米乐M6 米乐教学科研动力不足，访谈中，多数教师表示由于教育主管部门和学校领导都不重视音乐课，音乐教师受不到应有的重视，导致大部分农村小学音乐教师都是以一种得过且过的心态来面对工作，所以多数教师也不愿意搞教学科研。可以看出，虽然大部分被调查的农村小学音乐教师都具有一定的教学科研意识，但教师们的教学科研动力严重不足，许多音乐教师表示，不知道怎样写出高质量教学科研论文，也不知道怎样进行教学课题研究。这些数据和访谈表明，目前农村小学音乐教师的教学科研能力相当低下。因为农村小学的条件不好，收入不高，导致教师们无心也无力购买更多的专业类或者教育、教学类杂志、书籍学习。另外，因为学校的经费有限，大部分农村小学都没有图书报刊室，更别提互联网上的教学科研数据信息资源。即使在设置有图书报刊室的学校，其图书报刊室里也多以陈旧过时、消遣性书籍或党政性报刊杂志居多。这些都表明目前农村小学音乐教师的教学科研资源极其匮乏。

　　小学音乐教师还是处于边缘化的境地，不少农村学校领导既不倡导教学科研，也不肯定教学科研活动，对教学科研成果也少予奖励。由于没有良好的教学科研氛围和适当的激励机制，导致教师们的教学科研价值得不到承认，教学科研积极性也没有得到保护。音乐教师也只有在文艺表演、唱歌或器乐比赛时才被重视。所以，造成了多数农村小学音乐老师侧重点不在这，我国一大部分小学音乐老师能力不行，都是由中等师范学校培养。中师十分注重学生教育教学技能培养，而对学生的教学科研意识、教学科研知识和教学科研能力的培养较为不足，导致许多中师毕业的农村小学音乐教师教学科研能力低下，农村小学音乐教师的在职培训机会不仅很少，而且缺乏专门针对山区小学音乐老师的培养和锻炼。虽然绝大部分的山区音乐老师能够认识到教学科研必要性，但是对于科研与教学的同一性认识很欠缺。在教学与科研两者的地位上，不少教师没有认识到科研与教学有机统一、相互促进的作用，把教学与科研分割开来，认为把教学工作做好才是自己职业的根本，导致农村小学音乐教师普遍重教学而轻科研。

　　大力开展针对农村小学音乐教师教学科研能力的在职培训项目，通过参与式培训、专题讲座培训、现场观摩学习等多种培训手段，对农村小学音乐教师的教学科研知识、教学科研方法以及教学科研能力。农村小学音乐老师应该改善自己的狭小的观点，努力提高自身的道德水平。农村小学音乐教师应树立教研一体化、教学就是研究等新的观念。认识到教学科研工作从来不是额外的工作，教学和研究也不是截然分开的两张皮。同时，农村小学音乐教师还应掌握教育研究方法、教育统计等教学科研的工具性知识，了解和熟悉教学科研的基本过程，努力提高自身的教学科研能力。

　　我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，远远不能满足教育需要。另外音乐教师的待遇低下主要表现在以下几个方面：1.教育部门领导者不重视小学音乐教育;2.同行们的蔑视;3.社会生活环境中音乐老师不受人们的尊重。

　　在中小学开设音乐课的主要目标：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。在生活中很多学生都喜欢听音乐但是不懂乐器，甚至对音乐的知识懂的也很少，就像一个班级有50名学生都会唱歌，但是没有一个认识音乐演奏的谱子。根本不会视唱。还有学生对欣赏乐器，对乐器也充满了憧憬，在老师示范和距离的同时，学生就像看戏法一样，时不时的发出哈哈的笑声充满了神秘和憧憬，大部分学生都喜欢听流行歌曲或者摇滚乐，这充分的说明了乡村音乐已经遭到了淘汰，农村音乐老师的教学效果和实际达到的目标相差太远。导致学生对音乐的感知能力降低。所有的教学设施都是教育基础的保证，由于很多原因，在农村教育中，音乐教育不受到认可，没有地位。音乐的硬件配备也受到了影响。在一些贫困的山区中，一些基础的生活条件都没有，更不用说电视，电脑了。就像课桌板凳都成问题。最主要的问题就是老师的信息受到了封闭，这都是最重要的问题

　　（一）更新教育观念，全面实施素质教育要改变当前农村中小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村中小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念。其次，建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

　　（二）努力加强对农村音乐教学事业的培养和加强对师资队伍的建设，这样才能对农村基础音乐事业的一个保障。对其他教育工作也起到了积极的作用，是提高农村音乐教育的基础问题也是首要问题。因此先要合理的运用所有的师资力量。充分的发挥他们的长处，去教育学生为他们能力的发挥创造良好的环境。

　　（三）加大音乐教育投入，增加音乐设施在中小学音乐教育中，音乐教学设施是不可缺少的部分、是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。正因如此国家应加大对农村基础教育投资的力度和资金的帮助，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应该有自己的有计划、有方法、有教学多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其重要的要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以使师资更加雄厚，让老师了解更多的新知识、新课程，更加丰富了学生的视野和对音乐的热爱。

　　论文摘要：针对电气工程及其自动化专业的发电厂电气主系统课程体系和教学内容进行改革与创新，提出了“以创新教育与科学研究贯穿干教学全过程”为主线，创建了以“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对脚、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，以达到全面提高学生综合素质能力的目的。

　　教育教学改革涵盖了学科专业建设、专业教学内容、课程体系、教学方法与手段等各个方面，只有通过这一系列的改革才能不断完善高等教育的目的，从而达到创新型、应用型、复合型人才培养的根本目标。而作为工作在第一线的工科教师，尤其对刚提升为本科院校的中青年教师，如何把自己所教的课程不断地改革完善，怎样“以教学促科研、搞好科研为教学”则是首先应该考虑的问题。

　　本文针对电气工程及其自动化专业的《发电厂电气主系统》课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了“以创新教育与科学研究贯穿于教学全过程”为主线，创建了“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，合理地解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少以及专业课程教学内容交叉与学生难以理解和掌握之间的矛盾。

