来，既要发挥校内外专家和学科带头人的传、帮、带作用，又要充分利用校外资源提供理论指导。另外，为了加强师资队伍建设，采取一定的优惠政策引进高学历人才，如研究生、博士生，特别是博士生，他们有科研的经验，来学校后，既可在原有研究的基础上继续研究，也可根据学校的特色重新确立研究方向。另一方面，学校可以有针对性地选派中青年教师到高校做访问学者，在高校耳濡目染导师的科研风范，能到得较快的成长。只有组建高水平的科研团队，发挥科研团队的指导作用，才能切实提高教师的科研能力和水平。

　　为保障教师能有精力从事科研开发工作，学院可以采取让这部分教师少带课或不带课，以促使他们在最短的时间内出更好的成果，并将该成果及时的推广应用。

　　相信各高职院校在这些措施的实施下，高职计算机教师科研能力一定会迎来他们发展的春天。

　　[1] 何添锦.高职院校科研整体实力提高的几点思考[D].杭州:浙江商业职业技术学院,2006-12-08.

　　[2] 孟学英,黎丽.高职院校科研工作问题及其对策研究[J].中国高教研究,2005(7):45-46.

　　[3] 郭健.对高职院校教师教学科研一体化的理性思考[J].大学时代,2006(2).

　　[4] 谢岚.我国高等职业教育发展中存在的问题及对策初探[D].济南:山东师范大学,2006.

　　[5] 宋嵘嵘.高职院校青年教师科研能力培养与提升的策略探析[J].职教论坛.2009(11):23-26.

　　新建本科院校教师的科研能力与科研机构和老牌的本科院校相比较，普遍存在研究的起点较低，创新意识不够、创新能力不强、收集和处理文献的能力差、习惯低水平重复和简单移植、科研决策和项目实施的水平不高、协同攻关能力欠差，等等。影响教师科研能力的形成和发展的因素较多，除个体因素外，教师群体之间、教师与环境之间还存在潜移默化、相互影响的关系，既有人的因素，也有物的因素和环境、制度的因素。在这些影响因素中既有新建本科院校内部的原因，也有社会大环境的影响，既有客观条件的制约，也有主观因素的束缚。本文从四个方面对影响新建本科院校教师科研能力发展的因素予以剖析。

　　高校领导层、管理层和教师对教学与科研的态度、教师是否具有主动参与科研的群体意识，对教师从事科学研究和发展科研能力具有重要影响。对新建本科院校来说，科研处于什么地位，一直存在不同的看法。有的认为科研是重点大学的事情，一般院校应以教学为主，科研为辅，教师从事科研只是教学工作之外的“副业”，甚至认为是负担；有的教师认为科研是实实在在、可以量化的，优秀的科研成果对提高学院声誉、增强社会认可度见效快，而教学质量见效周期长，又不容易量化，对提升学院层次没有科研来得快；还有的教师把科研的目的定位在评职称上，为职称而科研，职称一旦评上了。科研就松懈甚至停顿不前了。在新建本科院校初创时期，这些认识上的差异还难以得到统一，“误区”还难以在短时期内消除，对学院科研的发展和教师从事科研的自觉性形成了一定的阻力，教师中重教学、轻科研的思想和将科研与教学对立、不能很好地将教学与科研相结合的现象影响了教师科研能力的发展。

