校本课题研究的立足点是校本实践，着力点是优化措施、创新方法，生长点是理念引领实践、驱动专业发展。在课题研究的实践中，如何引领教师科学选题、有效研究、充分发挥成果的驱动功能和实践作用，是学校管理者要着力解决好的问题。学校应自觉担负起校本课题研究的组织和引领责任，以实践的理念引领选题、以科学的态度指导研究、以发展的思维激励创新，使基于实践的校本课题研究真正发挥引领创新和推动发展的作用。

　　科学选题是做实校本课题研究的重要前提。教师职业的实践性特征、专业成长的自主性特点和校本研修的实践表明：只有研究来自于实践、生成于发展需求的课题，才能有效挖掘教师的研究潜能、激发其探究和创新精神、促进其专业成长。基于这种认识，我们在实践的过程中确立了“从实践中生成、服务于实践”的校本课题选题指导原则，通过“强化反思制度、搭建教研平台和提供资源支持”等措施来引领教师选题，既为选题找到了有效路径，又为研究奠定了实践基础。

　　一是强化反思制度，引领教师在实践中发现问题。依据“以实践为基础、从小处着眼、在过程中发现”的问题发现原则，建立了教学反思制度，确定了问题发现的路径。要求教师将个体初备、集体研备和二次精备的备课过程中遇到的问题，及教学实践过程中遇到的困惑、疑问记录下来，作为教研课题或话题进行研究和探索；引领教师从教学准备、课堂组织、学生学习过程等具体环节着手，在备课反思中、课堂实践感悟中、学生学习状态观察中、作业批阅的体验中，产生灵感并提出问题。

　　二是搭建以同学科教师为活动主体的教研承载平台，为课题研究积累资源。相同学科教师使用的教材相同、面对的学生的学习基础与状态相近；虽然他们在教法上各有特色，遇到的问题也有差异，但相似环境下的教学体验总会产生一些共鸣，这些共性问题正是校本课题研究需要着力解决的重点问题。我们把教学实践中遇到的问题、困惑和感悟作为教研活动交流和研讨的话题，并通过有组织的交流和探讨，汇聚群体智慧，提炼并形成有价值的问题。

　　三是建立校本课题征集和梳理制度，为教师选题提供指导。通过组织教科研骨干力量，对实践中产生的重点、热点或难点问题，进行梳理和整合，列为学校教研课题，编制校本课题研究指南；指导教师依据专业发展情况，以及实践和研修需求科学选题；并通过专家引领，提供培训与学习机会，提供经费等方式，为教师的研究与实践提供环境与资源保障。

　　科学指导课题研究过程是做实课题的基础保障。以科学的态度指导研究，就是要组织和指导教师依据“重实践、重过程、重创新、重实效”的校本课题研究原则，科学规划课题研究方案，创造性地实施研究，力求实现突破、创新和生成等多维发展目标。

　　制定科学的课题研究方案，是引导研究与探索工作沿着正确的轨道高效运行的保证。我们把指导教师做实课题研究方案作为推动“创新”的切入点，引导研究者在广泛调研和充分论证的基础上，合理定位课题研究的目标和预设成果，科学设计课题研究的措施、方法和步骤，形成既充分体现引领和驱动功能，又突出创新与生成作用的实践性和操作性强的研究方案；通过方案的研制过程的引领，使研究者明白：“实践”是课题研究的基础，“过程”是课题研究的载体，“创新”是课题研究的动力，“实效”是达成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

　　创造性地实施研究过程，需要研究者以“坚持不懈、不畏困难、勇于担当”的奋斗精神实践和探究。课题研究既不是做文章，也不是课时没计，更不是常规的话题交流，而是一个融理论研修、实践和探索为一体的递进性专业认知的深化过程，更是实践能力的生成和发展过程；它需要不断地规划、预设，需要在理论引领下经历反复的实践验证，并在不断反思、提炼、改进过程中循序渐进地优化策略和方法。其过程既是一个策略实践与方法验证的漫长且艰苦的探索过程，又是一个内化理念、追求创新与实现突破的奋斗过程，在这个不断探索与奋斗的历程中，必然会有诸多障碍、困难及挫折。因此，我们坚持以换位思考的思维方式指导研究，站在研究者的角度设身处地设想他们可能的困惑和疑虑以及需求；在他们可能遇到困难时及时提供服务和帮助；在他们疲倦时及时给予激励和指导，努力激发其不懈追求的奋斗精神，使他们在体验解决困惑、破解疑难问题的乐趣中，培养奋斗精神，进而生成克难攻关、超越自我的能力与智慧。