　　教学要发展，培养创新型人才，科研水平的提高是关键。没有科研的支撑，就没有创新型教学，科研可以保证创新型教师的培养，只有创新之师才能造就创新之生。作为刚提升为本科的地方性院校来说，科研水平相对滞后，相当一部分教师，尤其是中青年教师由于教学任务重，难以找到自己的研究课题和研究方向。作者通过几年的努力实践和探索，总结出以下三条经验，以供商榷。

　　一是要坚持创新教学与科学研究相结合，实现教学科研互动。在教学中搞科研，深入钻研每一个知识点的内涵，面向生产实际和专业前沿发现问题，寻找课题，以挖掘创新潜能和发现所要解决的问题；搞好科研促教学，将在科研工作中所取得的一些成果及科研论文中的主要论点引入课堂教学和指导学生毕业设计(论文)中，以此启发学生独立思维与专业思维，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感。

　　二是坚持科学研究与创新实践教学相结合。结合电力行业特征，采用技能训练资格认定和校企互动方式，使学生学习知识与社会需求直接挂钩，大大地调动了学生的学习积极性，增加了就业机会；同时，教师、学生深入企业，发现问题，找到研究问题的切入点，师生共同研究，并将研究成果应用于企业，帮助企业解决生产过程中所遇到的难题和关键技术问题，产生经济效益，形成教学、科研、实践良性循环。

　　三是坚持创新实践教学与专业技术发展相结合。根据专业建设的需要，结合学科发展前沿，将实验室建设成集实验、实习、新产品开发与设计及科学研究于一体的多功能实践教学平台，实现了工程素质训练、科学研究试验与专业技术进步的有机结合。

　　二以“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”原则来优化教学内容，创新课程教学体系

　　专业课教学过程中，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少以及学科专业技术发展快与教材更新慢的矛盾，要达到创新型、复合型人才的培养目标，必须首先要对所授课程的教学目的和知识点的内涵十分明确，根据专业特征，结合学科专业发展方向和行业发展最新技术，优化整合教学内容。

　　“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念就是指将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化重组，删除过时的旧内容，增加学科专业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容，在内容编排上按照“基本原理与方法——应用技能——当前研究动态”的层层诱导递进式顺序来编写，使重组后的课程教学内容与知识结构更加科学合理、先进实用。

　　《发电厂电气主系统》是一门涉及面广、内容丰富，实践性、综合性强，面向工程，与其它专业技术基础课、专业课联系非常紧密相互交叉的主干专业课。根据上述特点和要求，对发电厂电气主系统》课程的教学内容进行了优化和重组，构建了创新课程教学体系。将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化整合，删除过时的旧内容，增加电力工业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容。如增加未来电力系统、新能源的开发与利用、新型电气设备的发展趋势等，以培养学生的专业思维和创新灵感。

　　三实施“三个模块”，采用“全程案例贯穿式”教学方法．激发了学生的学习热情

　　“三个模块”是指将课程的整个教学内容划分为重要内容、一般内容和自学内容三个模块。重要内容(主要是指基本原理、基本方法和应用技能)在课堂上精心讲解，并通过课外作业、专题研究、实验等其他环节的训练得到巩固和提高；一般内容(主要是指新技术、新产品应用介绍等)则充分利用现代化教育技术进行展示、介绍；自学内容(主要培养学生的专业综合素质和创新能力，进行个性化教育)则通过设问、质疑、写读书笔记、小论文的形式得到训练。

　　“全程案例贯穿式”教学法是指根据课程特点与专业特征精心选择或设计一个规模大、有代表性、有实用价值，并且能引起学生兴趣的典型案例，通过案例引导学生进入课程，随着课程教学的展开，让学生一步步深入到案例中，学到案例中相关的知识，随着课程教学的结束，学生在不知不觉中已把案例中的相关问题一一得到解决。

　　本课程选择推出“一个火力发电厂电气部分的设计”为全程教学案例，围绕该案例，实施“三个模块”，引导学生深入探究，展开一个个知识点，最终完成整个课程的学习。

　　妇女与性别研究的蓬勃发展，是20世纪下半叶学术界的重要现象之一。不断发展的性别概念，挑战了传统固定刻板的性别价值和性别角色期待；在学术研究方面，妇女与性别研究更深入不同的传统学科领域，或颠覆、或重新建构学科版图，提出新的分析观点，建立新的研究范式。作为高校，最重要的行动就是开设课程，通过课程教学传播知识理念。

　　参加“妇女教学本土化——亚洲经验”国际研讨会让笔者踏上了新的知识旅途。大学期间笔者接受的是传统学科的训练，没有社会性别理念。所以这次研讨会大致还是思想的启发，并未立志从事性别研究。会议上，学者们谈到了妇女学的国际化、本土化、民族化、主流化等问题。在谈到教学与研究时，他们着重讨论妇女学内部的结构如学理、知识、学科、课程、教学以及未来的发展方向、发展中可能遇到的困难等，学者们的探讨对初学者来说极具参考和启蒙价值。从那时起，笔者开始大量阅读性别研究方面的文献，性别研究宽广的学术架构和学术领域令笔者感到震撼。

　　笔者于2005年10月参加了天津师范大学举办的“妇女与社会性别史高级研修班”，2008年1月又参加了在上海举办的“妇女与社会性别第三期网络师资培训”。这两个研修班各有特色，同时又都突出了性别研究的跨学科性，强调社会性别的本土表现和重要议题，理论和实践相结合，具有学术的前沿性和本土的针对性。给两个研修班上课的老师来自海内外，从性别课程建设体系，课程设置，教学内容、理念、方法及其亲身体验、感受的经验等方面，毫无保留地传授，不仅使学员分享了他们的宝贵经验，也使学员在较短的时间内接触到国内外最新的研究成果和资讯，这一切令来自国内各院校的老师眼界开阔。同时，还系统学习了社会性别理论方法，社会性别意识觉悟有了极大的提高和顿悟，逐渐有了社会性别的自觉和养成，使相关课程自觉地具有了社会性别意识。