　　高校科研工作的最大优势是拥有大量的人才资源，这是从事科研最为宝贵和最具活力的因素。但是各学科教师的专业素质、知识结构、梯队结构对科研能力的影响非常重大。一般而言，教师掌握科学理论知识越高深、越前沿，越容易解决科研难题，科研能力越强；学科门类越多，学科之间教师知识结构互补、相互交叉和渗透越强，越容易攻克重大、全局性的科研课题；教师队伍中各层次人员构成合理，老中青结合，教师来源多样化，层次明显，有较强的异质性，其科研更容易经常保持朝气与创新的活力。而新建本科院校高学历教师多集中在传统学科，紧俏专业人才匮乏，高职称教师也多集中在传统学科中年龄偏大的教师中；教师中适应本科教育的优秀中青年教师和年轻的学科带头人、学术骨干紧缺；为升本而引进的新教师中本科生占有相当比例，紧俏专业中研究生学历教师少。因此，新建本科院校教师学历、职称、年龄、学科、学缘结构都不同程度地存在不合理的现象。为了增强学校的竞争力，高校都把人才视为学校的核心竞争力，采取措施吸引人才，而新建本科院校由于办学条件相对较差，待遇不高，学校名气不响，教师发展机会受限，在激烈的高校人才争夺战中处于劣势，不但难于吸引到人才，自己培养的优秀人才也纷纷被条件较好的中心、发达城市高校“挖走”。教师队伍结构不合理和优秀人才流失给新建本科院校科研团队建设和学术梯队的形成带来了困难，教师的科研能力难以得到提高。

　　随着知识代谢周期的加快，学科知识不断渗透和融合，而学科又在不断地生长，各学科知识在不断细化的同时，又在逐渐走向融合，很难有精通各学科知识的通才。一些重大、高水平的科学研究往往需要多种学科知识的支撑。因此，科研中的协作精神显得特别重要。新建本科院校教师习惯个人搞“单干”，缺乏与人合作的精神，团队协作攻关的能力较差，其科研不仅不“经济”，增加人力、物力投入成本，而且难以争取到重大科研项目，不利于多学科教师参与、取长补短、共同发展和提高科研能力。

　　新建本科院校教师由于科研基础不稳，缺乏深厚的知识背景，常常是“东一榔头、西一棒槌”，没有稳定的研究兴趣和方向，研究的问题和领域也比较杂乱，浅尝辄止，没有深度和系统性，难以形成有影响力的研究成果，其科研能力也得不到升华。

　　大多数新建本科院校建立本科的时间没有超过十年，重视科研也大多是从升本以后才开始的。而科研是一个厚积薄发、逐步积淀的创造性活动，学院没有良好的学术氛围，教师没有广博的学科知识、丰富的科研经历和科学研究方法的积累，从事科研是有一定难度的。科研能力更是一个需要长期积累的过程，不是一朝一夕、一蹴而就的。新建本科院校由于缺少科研的积累，科研项目偏少，学术空气也不够浓厚，教师之间学术交流、相互促进、研究能力相长的可能性低。

　　学科是高校凝聚学术力量、培养人才、进行科学研究和为社会服务的依托，学科建设的水平和发展方向反映了科研的水平和方向，高水平的学科点往往有一流的师资作支撑，是高水平科研的基础，学科建设所形成的学术梯队，通过高水平、有影响的学科带头人的引领，其团队科研实力和水平将会得到更大的发展。因此，学科建设水平的高低影响教师科研能力的发展。新建本科院校由专科升为本科以后，仍然受到过去专业划分过细、口径狭窄的制约，学科基础薄弱，传统的文、理学科相对较强，应用学科力量薄弱，新兴、边缘、交叉学科正在规划，学科群尚未形成，许多学科尚未形成学术梯队，学科带头人更是匮乏，缺少优秀拔尖人才领衔科研项目、带领相关学科教师攻克重大科研课题、培养研究队伍、取得科研成果，进而提高教师进行重大科研课题攻关的能力。

　　科研活动需要经费投入，尤其是应用性研究需要的经费更多，没有经费作保障，科研所需要的信息、实验分析、实验测量等无法获取，研究假设得不到验证，科研活动的开展将十分困难，教师的科研能力自然得不到发挥。因此。科研经费是影响教师科研能力的财力因素。新建本科院校教师所获得科研项目层次普遍较低，这些项目很少有科研经费的支持，而带有大量科研经费的部级、重大研究项目又很难得到，因此，新建本科院校教师的科研课题被纳入专项经费资助的范围较小，获得的科研经费也较少。而学校办学经费主要以地方政府投入为主，不少地方财力较差，学校的社

