1.明确校长责任。校长是校本教研工作的第一责任人。学校要整合教务处、教科室、教研组、备课组等力量，结合本校实际，牵头制定本学校校本教研制度，建立以校本教研为导向的保障机制、评估机制。要根据自身专业选带课程，经常深入课堂听课、参与教研、研究和解决教学中的问题，提高教育教学领导力。校长、分管校长每学期听评课不少于30节，且有专门的校本教研课题。校长及其他班子成员原则上要担任一门学科教学任务，校长每学期举办课改讲座不少于2次。

　　2.明确学校处室责任。强化教科室（教导处）的管理和服务职能，制定校本教研中长期规划(三年规划、五年规划)和短期计划（学期计划、年度计划)，指导各学科教研组开展校本教研活动。积极尝试“练、研、晒、评、修”校本教研五环节。练:强化基本功;研:集体备课、磨课;晒:网上晒课;评:专家网上点评;修:反思、专业提升;严格选聘各学科教研（备课）组长，充分发挥其学科管理职能。定期举行中青年教师基本功展示活动、赛课活动和教学案例、教育叙事、教育论文等评比活动;跨学科教研活动;学段衔接研究活动;学生心理与健康研究活动;校本课程资源开发与研究活动;师生竞赛活动;校级教研论坛;培训学习汇报等。加强每项活动的计划、过程、结果的督导、材料归档管理，严格执行考核、考勤制度，保证校本教研活动正常、有序、有效运转。

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　　1.突出教师主体地位。突出教师在校本教研中的主体地位，坚持“研究与教学”融合，使教师成为学习者、研究者、合作者。通过对教育教学经验与问题的梳理与探究，促进理念转变与能力提升。强化自主学习，将改革理念、课程标准、教材教法与课堂教学的改革实践有机结合起来，以案例研究、课题带动、专题研讨、探究反思等方式推动教师自主反思，促进业务能力内涵发展。

　　2.细化教师校本培训。坚持“从学校中来，到学校中去”的教研工作思路，实施订单式培训，重点加强课堂教学与有效课堂管理、作业与考试命题设计、实验操作等能力培训，各学校每学期组织通识培训和专题培训各不少于3次。鼓励教师自我学习、自主提高，强化专业阅读和专业写作“两专能力”提升，每学年阅读教育专著不少于2本，撰写教学反思或读书感悟不少于⒉篇。

　　3.开展校本课题研究。以校本课题为主体，针对现实教育教学中迫切需要解决的问题，组织专题攻关研究。倡导小切口、重实效、易推广的微课题、草根课题为研究对象，将研究成果运用于教学实践。学校中青年教师三年内承担教科研课题至少1项，并如期结题。

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　　4.加强学科教研组建设。以教研组（备课组）建设为重点，培育互补互助的团队研修文化。校本教研以学科教研组(或年级备课组）为依托，采用集体备课、同课异构、观课议课、小组研讨等方式促进教师团队整体水平提高。各学科教研组每学年有明确的校本教研课题，每学期有校本教研工作方案、每周有校本教研专题，每次校本教研活动有明确的主题和中心发言人，每次活动有详细的文本材料。

　　5.注重校本教研效果。建立“诊断+改进”的常态研课机制，形成“带着问题来，带着方案走”的课堂教学诊断流程，将课堂教学的实证观察作为促进专业发展的必修之路。坚持每学期开展“我为学校献良策”和“我听人人，人人听我”听评课活动，听后必评，评后必反思。坚持每周校本教研活动，将集体备课研讨、课例研究、专题辅导报告、学生学习指导、教学质量分析等内容，纳入校本教研范畴。