　　学者们的到访和讲学，让笔者开拓了视野，从他们身上获取了力量的源泉，坚定了笔者从事性别研究和开课的勇气。如2004年，我国女性问题研究专家李小江教授来兰讲学两天，带来从事性别和田野研究的经验和信息；2006年9月20～21日，来自美国密西根大学妇女研究中心的王政老师为西北师大师生作了题为“资本主义全球化中的社会性别、阶级、种族”的讲座，王政老师语言风趣、思维缜密、论证严谨，特别是她提出的名为“赋权：改造社会性别等级制的关键”的议题引起了师生们深深的思考；2007年12月25～26日，浙江省社科院王金玲老师作了“引入一种新的视角：社会性别，学术前沿动态”、“女性社会学框架（主要知识梳理）”等四个专题的讲座，她南人的思维、北人的风格给大家留下了很深的印象；很多问题促使我们超越经验层面，在更高的理性层面思考，比如妇女与卖淫、妇女与健康等。2008年1月，中华女子学院张李玺院长到访并和大家探讨了“女性学教学过程中的几点体会”、“女性主义研究方法”、“质性研究方法刍议”等问题，这些学术含金量颇高的专题极大地丰富和开阔了我们的研究视野，有力地支持了我们的课程建设。

　　2006年9月10～14日，西北师范大学召开了“性别研究与少数民族妇女发展理论研讨会”。参会代表70余人，分别来自中华女子学院、天津师范大学、全国妇联妇女研究所、甘肃省妇联、甘肃省社会科学院系统和高校系统。会议主要围绕“女性/性别学学科建设和少数民族妇女发展”两个主题展开了热烈的讨论，代表们发言踊跃，各抒己见，提出了迥然不同的观点和看法；对少数民族女性的研究形成了一系列的研究成果。值得一提的是，前来开会的教师们，有男性也有女性，本人并不教妇女研究的课，但是很想知道女性主义是如何对她(他)们感兴趣的学术问题提供了新的视角。通过这种方式，学术研讨会的聚会把妇女研究的理论和实践扩大到专业的、已经在教课的教师范围之外。在西北特殊的地域条件下，通过合作与交流创造一个有生命力的、横跨大学和学术机构界限的社区，说明灵活性、适应性和个人的信任以及一个清晰的教育眼光是多么的必不可少。同时我们也通过开展社会性别参与式培训，将理论与实践相结合，在民族社区中传播社会性别意识；帮助少数民族女性打破传统的性别观念，重新认识与定位自己，从而提高自身能力。形成了一条从高校向社区辐射的有效途径，使得社会性别观念的传播范围更广、影响更深。深入民族地区的田野调查也使我了解到农村少数民族妇女的生活状况，我又把这些经验和感受传给学生，大大丰富了课堂教学内容。

　　作为一门面向全校的通选课，要考虑授课对象的需要和特点，突出“师范性”和“地区性”。由于西部自然禀赋和人文环境的特殊性、经济的滞后性，加上笔者所在学校主要面向贫困地区和少数民族地区招生的特点，笔者在教学过程中特别注重把教学和西部的文化、经济和社会现实结合起来，在师范院校的环境中找到真实的存在的根基，从而促进性别课程在西部高等师范院校的发展，使其密切联系实际，并具独创性。这个课程之所以很受学生们的欢迎，虽然是选修课，但是到课率非常高，主要有以下几个原因：

　　近年来，随着我国经济的发展，高职院校得到了飞速的发展。2012年，全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万，在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分。随着高职院校的发展，其学报也发挥着重要作用。高职院校的学报承担着展示教学及科研成果、提升学校的整体教研水平、提高学校教师的科研能力、展示学校最新科研成果、引领学校科研方向以及促进教学科研发展等重要任务。因此，高职高专院校的学报，对于促进院校的发展、提升院校的形象有着重要作用。但目前，由于我国的高职高专院校在学报和科研工作上起步较晚，并且起点相对较低，学报的学术水平和办刊质量有限，高职高专院校在学报与科研的发展上，发挥的作用相对有限，不利于高职高专院校的发展。

　　从学报的属性来探讨学报和科研的关系。我国的高校学报一般都是将展示高校教学研究和学术研究的成果和发展作为办刊宗旨。教育部和新闻出版总署对学报的属性也了相关文件，规定了学报的刊名、刊号以及管理方式、方法等，将教学与科研成果作为学报的办刊宗旨。因此，学报的基本属性就是，学术性、学校性、综合性。从其属性可看出，学报是为科研而生，展示科研的工具，可以说，没有科研就没有学报。但事实上，物质之间的作用是相互的，学报在依附于科研的同时，也对科研产生了影响。

　　高等院校承担着科学研究、培养专业人才、社会服务和传承文化的职能，以及承担各类科学技术的应用研究和基础研究的重要任务。因此，所有的高校都应该加大开展科学研究、教学研究和改革的力度，深入进行教学科研理论的研究工作。但是，我国的许多高职院校，普遍存在着科研能力远远弱于教学能力的情况，并且，只有少部分的高职院校教师，参与过国家及省部级的教学科研课题的研究工作。而且，高职院校在教学科研期刊上的数量非常少，产生的影响也很小。高职院校的教学理论研究已经远远落后于其教学发展水平。

　　学报承担着促进教学科研发展、展示教学科研成果的重要任务。但是，我国许多高职院校的教学科研工作进展并不顺利，大多数院校还存在着学报稿件质量较低、稿源短缺、期刊的特色定位、办刊理念以及栏目设置等都无从谈起的情况，不能起到促进教学科研发展、展示教学科研成果的作用。其原因主要是：我国高职院校的学报板块起步较晚，并且规模很小，大多数院校的学报没有国家统一的刊号，不能够得到社会的认可。据2011年12月出版的《中文核心期刊要目总览（2011年版）》统计，由新闻出版总局批准公开发行的高职学院学报有240余种，约占高职学院总数的20%，其余院校多为所在省市新闻出版局批准发行的连续出版的内部刊物，个别高职院校尚未举办学报。我省2012年52所高职高专院校中，有公开发行刊号的学报仅有8所。

　　对于学报的编辑部门来说，没有根据院校的科研发展来办学报，而是一味地模仿其他院校的编辑模式，被动地出版学报，没有做到主动寻求教学科研成果、创新办刊思路等。这就导致了许多高职院校的学报发展受到制约，难以做大做强。

　　高职院校作为科研学术研究以及实践教学的组织者，其学术、科研成果不断涌现。高职院校在学科、专业方面都有自己的特色学科和优势，而这些特色学科的教师的研究成果一般较多，如果将其合理地组织起来，那么，学报就有了自己稳定的稿源，然后，可通过这些教师向其他知名教师、专家约稿，增加稿件的来源，建设一流的学术交流平台，从而带动学校的科研水平发展，提高学校的总体竞争力，有利于促进学校的进一步发展。