　　会筹资能力又十分有限，办学成为不少新建本科院校事业发展的“瓶颈”，投入到科研的经费十分有限，严重地制约了教师科研活动的开展，不少研究工作限于财力而无法实施。

　　教师从事科学研究必须依靠一定的物质条件，“工欲善其事，必先利其器”，必备的科研条件是教师从事科研的物质基础和保障，图书资料的前沿和丰富、实验设备的尖端与先进、网络信息的通畅与快捷，对教师科研工作顺利开展、科研能力的发挥将产生十分重要的影响。在升本前，不少学校已经超前预支，“寅吃卯粮”，投入了大量的资金用于学校征地、基建和购买图书、仪器设备等，有的因此而背负沉重的债务。这些投入都是为升本而准备的，主要是针对教学的，很少用于科研。升本以后，学校虽然认识到了科研的重要性，但因为学院重组和在校生规模急剧增长，生均教学资源反而下降，不得不投入大量的资金用于教学基础设施建设，投入到科研条件改善的经费相应就很少。因此，新建本科院校科研基础条件普遍较差，实验室设备陈旧落伍和分散；教师搞科研所需要的图书资料短缺，尤其是信息化建设滞后，因特网络畅通性较差，数字图书数量不多，数据库少，有的学校还出现数据库资源未付费而不能查阅和下载资料的尴尬事儿，给教师查询文献资料和获取科研信息带来了困难，严重地限制了教师的科研活动。

　　教师参加学术交流活动是和同行交换科研信息、获得研究启发、取他人之所长、弥补自己研究不足的好机会。而新建本科院校由于区域地理位置的局限，地方社会基础条件较差，人流、物流、信息流所带来的辐射信息与大城市相比简直不可相提并论，学校很少主办国际性或全国性的学术会议，教师参与学术交流、学术会议的机会较少，自然缺少了与著名学者和处于研究前沿的同行面对面式的、研讨式的交流和启发，很多时候处于“井底之蛙”式的研究状态，这对于新建本科院校教师开阔视野、转变观念、捕捉机会、提高科研能力是极大的限制。

　　新建本科院校的管理思想仍然比较落后，缺乏开放意识，管理制度缺乏创新，要么沿袭以前的制度而略加改造，要么照搬其他本科院校的管理制度，与本校的实际情况不相符合，造成制度执行上的困难。在科研评价与考核上，对不同类别的教师缺乏相应的科研任务和要求，有的学校即使有，但缺乏督促和考核制度，完成与否没有必要的惩治措施，制度上的缺失使许多教师从事科研的动力不足。在激励政策上缺乏力度，教师从事科学研究是一种耗费心智的繁重脑力劳动，将牺牲许多的休息时间，付出大量的精力和心血，辛勤耕耘，在科研的道路上上下求索，新建本科院校对教师重大科研成果的奖励力度小，在学习机会、职务晋升和收益分配等方面向从事科研的教师倾斜少，教师从事教学比从事科研更容易获得经济回报，即使不搞科研，也能够获得同样甚至更高的经济收入。美国心理学家亚当斯指出，激励是管理上一个异常重要的功能，一个人积极性的高低是以自己的投入与自己所得结果的比值，跟作为比较对象的他人的同类比值相比较，主观上感到公平与否，才会影响积极性。这种不合理的激励机制和受益上的倒置容易挫伤教师从事科研的积极性．使更多的教师不愿意付出艰辛的努力去搞科研，发展自己的科研能力。

　　新建本科院校都花大力气加大了师资队伍的培养力度，但缺乏教师培养的总体规划，没有根据学校学科建设与发展的要求和方向有针对性地培养，很多是为了完成学历教育而在职攻读学位，个别教师甚至是为了评职称或出去“轻松一下”而进修，很少针对提高教师研究能力而有目的、有计划地送到著名大学或研究所培养的。