　　如果说课题研究过程是引领教师实践理念、探索措施和专业研修的发展过程；那么科学归纳与总结成果、深化成果的推介与应用，则是理念转化为常规、成果转化为行动的新起点。只有以发展的思维总结成果，以创新的精神运用和推广成果，成果才能成为创新的生长点，研究才能成为发展的推动力，才能使基于实践、服务于实践的课题研究保持旺盛的生命力。

　　我们通过三项措施，引领教研成果服务于教学实践、服务于教师发展、服务于质量提升。一是引领教师通过由表及里、去伪存真、深化认知的成果梳理和分析过程，提炼并形成可供推广的成果报告，使成果梳理过程成为教师专业认知的深化和发展过程。二是通过组织开展融成果汇报、评价、推介为一体的同课异构、说课、评课等展示活动，举办成果点评、教育论坛，邀请专家与教师对话等交流活动，引领教师从活动体验与反观对比中吸纳精华、开启潜能、创新思路。三是通过不断完善“注重过程、突出实践、强化应用”的教研引领和激励机制；用制度规引教师钻研业务，加强研修，提升能力；用激励措施引领教师立足于岗位实践，在实践中发现、实践中探索、实践中发展。

　　“十一五”期间，我市共立项66项课题。其中部级子课题3项：（二小、五中、一高）；省级课题8项：省教科院1项（职教）、滚动课题3项（二小、三小、二高），省教育学会2项（阳光幼儿园、进修学校）、滚动2项（三中、石一小）；州级课题18项：州科研所12项、滚动2项（三中、实小），州教育学会4项（二高谢明茹、先锋幼儿园、石二小、一高）；市级课题37项：其中科研所课题5个（长中、月中、石二中、凉中、长小）、滚动1项（石一中），市教育学会滚动课题1项（凉小），市科研所个人课题30项。重点规划课题有4个：省学会进修学校课题、州教育学会一高中课题、州科研所朝鲜族幼儿园和三小课题。

　　通过这些课题的申报、立项和实施，基本上实现了全市校校有课题、人人都研究的局面。纵观这些课题，可以归纳出这样几个特点：

　　1. 广泛性。全市66项课题，数量多，内容涉及教育的方方面面，承担学校既有高中、初中、小学，也有幼儿园、职业学校，既有科研、教学实力雄厚的市属学校，也有普通的乡镇学校，主持人既有科研主任，也有校长，还有普通的一线教师。这说明在图们课题研究已不是个别科研精英们的独脚戏，而是一台精彩纷呈的交响乐了。课题研究的广泛性也说明我市教育科研已不仅仅是“一把手工程”，而已向“全员性工程”发展了。

　　2. 地方性。立项课题中有多项突出地方民族特色，比如朝鲜族幼儿园的重点规划课题《朝鲜族幼儿园双语教育模式研究》（YA06012）、二小《突出民族特色开发校本课程的实践研究》（立项编号FHB08047606）、五中《朝鲜族民族文化教育途径的尝试和探索》（FHB08047607）、一高中《继承朝鲜族传统文化，提高学生综合素质的行动研究》（FHB08047608）、实验小学《小班化教育策略研究》（立项编号YB09004）等课题，他们根植于图们这个边陲小镇、朝鲜民族聚居地。当然，其他立项课题中也有这方面的特色 。

　　3. 传承性。这些课题的申报并不是心血来潮，空穴来风，他们都是在“九五”、“十五”研究基础上的再挖掘、再深化、再提炼，如凉水小学的规划课题《以劳动生活体验为中心的孝道教育研究》（立项编号YB06007）课题经历了近十年（“十五”和“十一五”期间）研究，二小的规划课题《教育教学反思与教师专业成长的研究》（立项编号YB06041）也是基于“十五”期间教师队伍建设研究课题基础上的再度深化和提炼，其他学校也有类似情况，这一研究轨道反映了学校的成长履历，也清晰地展示了课题研究由浅入深的发展脉络。