　　随着我国经济的飞速发展，我国许多的中小型企业以及乡镇企业呈迅猛发展的态势，而这些都离不开科学研究的成果。科研成果的推广与应用，与高职院校双师素质教师能力和培养技术型人才密切相关。高职院校以培养应用型、技术型人才作为基本目标，应该加强在应用科学研究方面与企业的合作关系。这就使得学报特色应运而生，其主动选题编辑策划学报栏目以及对科研成果的展示等功能，实现高职院校的教育科研成果向企业现实的转化，有力地推动高职院校的发展。

　　目前，我国的高职高专院校在教育事业上已经取得了飞速的发展。但从整体来看，我国高职院校的教育工作与企业的联系、结合还不完善，仍然处于初级阶段，办学效益以及教学质量还有待提高。这主要是由于，我国高职院校的教育理念相对落后，教学理论研究落后与经济发展，这就导致了教育的盲目性。因此，高职院校应该引导并营造良好的教育环境，建立特色理论体系，从而保证高职院校教育教学的良性发展，提高其生存发展的空间。

　　高职高专院校的学报板块的开设，为培养院校的科研新秀提供了基础。通过学报刊登的具有较高教学科研水平的学术论文，为青年学者的科学研究树立良好的榜样，能够直接、有效地提升青年学者的学术视野。学报的内容在选材时，要具有一定的学术深度，学报的编辑部门要及时关注作者所研究的学科及其相关学科的发展动态，并做到对该学科有比较全面的认知和了解，从而更好地指导并帮助他们找准切入点，达到事半功倍的效果。

　　教育部明确指出：学报要以反映院校的教学科研成果为主。因此，在进行学报的编辑工作之前，编辑部门应该找准自己的位置，重新定位，将编辑和科研有机结合起来，编辑从最根本上来说，主要是保证学报的正常出版，并且提高学报的质量；科研则是提出专家办刊、鼓励编辑人员从事科学研究。学报不仅是广大科研工作者以及教师发表教学科研成果的平台，同时也很好地反映学校的教学科研水平。因此，学报应该成为高职院校科学研究的组织者、引导者、传播者以及评价者。

　　在传统的学报编辑工作中，学报的编辑并不是专门从事科研工作的，而是通过栏目设计、组织稿源、评审稿件以及规范出版等行为，对教学科研成果进行组织、引导、传播及评价等，从而促进科研的发展。作为一般的编辑人员，不可能做到对所要编辑的每一个专业课题或是每一个学科，都有深入的了解和认识。但是高职院校的学报，要促进教学科研的繁荣、发展，就必须要掌握每一个科研的基本情况，因此，必须加强对学报编辑队伍的培养工作，并聘请各学科的专家进入学报编委会或兼职编辑，创建一批具有高业务水平的编辑队伍，为其提供坚实有力的后盾。

　　高职院校学报的办刊宗旨是体现院校的学术水平、营造学术氛围、引导院校的科研方向以及促进科研活动的进行等。对于学报出版稿件不足的情况，编辑部门应变被动为主动，改变原有的等待投稿的方式，编辑人员应该深入到教职工当中，主动帮助教育科研工作者，解决论文在撰写、发表中遇到的困难，并且，要利用学报的交流渠道，帮助教育科研工作者向正式的刊物投稿。

　　学报是教育科研工作者进行科研成果展示和交流的平台，编辑部门应加强学报对培养科研人才方面的重视，在精心培养、热情扶植本校内的青年教学科研骨干的同时，还应该努力联系外部作者投入到学报的出版工作中来，形成一批具有高业务水平的作者队伍。学报可以利用自己学术交流平台的优势，定期与相关科研单位进行联系，预约他们高水平、高质量的稿件，而这些稿件往往更能够展现科技水平，从而提高学报的学术水平，扩大学报的影响力。

　　针对高职院校的学报难以做大做强问题，学报应充分认识到学校面向社会、依托行业、服务企业的宗旨，并将其作为发挥学校的学科专业特长和优势，创办具有本地特色的技术专栏，将紧密合作的行业、企业的发展成果转化为学术成果，并加以重点宣传。通过提供学术交流的平台，从整体上提高校企合作的深度。

　　学报应该努力成为企业和学校之间进行学术交流的纽带，加强学校和企业在技术开发以及人才培养方面的合作。本着工学结合的高职教育理念，将教育通过企业与社会结合，通过与企业共同开展科学技术的研究工作，组织企业员工和教师的联合，充分发挥高职院校教师较强的理论知识，并结合经验丰富的企业员工，共同合作，撰写出更加优秀的教学科研论文，同时可使得学校的教师及时了解最新的发展动态，从而提高教师的教育科研水平。在为企业提供教学资源的同时，也提高了高职院校学报的质量，从整体上提高了高职院校的教育科研水平，有利于其向更高的层次发展。因此，高职院校的学报编辑部门，应加强与企业的科技交流，实现互利双赢的局势。

　　对于高职高专院校来说，要想提高其学报的办刊质量，提高学报的影响力，真正发挥学报的作用，就必须转变现在的办刊理念，加强学报服务于院校教育科研工作的认识，不能只是被动地作为教师交流、传播教学科研成果的平台，必须要主动出击，以促进院校的教学科研发展；要明确定位，打造特色的办刊栏目，努力提升办刊水平，将高职院校教育科研工作的发展与学报的发展紧密结合起来，促进高职院校综合能力的发展。

　　基金项目：本文为四川省高校学报研究会立项课题（编号201106）研究成果

　　[1] 陆颖，祝西莹.高职院校学报促进学院教科研发展的对策探讨[J].延安职业技术学院学报，2010（1）：92-93.

　　[2] 陈晓润.高职院校学报建设在示范性院校建设中的作用探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2005（1）：75-77.