　　培养本科生的科研能力是达到上述要求的基本保证。创新的前提是学生具备一定理论知识和相关的科研方法，能够针对本专业和感兴趣的问题进行深入钻研，并对本专业领域内的热点、冷点、疑点、难点等等问题具备一定的学术敏感性，通过正确的手段分析、整理信息，获取需要的知识去发现问题、分析问题，最终解决问题，进而提升自我的创造能力。培养本科生的科研能力是学生继续深造或更好地从事实践工作的基础。本科阶段基本科研能力的训练是研究生阶段深入进行理论研究、了解本学科理论思潮、掌握学科发展方向的基础。本科阶段的学习为研究生阶段打下了必备的基础，具有良好的科研能力和素质才能在研究生阶段顺利地完成研究任务，才能更充分地提高自我的创新能力;而本科生科研能力的培养同样也为学生毕业后从事实践工作提供了自我学习、不断更新知识结构的能力，从而实现在实践中创新的目的［4］。

　　本科生接受科研训练并从事科研活动，是本科生所应享受的基本学习权利。这种权利广泛体现在学生有权使用学校图书馆各种学习工具、学校的电子书籍和网络搜索、各种期刊杂志，等等;更重要的是，学生还享有学校和教师应为其提供各种科研活动的机会和参与各类科研项目的机会，等等［5］。完善以科学研究为基础的教育理论框架提倡以学生自主学习为导向的教育理念。学生由被动学习向主动学习转型，学生自主决定学习的内容并主动去了解知识，教师转变成配角，仅起到指引方向的作用。传统的风景园林教学更多地采用由老师来带领学生的学习方向和学习内容，甚至是学习方法，在整个教学过程中老师占到绝对重要的位置。这种教育理念往往抹煞了学生的积极性和创造性，学生学习也较为被动，缺乏热情，更没有太多的时间去关注研究自己感兴趣的领域。被动的学习必然带来学习效率的低下，很难达到知识建构所应有的密集度的要求，因为完全靠老师讲授，毕竟授课时间有限，所涉及的知识深度亦有限。在以学生为主导的教学模式中，教师退而成为服务者的角色，学生成为学习工作的主人，必然能够大大改进上述弊端［6］。在学生为主导的学习过程中，以问题为中心的教学理念是能够达到理想教学效果的一种模式。问题可以是教师提出，也可以由学生提出。教师通过提出一系列的问题，引导学生在正确的方向上用正确的思维方式去看待未知的领域;而学生通过不断提出问题，完善知识结构，建构知识体系。这样的互动在教学中往返交替进行，学生和教师通过不断地探索、完善欠缺、教学相长，从而逐步达到“高峰体验”(CapstoneExperience)的境界。这是一种终极的目标，是对自我最大程度的认同［7］。学生在逐渐获取知识的同时，不断地参与实践，从实践中检验知识的掌握程度。重视实践检验的教育理念是培养学生科研能力的另一个重要方面。风景园林专业最大的特点就是与实践结合紧密。学生通过在校学习只是“纸上谈兵”，只有真正地接触实际工程，才能最好地检验自我驾驭知识的能力。教师应有意识地让学生参与到实践中来，通过把真实的工程项目作为课程设计的作业，让学生体会实际工程的操作过程，即所谓的“真题假做”。通过一个真实的基地，设定一些设计任务让学生解决实际的问题，即所谓“假题真做”;或学生通过科研课题参与到解决某一现实问题中，经历了解、分析、协调、决策的一个过程，比如某些综合性景观研究课题如小城镇综合景观或者交通要道的综合景观设计;等等［7］。