　　4. 交互性。课题研究的本质指向是为了促进教育质量的提高和学生素质的协调、和谐、可持续发展，这就决定了中小学基础教育的课题研究必然有重叠、交叉、互为的相关性和匹配性。比如小班化教育的个性化教学研究与小班化教育策略研究、分层教学策略研究等等都有内在联系。又比如围绕“校本研修”，就有新课程环境下校本研训一体化实践研究、优化校本教研策略研究、实施校本教研促进教师专业发展的研究等课题。

　　总之，这些课题比较耀眼的关键词、主题词有“文化”、“新课程”、“小班化”、“校本”、“有效性”等，这也是我们图们教育改革与发展，特别是课程改革锻造洗礼中的水到渠成、名至实归。

　　我市省教育学会课题2项：阳光幼儿园的科研规划课题《“相似性原理”在发掘和培养幼儿创造教育的应用》（立项编号JKY0026），教师进修学校的科研重点课题《新课改理念下课堂教学模式的研究》（立项编号JKZ159）已结题；省教育科学院课题1项：市职业教育中心的科研规划课题《职业学校德育创新问题的研究》（立项编号GH0607）已结题；延边州教科办课题有12项：二高中的规划课题《因材施教与面向全体学生关系的研究》（立项编号YB06011）、四小的规划课题《新课程环境下校本研训一体化实践研究》（立项编号YB06008）、实验小学的规划课题《优化校本教研策略研究》（立项编号YB06010）、五中的规划课题《新课程实施与师生教学活动方式转变研究》（立项编号YB06015）、凉水小学的规划课题《以劳动生活体验为中心的孝道教育研究》（立项编号YB06007）、二小的规划课题《教育教学反思与教师专业成长的研究》（立项编号YB06041）、三小的重点规划课题《小学生学习困难类型、原因及对策研究》（YA06017）、一小的规划课题《综合实践活动课程的开发研究》（立项编号YB06013）、市幼儿园的规划课题《幼儿早期阅读教学的科学化研究》（立项编号06009）、六中的规划课题《优秀班主任个案和工作规律研究》（YB06006）、石岘一小的规划课题《小学生诚信教育实践研究》（立项编号YB06005）、朝鲜族幼儿园的重点规划课题《朝鲜族幼儿园双语教育模式研究》（YA06012）全部顺利结题（2010.5）；延边州教育学会课题4项：二高中的规划课题《新课程理念下数学四步法课堂教学模式的研究》（立项编号YJXH0615谢明茹校长个人课题）、先锋幼儿园的规划课题《幼儿园主题教育活动中师幼互动的研究》（立项编号YJXH0616）、石岘二小的规划课题《小班化课堂教学中实施分层教学策略的实践与研究》（立项编号YJXH0617），市一高中的重点规划课题《培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究》（立项YJXH065编号）已通过专家组鉴定，全部结题；《构建朝鲜族中小学民族文化教育体系建设和有效实施的研究》部级子课题3项（2009年5月立项）：二小《突出民族特色开发校本课程的实践研究》（立项编号FHB08047606）、五中《朝鲜族民族文化教育途径的尝试和探索》（FHB08047607）、一高中《继承朝鲜族传统文化，提高学生综合素质的行动研究》（FHB08047608）在研究实施中，待结题；省教科办滚动课题3项（08年5月立项）：市二高中《新课程下探索科学高效的学习方式的行动研究》（立项编号GH08338）、市二小《新课程背景下高素质教师队伍培训的研究》（立项编号GH08339）、市三小《小学学困生教育对策研究》（立项编号GH08340）已申请结题，并批准结题（结题证书未发）；州教科办滚动课题2项：、市三中《新课程背景下创新型人才培养研究》（立项编号YB08001,2008年4月立项）已上交结题材料，未结题；实验小学《小班化教育策略研究》（立项编号YB09004，2009年3月立项）已结题。市教科所课题5项，长安小学《小学信息技术教育资源的开发与利用研究》（立项编号X09）、月晴中学《实施校本教研促进教师专业发展的研究》（立项编号Z04）、长安中学《道德情感教育研究》（立项编号Z05）、凉水中学《综合实践活动的开发与研究》（立项编号Z09）、石岘二中《农村现代远程教育与学科教学整合实践研究》（立项编号Z10），除月晴中学因校舍撤并未完成课题研究外，其余已全部结题；市教科所滚动课题1项：石岘一中《学生学习困难的类型成因及对策研究》（立项编号Z11）因课题负责人退离教学岗位，提出放弃研究；市教育学会滚动课题1项：凉水小学《小班化教育的个性化教学研究》（立项编号X10）作为“十二五”的延伸课题继续研究；市科研所个人课题30项，其中有3人因工作调动和其他原因已确定放弃研究，其他已结题。