　　如何加强教师党支部建设是近年来高校党建工作中的一个难点问题，支部组织生活与业务工作的脱节是造成这种问题的重要原因。基于解决这个问题，应当着力探索推动支部组织生活与教学科研工作的互促互进。以《中国近现代史纲要》课程教师党支部为例，就是以教师党支部为责任主体，积极整合相关资源，密切围绕提升教师的历史唯物主义理论水平和教学实践能力来开展组织生活，以此使支部凝聚力和战斗力的不断增强与“纲要”课程意识形态引导能力的不断增强成为实际统一的过程。

　　高等教育是中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分。要不断巩固和增强中国在国家各项事业中的领导核心地位，高校当然不可或缺。近年来伴随国家高等教育规模的迅速扩张，如何改善和加强党对高校工作的领导，也愈发引起相关学界和很多党务工作者的关注。然而值得注意的是，我们对这个问题的讨论极易陷入一种逻辑陷阱之中，亦即我们之所以强调要加强党对高校工作的领导，就是为了加强这种领导本身。而实际上，这既是对加强党的领导的重要性的误读，更会阻碍党的领导的真正实现。高校工作自然也不例外。这就要求高校党委必须紧密结合教学科研工作来探索和改进领导方法，特别是立足教师党支部，通过着力改善组织生活方式，推动党组织建设与教学科研工作的互促互进。

　　当前，一些教师乃至少数教师党员不能认识到党的领导对推动教学科研工作的重要作用。由此反映到支部组织生活中，就出现了少数党员消极懈怠、走过场、讲空话等诸多问题。特别值得注意的是，在当前全党突出强调加强基层党组织建设的大背景下，一些教师党支部的负责人还开始出现程度不同的“角色冲突”焦虑。一方面，这些教师本身普遍承担着较重的教学科研任务；另一方面，他们又是所在教师党支部的负责人，他们既要反复动员其他教师积极参与到支部组织生活中，还要“说服”自己“挤”出更多时间来做相关党务工作。这不仅会影响到支部的组织生活质量，还可能带来支部负责同志“后继无人”的危险。

　　本文拟以《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）为例，具体探讨如何推动教师党支部组织生活与教学科研工作的互相促进。《纲要》课程是高校思想政治理论课程的重要组成部分，其在高校意识形态建设中的重要地位也是不言而喻的。然而综观该课程从业教师队伍的情况来看，实际上有关该课到底是历史课还是政治课的争论始终存在，由此带来了很多值得注意的问题。就目前特别是青年教师的情况来看，最大的问题并不是将这门课完全当成“以史代论”的政治课，而是滑向另一个极端，亦即直接间接地受到西方某些史学价值观的影响，实际上质疑乃至抵触唯物史观。唯物史观在整个马克思主义理论体系中的灵魂地位是毋庸置疑的，而若我们对中国近现代历史的理解都偏离了唯物史观，高校意识形态工作的《纲要》课程阵地就有沦陷的危险。很显然，如果这种错误认识真的普遍存在的话，那么它一定会通过《纲要》课程教师党支部的组织生活表现出来，并可能在其他非马克思主义理论的教研单位中造成非常恶劣的示范效应。

　　坚持马克思主义的理论指导当然不能与我们对中国近现代历史的教学研究隔离开来，坚持马克思主义的理论指导更是我们提升中国近现代历史教学研究科学性的根本保证。密切围绕这个问题来推动《纲要》课程教学研究的改革创新，并使学院党委特别是该课程教师党支部在此过程中发挥核心和关键作用。

　　决定我们的历史研究能力的关键因素是我们对历史唯物主义的科学把握。但是，马克思主义理论一级学科是在2005年才正式确立起来的，中国近现代史基本问题研究作为其中的二级学科，如何培育专门的学科人才，还在不断的探索之中。更勿论截至现时来看，历史学科、政治学科出身的青年教师还在源源不断地加入到“纲要”课程的教师队伍中来。由于缺乏专门的马克思主义哲学的学术训练，其中一些教师以唯物史观来指导自身业务研究的能力还是比较欠缺的。

　　更为重要的是在一个较长的历史时期里，我们对于唯物史观的理解往往局限于物质生产方式对人类社会发展的根本决定作用。这易使人造成对社会发展规律的价值中立的错误理解，特别是易使我们忽视人在社会历史发展进程中的本来地位。这也是现实中一些人文科学的学者不能充分感受到马克思主义理论重要性的关键诱因。但自改革开放新时期以来，经济社会实践的改革创新也推动着马克思主义理论研究的不断深入，马克思主义学界越来越一致地认识到：自然规律是价值中立的，但人类社会历史的发展规律则绝非价值中立。[1]恰如不是说生产力一定会发展，而是说人的实践能力达到一定水平之后，才会推动生产力的发展。在此基础上，学界开始更为注重对人价值观念的研究，强调人类社会历史实际上就是人的价值活动史。这当然是对马克思主义理论更为全面和科学的理解，同时也是对人类社会历史本身更为全面和科学的理解。

　　问题在于，就现时来看，上述共识的达成主要还是在马克思主义理论学界的内部，对于广大人文科学领域亦包括历史学界来说，其中一些研究者对于马克思主义仍或多或少地限于过去那种比较机械的理解之中。反映到《纲要》课程的教学和研究工作中，就难免会出现一些史论的脱节现象。特别是在历史的微观实证研究颇为兴盛的现时情况下，一些青年教师普遍感到以唯物史观去指导历史教学和研究的“无从下手”，乃至个别人其自身也陷入到对历史的碎片化理解而无法自拔。

　　由上述可见，如果缺乏了以马克思主义特别是唯物史观来指导历史研究的实际能力，则《纲要》课程教师不仅无法根本胜任教学任务，甚至其自身也可能陷入对历史的唯心主义理解。凡此都证明，《纲要》课程教师党支部不仅可以而且必须注重组织开展历史唯物主义的教育实践。

　　高校档案资源开发利用服务教学科研高校档案是高等学校教学、科研和管理活动的真实写照，是一种具有重要开发利用价值的信息资源，高校档案信息的充分开发利用，必将促进教学科研的改革和发展。为此，高校档案工作者必须具有新的视野和超前的意识，积极探索为教学改革服务的新途径、新方法、新经验，探索强化管理与开发利用的规律和模式。

　　首先，加强学习，转变思想、更新观念，积极创新档案信息资源的开发和利用。档案管理人员在做好信息的收集，保证归档文件的齐全完整等基础工作之余，不但要加强专业知识和业务知识的学习，转变思想，勇于创新，还要参加档案培训学习，与其他档案管理人员多交流沟通，取长补短，努力提高自身的业务水平和管理能力的同时开创出一条适合高校发展的现代化的档案管理新路子，推动档案信息开发利用工作向更高水平发展。