　　注重以学生为本的课程设置模式避免理论课与设计课脱节。理论课与设计课脱节的现象，是风景园林教学中时常遇到的问题。理论课的设置忽视了课程设计的存在，不能与学生正在进行的设计课程的项目和任务结合，导致学生上理论课时无精打采，甚至觉得无关紧要，而在做设计时却又脑子一片空白，不知从何下手。理论课应与设计课相辅相成。理论课为设计课提供基本的理论素养同时，也有助于设计实践获得理论飞跃;而设计课为理论课的付诸实施提供了机会与实践，也为理解深奥的理论提供深入浅出的案例。事实上，应该把这样一种课程模式变为风景园林专业的优势，即理论课与设计课的关系如果处理恰当，能够给学生提供更广阔的专业问题思考空间，以及深入研究专业知识的机会。充分利用设计课的授课特点，开展研究型教学。风景园林专业课授课形式历来多种多样，不拘一格，旨在激发学生设计的兴趣和灵感。在这样灵活的教学方式背景下，如果能适时地开展研究型的教学，将能更好地开阔学生的设计思路。风景园林专业授课形式自由，可以老师讲亦可以学生讲，每个阶段的草图往往都采取学生汇报、老师提问然后答辩的方式，跟传统的授课模式相比非常具有专业特点，教师应该更加充分地发挥这一特点进而把它变成特色，即在设计的不同阶段引入不同的主题，进行师生交流，碰撞思想的火花，这个主题可以是设计过程中学生普遍存在的问题，也可以是设计过程中学生遇到的无法理解或无法掌握的设计思潮，还可以是其他优秀案例或者大师作品的探讨与剖析，等等。如此，学生逐渐具备研究探索的基本能力，并且在这个过程中，实际上也学会了解决问题的科学方法［6］。成立课后学术兴趣小组。以笔者所在的学校为例，每年学校都会设置专门针对本科生的SRTP科研训练项目，该项目有专用的科研经费，由本科学生自主自由申请。前几年，对此项目申请的学生甚少;近年来，随着科研经费的不断充裕和学生科研意识的逐步提高，基本上每个学生都会有参加一项SRTP的科研训练项目。该项目的自由度非常大，申请的课题亦无限制，堪称最自由、普及率最高的一97项科研活动了。学生可以根据自己感兴趣的课题寻找志同道合的伙伴一起立项、确定研究内容，再自主寻找一位指导老师，也可以是老师组织一组学生成立科研小组从事某项课题的研究，等等，形式多样，组织自由，由学校提供经费。笔者每年都会带一期SRTP的项目，如2012年成都市最大的民生工程莫过于“北改”，学生抓住了这一热点问题，在“北改”的范围内选定了“曹家巷”这一典型的“城中村”进行深入研究旧城改造的相关理论和经典案例，根据前期的理论研究，并对曹家巷某一地段进行详细的景观改造和设计，把理论研究和实际操作完美地结合起来。由于学校提供科研经费，这样解决了学生的后顾之忧，使之能够更细致地对实地进行调研，也减轻了教师在经费方面的负担。凸显风景园林专业特色的教学方式与方法注重新生的培养。笔者所在单位的风景园林专业一年级新生，入学后均要加试美术，作为测试学生基本的美术功底并实行淘汰制，加试成绩作为淘汰小部分美术不合格的学生的依据。实际上，笔者认为，除了美术加试外，应该更多地注重培养新生的科研能力。一年级是基础，既是专业课的基础学习，同时也是培养学生科研兴趣、建立科研意识和习惯的重要时期，应让学生了解大学学习生活与高中的差别、了解大学学习的特点，并打下一定的科研基础。学校的SRTP项目主要是针对中、高年级的学生，虽然并没有明文限制一年级新生不能参加，但由于一年级新生往往对专业了解的程度和专业学习尚处在初级阶段，因此学生在自由组合时不会选择一年级的同学，而老师在组织科研小组时也不会过多地去考虑一年级新生。针对一年级学生的科研项目和科研组织存在很大的空白，而一年级是建立科研思想、确定科研意识的关键时期，应该在一年级阶段让学生能够初步了解科研活动的重要性和从事科研活动应做好哪些思想准备与知识准备。结合设计课实现多专业学科配合。

　　在第三次全国教育工作会议上，党中央明确提出了全面推进素质教育，培养创新人才和实施科教兴国的战略，这是跨世纪中国教育变革的根本任务。同志指出：“在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”