　　其次，积极推行档案现代化管理手段。要全面推进高校档案信息管理的系统化，运用先进的计算机技术，特别是计算机网络知识，改进档案著录方法，提高档案信息系统的工作效率，构建高校档案管理安全系统，确保档案的安全性、保密性。

　　再次，加强档案宣传教育工作。由于高校部分教职员工档案信息概念比较模糊，缺乏档案意识，使得档案信息资源不能得到充分地利用。因此档案部门应把档案宣传教育工作作为一项长期任务来抓，高度重视充分利用各种宣传教育形式广泛宣传档案信息资源的意义和作用，促进档案信息资源的开发和利用。

　　最后，作好档案编研工作。档案编研工作高层次地反映出档案信息资源的利用。作好档案编研工作，可以加强档案信息资源的深层次加工，减少信息资源利用者查阅的时间，使档案信息资源作为高校的宝贵财富得到充分挖掘利用，并且最大限度地发挥其信息作用。

　　随着知识和信息更新速度的不断加快，高校教学科研工作对依靠和利用档案信息提出了更为迫切而广泛的要求。高校师生要掌握和了解全国乃至全世界教学科研的多种动态信息，需要学校档案系统提供准确、有应用价值的信息，以满足教学科研的需求。教学科研的任务加大，要求高校档案系统提供高效服务。由于高校体制改革的不断深入，高校所承担的国家、省、市级的教学科研任务不断增多，课题的起点和难点不断提高。实践证明，教学科研信息资源的积累、开发和利用，对于决定教学科研项目起点的高低、加快教学科研项目的进程，提升教学科研的社会价值等都有着不可低估的作用。因此，高校档案系统要以教学科研为核心，围绕教学科研中心任务，对档案信息资源从各角度、各层次进行整理和开发，从而最大限度地为教学科研工作提供必要的保障。

　　高校档案系统应该强化档案服务的创新观念，打破原有的思维模式，用创新思维去指导高校档案工作的实际，把教学科研的信息需求作为高校档案资源的重点服务项目，准确把握用户的利用需求，帮助用户获得准确的档案信息。长期以来，高校档案一直存在着种类单一、资料不全的现象。因此，必须在现有档案资料基础上及时调整档案接收、征集范围，充实档案内容，重构档案结构体系。首先，要建立以教学科研档案为主体，兼顾其他档案内容的结构体系。尤其是科研课题档案、教改研究档案、学术论文、优秀毕业论文、优秀教材资料等必须在馆（室）藏档案中占主要地位。其次，要在档案法律法规许可的范围内建立完善个人业务档案。为了深化利用，应将分散在科研档案中的科技专著、科研成果、学报刊载的论文、教学档案中的教材、学位论文以及发表在国内外刊物上的论文等，按个人体例建立专门业务档案。通过业务档案可以全面展示一所高校的学术成就和综合实力。最后要丰富档案品种，加强音像档案、实物档案的收集，充分体现档案载体的多样化和完整性。

　　高校档案资源在教学科研中的作用和价值是通过档案的利用来体现的。档案工作的本质就是管好档案以方便利用。开发利用档案资源是高校档案工作的重中之重。高校档案馆应根据学校的中心工作和教学科研的进展情况，开展定向服务，及时向利用者提供准确的档案信息。

　　1.建立完善科学的高校档案管理机制。一是要贯彻集中统一管理的原则。高校在教学、科研、生产、管理等各项实践中形成的有保存价值的全部档案，应当由高校档案部门全面收集、集中管理。二是要加强规章制度建设。规章制度是做好各项工作的前提保证，要使高校的档案材料收集齐全完整，必须建立一套切实可行并且操作性较强的档案材料归档的规章制度。要坚持按规章制度办事，克服随意性，持之以恒。三是要对高校教学档案进行科学有效的管理。要把档案工作纳入到学校、部门的计划、规划，纳入教学、科研管理工作，纳入教师、专业人员和机关干部的职责范围，并且要布置、检查、验收档案工作。只有完善档案管理机制、实行岗位责任制、责任到人，高校档案工作为教学科研服务才能落到实处。

　　2.着力提高档案工作人员的素质。建立一支高素质的高校档案队伍，是搞好服务教学科研的必然要求。高校档案馆工作人员不仅要掌握档案管理知识，还必须了解现代信息管理技术。同时，档案工作者还应有一定的职业道德修养，培养甘为人梯、热心服务的职业精神，使档案开发利用工作始终处于最优化服务状态。

　　3.密切高校档案同教学科研之间的联系，加强校际间的交流与合作。档案管理部门要及时更新观念，加强同教学科研部门的联系与沟通，充分发挥高校档案资源在教学科研工作中的基础性作用。此外，档案作为高校一种重要信息资源，校际之间应加强交流与合作，特别是对口高校之间更应密切合作。一方面，双方交流彼此的教学、科研、管理等情况，另一方面，相互吸取办学经验，弥补自身的不足，提高自己的办学质量和效益，共同实现高校档案资源为教学科研有效服务的目标。

　　1.做好广大教师和学生的教学、科研的辅导工作。目前，高校档案用户以管理人员居多，教师和学生用户非常有限。教师和学生很少或者不用档案的主要原因是不了解档案馆（室）藏情况，或不熟悉查找方法。因此，高校档案馆（室）应当做好广大教师和学生的档案资源利用辅导工作，使他们能够了解档案资源，并在教学和科研活动中灵活自如地利用档案资源。高校教学科研任务繁重、时间紧张，很多人无暇经常到档案馆（室）查阅、了解有关教学科研的档案资料信息。这也是档案资源不能很好地为教学科研服务的主要原因之一。基于此，高校档案馆（室）可定期以简报的形式向广大师生公布与教学科研有关的档案资料目录。不仅可以实现高校档案为教学科研服务的功能，提高馆（室）藏档案资源的利用率，而且还可以大大节约广大师生的时间和精力。

　　2.跟踪教学科研重大活动，广泛开展定期服务。定期服务是指档案馆（室）根据利用者的要求，主动提供馆（室）内有关某一专题的全部档案资源信息，包括档案原始信息和资料信息。定期服务针对性强、效益显著，能够最大限度地满足利用者的需求。因此，高校档案馆（室）与学校教学科研部门如教务处、科研处及各系（院）等部门要建立广泛的联系，随时了解和掌握学校重大的教学科研活动，并根据活动的主题开展定期服务。

　　3.编研与教学科研有关的档案参考资料。高校档案馆（室）一向重视档案的编研，但长期以来，主要侧重于大事记、组织机构沿革、基础数字汇编、重要会议简介等的编写，与教学科研有关的主题却往往被忽视。为了能够为广大师生提供更全面、更系统的档案信息，从而更好地为教学科研服务，高校档案馆（室）必须加强编研与教学科研有关的档案参考资料。

　　4.建立专门的高校档案资源研发团队。高校档案资源的开发利用是一个较为复杂的系统工程，一所高校的档案资源研发情况从一个侧面反映出该校的综合教学科研水平的高低。为了更好地开发利用高校档案资源，并使之高效地服务于学校的教学科研工作，有条件的高校应该建立专门的档案资源研发团队，担负起学校的档案资源的全面研究和开发利用工作。真正地建立一个高素质的高校档案资源研发团队，不仅需要高素，解决档案研发人员的校内质的研发人员，更需要学校的大力支持，学校要建立相应的机构设置编制问题，提供足够的工作场所，还要给予足量的工作经费。只有这样，专门的高校档案资源研发团队才能正常、有效地运作。同时，学校还要建立和完善对于档案资源研发团队的考评机制，激发该团队的工作热情，进而为学校教学科研提供更有效的综合服务。

　　5.注重高校教学科研档案资源的全面电子信息化处理。当今世界是一个信息化的世界，高校非常有必要实现学校教学科研档案资源的全面电子信息化。以高校档案资源研发团队为依托，对学校的所有教学科研档案进行电子扫描或进行其他类型的电子加工，使档案资源全面实现电子信息化，并且在校园网上开辟专门的门户连接，使全校师生分等第、分层级地利用这些电子档案信息。对于一些需要加密的电子档案信息必须做出相应处理，例如，对于一些有资格、有权限的特殊利用者，可以告知其登录密码，并对密码进行定期更换，确保电子档案信息安全。有条件的高校还可以跟其它高校共建教学科研档案资源网络，实现电子档案资源网上共享，提高档案资源的利用率，更加有效地促进高校档案资源的开发利用与服务教学科研工作的全面开展。

　　总之，高校档案资源的开发利用与服务教学科研工作是高校的核心工作任务之一，我们必须从丰富高校档案馆（室）藏内容、改善服务方式、强化服务手段等多方面出发，寻求更加有效的档案资源的开发利用途径和方法，更好地为高校的教学科研服务。

　　[1]张金平.谈高校档案资源与校园文化建设[J].辽宁行政学院学报，2006， （2）.

　　[2]陈妹.高校档案事业可持续发展浅探[J].扬州大学学报，2005，（10）.

　　[3]甘璐，杨卫东.落实科学发展观做好高校档案工作[J].兰台世界，2005，（8）.

　　[4]于人伟.加强教学档案信息资源管理——为高校教学评估服务[J].现代情报，2006，（1） .

　　由于职业技术学校的教育科研起步相对较晚，许多重大的实际问题尚未来得及研究或研究尚不够深入。近些年来，不少职业技术学校的教育科研工作不尽人意，主要原因在于:

　　第一，很多学校将主要精力放在生源组织、就业安置、条件改善和规模扩张等方面，对教育科研认识不高、定位不准、重视不够。长期以来，由于职业技术学校以培养技术型、工艺型、管理型人才为目标，把管理的主要精力放在如何提高学生的职业技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理论和教育研究方法，教师论文的数量虽有所增多，但真正从所教专业出发或从教学实践中提炼总结出的理论不多，仍停留在感性的认识和总结上。

　　第二，职业技术学校教师疲于应付繁重的常规工作,很少有时间和精力顾及教育科研。随着职业技术学校办学规模的扩大和办学层次的提高，教师力量普遍不足，教师的工作量普遍过重，不少教师穷于应付教学工作，同时兼任多门课程，无暇顾及教育科研或满足于对原有的教育教学经验和体会的总结上，造成学校管理思想和方法、教师的教育观点和理论跟不上社会发展的需要。

　　第三，职业技术学校本身教科研能力不强、水平有限。①科研与己无关论。学校的管理人员以及教师普遍认为，教育科研应属于专门从事教育科学研究的机构和专家负责，职业技术学校没有能力，也没有必要进行教育科学研究。②教育理论薄弱。目前职业技术学校的专业教师中，相当部分是非师范院校毕业生，尽管教学经验丰富，教学也很有特色，但由于缺乏科学系统的思考，无法用教育理论来进行提炼而上升为理性成果。

　　第四，科研机制不健全，科研积极性难以调动起来。科研工作的成绩没有同个人收入、奖惩制度和职务晋升有效地联系起来，整个学校没有或难以形成浓厚的科研氛围；也有些学校急于求成过急，将科研目标定得太高，脱离职业技术学校教职员的科研能力的实际，使不少教职员望而生畏。

　　首先，努力使教育工作者：①对教育科学方法和教育科学过程有基本的了解；②对教育科学对教育事业的影响有基本的认识；③能够运用教育科学的思想和方法来看待和处理职业技术教育实践中的各种问题。

　　其次，以示范带动全体。学校领导和中层干部应自己带头搞课题，以此做出表率，并及时把研究成果介绍个全体教师，吸引更多的教师参与科研。

　　再者，引导教师立足校本研究，从教学反思入手,结合自己教育教学实际,积极开展行动研究。反思性研究的开展使教师走出教书匠的角色，自觉地把科研当作自身的一项重要工作职责，自我定指标、定任务。

　　据调查，目前大多数职业技术学校没有成立必要的科研管理机构，科研课题的立项、落实、检查、总结、鉴定等科研管理工作由教务科或督导室兼管。要加强教育科研，职业技术学校必须重视教育研究室的作用，应根据学校办学规模的大小，确定教育研究室成员的数量和职责范围，设专人管理，享受与同等部门职务一样的待遇。其主要工作职责就是负责统筹全校的教育科研管理，组织、协调、督促学校的教科研工作，科学地组织和引导教师开展教育科研，并从经费、资料、设施等方面为教师开展教育科研提供条件，切实帮助教师解决工作中的具体困难和问题。