　　21世纪世界的竞争就是人才的竞争，而要培养创新人才，关键在教师。作为21世纪的教师，尤其要具备一定的教学研究能力，这是对教师素质提出的新要求，是对取得良好教学质量的有力保障。《行动计划》中明确提出，要建立教师的科研培训制度，提高教师的教学研究能力。对此，体育教师也不例外，因为体育教师是广大教师群体中的一分子，是促进学生身心健康发展的组织者和指导者，是体育科学知识和科学锻炼身体方法的传授者和发展者，是学生思想品德的塑造者和优秀体育人才的发现者、启蒙者，是学校体育组织领导工作的直接参与者和咨询者，是精神文明的建设者和人类健美的工程师，所以要培养高素质的体育创新人才，广大体育教师应当不遗余力地探索研究适合社会发展、适合学生身心发展特点的行之有效的创新体育教育体系。体育教师在创新方面要成为学生的表率，应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求体育教师必须具备体育科研能力，逐渐由教书匠向体育教育家转移。

　　学校体育是一项探索性的事业，体育教师不仅要有献身精神，还要有发现问题，解决问题，运用体育科研理论设计教学实验，进行教学改革的能力，只有具备体育科研能力才不愧为开拓型的体育教师。因此，体育科研能力是一种高级的、来源于体育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指体育教师应当具有扎实的体育专业基础理论和各专项运动技术（含专项理论）以及教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有搜集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的敬业精神等。

　　体育教师具备体育科研能力不仅可以丰富和发展体育教育理论，而且具有时代对广大体育教师的要求。传统体育观认为体育教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授体育的“三基”为主的传统教育模式造就了许多传授型的体育教师。为深化学校体育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对体育教师的素质也提出了新的要求。体育教师必须是科研型的体育教师，必须具备高水平的体育科研能力，否则无法实施这个变革。根据长期的理论和实证研究，我们发现体育教师参与体育科研活动有以下优点：一是可以提高体育教师工作的责任感；二是可以纠正体育教师头脑中的一些陈旧观念，形成新观念；三是可以形成自己对体育教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用体育教育规律去教书育人、训练育人。

　　多年来，在学校体育实践中我们面临的最主要的问题还不是体育教师能否从事体育科研的问题，而是绝大多数体育教师缺乏体育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教学模式之中，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。而有些体育教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识，诸如“体育科研神秘观”，即把体育科研神秘化，认为搞科研只是体育理论工作者和体育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；“体育科研无用论”，认为体育教师的任务就是教学、训练，无需搞科研，搞科研是额外负担；有些人则把体育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了体育教师的研究意识和研究能力。因此我们必须通过宣传体育科研的重要性，使体育教师来一个观念上的转变，从而树立全新意识，这就是：体育教师是体育科研的主力军，从事体育科研是每一位体育教师份内的工作；仅仅会教课而不会搞科研的体育教师，不是新时期的合格体育教师。

　　有人说，搞体育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了体育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的，在此主要介绍体育科研的基本程序及常用的研究方法。

　　3．2．1 体育科研的基本程序。把体育科研的整个过程，划分为若干个阶段和步骤，并把这些阶段和步骤按照不同的时间、空间及各自不同的任务与方法，按一定的顺序加以排列，使之既有次序，又有密切的联系，即称之为体育科研程序。它一般分为“提出问题建立假说验证假说得出结论”四个基本阶段和步骤。它们既有独立的含义，有各自规定的内容和范围，但它们又是互相联系的，可以说每一个程序都是上一个程序的发展和下一个程序的引导（见附图）。四个程序有时又是交叉的或互为前提、互为因果的。如，常常把提出问题时产生假说；在验证假说过程中，有时会修改假说，有时会产生某种结论。因此，我们应把程序看成是统一的研究过程。

　　第一阶段是提出问题，即选择课题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对体育教师而言，科研课题的来源主要有两方面：一是课题指南和信息指南，二是本校体育教学中急需解决的问题。后者是主要来源，也是我们研究的重点。体育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于体育教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于体育教学的现实需要。当前体育教师科研课题的研究内容应该主要涉及以下内容：体育创新观念、创新体育教学模式、创新与各运动项目教学、现代教育技术在体育教学与训练中的运用、学生心理健康指导、体育健康课实施等。