　　学校在各项管理工作中，将教育科研作为一项必不可少的内容，融进各种制度和措施中，激发全体管理人员和教师参与教育科研的积极性。以外推力触动内推力，从而达到自觉学习教育科学，自觉研究教育科学的目的。

　　（1）在以教师为本的前提下，建立了一套对教师和学科教研室工作的量化考核制度，并坚持每学期对教师、学科教研室教学工作质量进行考核。

　　（2）不断地修订和完善这套考核制度，加大了教学研究在整个工作质量考核中的比例，将撰写能力、教改实验和教研成果评比量化。由于考核评比中其他项目拉分差距不大，教学研究分就起到了关键的作用。

　　（3）凡在考核评比中获奖的教师和学科教研室给予精神及物质上的奖励，并将教育科研成果与教师的评先、晋升直接挂钩，激励教师在教学教研中不断创新。

　　（1）学校教育教研部门应制定论文、教研、科研成果评比奖励条例。每年教师的论文、成果奖励申报表，交教育研究室审核，按不同等级给予一次性奖励。由学校学术委员会批准的学校教育科学规划重点课题，学校负责给予指导，其研究经费由学校适当资助，课题完成后，由学术委员会审定，并给予一次性奖励。

　　（2）对学术水平较高、经济效益和社会效益明显的教科研课题，在项目鉴定后可向上级教育主管部门申报教科研成果奖。

　　（3）对有贡献的课题组成员在评职、晋级等，优先考虑，打破论资排辈的观念，充分调动从事教育研究和应用开发研究人员的积极性。

　　（4）加大科研经费的投入。科研经费是科研活动正常进行的基本保障，经费的投入的多少和是否及时，标志着学校对科研工作的重视程度，也影响教师投身科研的积极性。学校除了加大科研经费的投入外，要鼓励科研人员积极争取国家及其他有关部门的科研课题的立项，多渠道争取科研经费。

　　教师团队建设始终是我国高等院校提升学科水平与人才培养质量的重要手段。2010年，我国首次颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出：“培育跨学科、科研与教学相结合的教师团队，促进教学与科研互动。”为此，本文对此展开研究。

　　教学科研协同发展的教师团队是由一定数量专业、学科相同或相近，知识与技能互补的教师组成，以提高教学与科研工作水平与效率为目标，通过团队内部协作机制、教学科研协同机制、外部政策保障机制实现团队目标的教师队伍。组织行为学理论研究成果及大量的实践经验表明，教学科研协同发展的教师团队通常表现出如下特征[1]。

　　1.适度的团队规模。团队规模以高效完成团队工作任务为标准，规模过小会导致团队内的合理分工难以实现；过大则会带来协调与沟通的困难。教学与科研协同发展的教师团队，其大致的规模应在4～10人。

　　2.结构合理的互补型成员构成。结构合理，通常表现为团队成员在年龄、职称、学缘（学位及其受教育背景）等方面比例恰当，梯次明显。而团队与课程组的明显差异为前者强调学科相同或相近，但专长互补的成员之间实现了“强强联合”，后者的成员则往往专长相同。

　　3.对团队目标的一致认同。教师们因共同的价值取向自发组成团队，并在长期合作与交流中逐步达成共识，以团队合作为主要工作形式，在不断提升教学水平、取得高水平科研成果的同时，提高工作效率。

　　4.专业技能与协调能力出色的团队带头人。一方面，团队带头人应具备较高的专业技术水平和丰富的科研、教学工作经验，能够为团队发展指引方向并对团队成员提供必要的专业技术指导；另一方面，团队带头人应具备良好的协调、沟通能力和一定的管理经验，能够有序组织团队教学、科研工作的开展，协调团队成员关系，并代表团队与外界进行沟通。

　　5.团队内部有效的协同机制。教学与科研协同发展的教师团队最为重要的成功因素是建立起团队内部的协同机制，包括教学与科研工作的协同和团队成员之间的沟通协调机制两大类。内部协同机制的构建是保证教师团队形成有序分工、共担责任、相互促进的长期、米乐 M6米乐稳定合作局面的关键，为团队长期发展提供了重要支撑。

　　6.有利的外部发展环境。教师团队的建设以所在高校为最直接的外部环境，并从学校获得资源的支持和以激励机制（包括考核评价机制）为代表的政策保障。其中资源支持指为团队的建设与发展提供的条件；激励机制则保证了教师团队教师的付出得到科学的评估和回报，提高教师工作的积极性。

　　从前述教学与科研协同发展型教学团队的特征可以看出，影响此类教学团队建设的因素可划分为不同的层面与维度。为了能够对团队建设效果进行全面、系统、准确地评价，本文首先对各类影响因素及其关联性进行分析，如图1所示[2，3]。

　　综合考虑前述对教学科研协同发展型教师团队特征及影响因素的分析，本文构建了包括4个评价维度、12个二级指标、25个三级指标的评价指标体系，如表1所示[4]。该评价指标体系可在教学科研协同发展型团队建设过程中发挥三方面作用：一是诊断作用，即评价结果可揭示团队建设中存在的问题与制约，为今后建设工作的优化提供依据；二是反馈作用，即评价结果可较为全面、系统地反映出过去一段时期内的团队建设效果，可成为对团队绩效测评的依据；三是决策参考作用，评价结果可作为高校进一步改善团队发展环境，制定针对性、有效性更强的管理制度的重要依据。

　　教学与科研协同发展的教师团队建设对于提升学科水平与专业人才培养质量具有重要的支撑作用，已成为我国教育发展未来一段时期内的重点工作。本文所构建的团队建设效果评价指标体系在实践应用中还需要高校注重对基础数据的统计工作、指标分值的标准化处理、科学的评价主体的选择以及评价周期的确定等，以保证评价结果的准确和建设效果的持续改进。

　　[1]吴雅菲.“质量工程”视阈下的大学英语复合型创新教师团队建设与研究[J].长春大学学报，2013，（10）：1289-1293.

　　[2]王京华，韩红梅，崔鑫.基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2013，（02）：139-142.

　　[3]王春林，陈莉.科研引领下的“1234”青年教师团队建设实践探索――以南京中华中等专业学校为例[J].江苏教育研究，2013，（30）：31-34.