　　第二个阶段是建立假说。假说是人们在科研中根据不同的事实材料，运用已有的科学原理对某种事物的本质和规律提出来的一种初步的假设或解释。通过查阅文献资料一方面是了解前人或他人在这一领域的研究现状，为建立假说提供素材；另一方面是获得更多的此方面的文献信息资料，为下一步的验证假说奠定基础。

　　第三个阶段是验证假说。验证假说的方法就是将预期结果与实验观察结果相比较。如果结果一致，那么该假设可以成立；如果除了和结果一致外还能借此预见新的事实现象，而且在新的科学实验中被证实，该假说就有可能转化为科学理论。如果预期结果和实际结果不一致，经检查实验设计又没问题，则该假说就应该被否定。为了可靠地验证假说，该实验观察事先要经过周密设计，它包括以下内容：（1）研究目的：为什么选这个题目？通过这项研究达到什么目的？（2）课题的价值：所选课题的意义、作用、理论依据，国内外在这一领域的研究现状等；（3）研究的可行性分析：包括自身研究的主、客观条件、优势及经费预算等；（4）研究的主要内容、方案设计（专业设计和统计设计）、研究方法与研究对象的选择，等等。

　　第四个阶段是得出结论。即整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。科研报告或科研论文就是把科研的全过程以及取得的成果用文字完整地表述出来。科研报告或论文的撰写不一定要遵照某种固定的格式，但一定要包括以下这些内容：（1）论文题目；（2）前言（或序论、绪言、问题的提出等）；（3）研究对象和研究方法；（4）正文部分（研究结果、分析与讨论）；（5）结论与建议；（7）参考文献等。

　　3．2．2 常用的体育科研方法。在具体实施阶段，主要采用的科研方法有文献法、调查法、观察法、实验法和行动研究法等。在此主要谈谈调查法与行动研究法。调查法是指在体育理论指导下以专家访谈、电话采访、设计问卷现场考查等方式收集研究对象的客观资料进行整理分析，从中得出规律性结论的方法。调查法的研究设计主要包括：（1）研究目的、背景、意义；（2）研究方法（是问卷调查，还是座谈走访）；（3）研究对象或抽样情况；（4）设计指标体系（这是中心环节，指标体系的设计必须是科学的、有体育专业理论依据）；（5）设计问卷的访谈提纲；（6）结果的整理、分析，即写出调查报告。调查法简便易行，信息量大，真实性强，最有使用价值，深受体育教师欢迎。另一种方法是行动参与研究法，它是一种由科研工作者和体育教师共同参与，谋求在工作环境中当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际的体育教学工作密切结合起来，切不可为研究而研究。行动参与研究法的实施步骤是：发现问题分析问题制定计划开始行动进行评价，即对行动的效果进行评价，如果可行有效即可整理资料撰写论文；如果计划方案有不妥，应立即修正计划、改正行动，直到可行有效。就目前而言，我们广大的体育教师参与的体育教学研究，从严格意义上说，都是行动参与研究，也有的人称之为“试验”。可以说，行动参与研究法已成为广大体育教师参与学校体育研究的主要方式。

　　这里包含两方面的涵义，一是鼓励体育教师开展体育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求体育教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的体育科研活动。同志在第三次全教会上指出：“教师之间、系科之间应加强相互交流与学习，不同的学派和学术观点，可以自由讨论和争论。切不可文人相轻、学科相轻、学派相轻。”因此学校应本着这一宗旨，做好如下工作，培养体育教师的科研能力：向体育教师介绍科研和教研信息，传播先进的体育教育理论，组织体育教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期不定期地请专家搞讲座和指导体育教师科研创办学术刊物等，使学校的学术研究有声有色、持之以恒。同时对于体育教师的体育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。对于高质量的体育科研成果，要向上级有关部门申报奖励。同时要把体育教师的科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样使体育教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其科研的积极性、主动性和创造性。

　　［1］ ．在第三次全国教育工作会议上的讲线］ 中央教科所．创新教育――面向21世纪我国教育改革与发展的抉择［M］．教育科学出版社，1999．米乐 M6米乐米乐 M6米乐米乐M6 米乐米乐M6 米乐