　　自课题申报、立项以来的几年中，我市各校课题组都在课题管理的基本要求下，有条不紊地开展研究，取得了初步的成效。

　　1. 突出重点，强力推进，切实把课题研究做实。为了解决以往存在的课题研究与教学实践“两张皮”的问题，我们扎实开展了“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，征集评比这方面论文，带队全市科研骨干出去观摩珲春实验二小有效课堂教学活动。为学校和教师提供大量的专业素养图书，供教师自学研修及时了解国内名校的课堂教学改革状况；开展了专题培训、邀请州科研所研究员来我市讲课、做报告，促使全市中小学教师更新了教育理念，开阔了教学视野，“综合实践现场研讨会”、“小班化现场研讨会”、“学困生现场研讨会”、“校本研修现场研讨会”等提供了互相学习交流的平台。同时我们建议把省市级课题细化成一系列的小课题，让教师进行基于问题解决的“短小实快”型的校本研究，今后我们还要出台关于开展小课题研究的实施意见，学期初组织小课题立项评审，学期中进行指导、培训和结题鉴定，学期末进行集中检查。举办小课题研究优秀成果推介会，展示各学校小课题研究优秀成果。我们一贯坚持“适度管理，自主创新，精细指导，定期检查，及时反馈”的做法。07，08年我们定期分批对全市各学校的课题研究情况进行督导检查，并量化记绩，列入考核，进行了评估并适时通报。

　　2. 化大为小，精心研究，切实把课题研究工作做细。以往省州市级课题研究常常因题目大、内容多、研究难而最终导致搞形式、走过场、无实效。为了克服这一问题，我们要求课题研究分解任务，明确内容，细化措施，使课题研究与教学实践有机结合起来。一是分解任务，细化课题。我们着重抓了研究目标、研究内容、研究措施三个方面的“细化”。在研究内容上提炼细化到点上，使课题研究便于操作、易出成效。二是降低重心，贴近实践。坚持把课题与日常工作有效结合起来，既提高教学工作的科学性，又提高课题研究的实效性。三是深入实践，精细指导。课题主持人一般都具有认真严谨的研究态度、求真务实的工作作风，在此我们还要深入基层帮助他们对实验教师进行过程性、精细化的指导，促使课题研究取得实实在在的效果。

　　3. 鼓励创新，倡导合作，切实把课题研究工作做好。多立足实际，自主创新，增强校际合作，互动研讨，倡导课题组开展互动式研讨，整合力量，交流经验，分享成果，提高研究实效。学科性的课题研究开展学校联谊结对、城乡对接、学科沙龙、送课下乡等课堂教学研讨活动，促进学校之间的研究合作，从整体上增强课题研究的实效性。校际之间交流各自的做法、措施和经验，就现实问题深入研究，“捆绑式”互动研讨使课堂教学改革、教师专业成长和课题实验研究都得到了共同发展；总结反思，深化研究。不断总结反思是深化研究的有效方法。为此，我们要求各项课题每学期进行一次阶段性总结，查找存在的问题，制订改进的措施。我们每学期召开一次科研主任工作会，会上总结上一年工作和课题研究进展情况，进行科研知识讲座，通过总结反思，对科研工作、课题研究内容和措施都进行了修订和完善。做的好的学校、有特色的学校我们必将发挥其在全市科研方面的示范与引领作用。

　　总之，在看到我市课题研究成效的同时，也应清醒看到课题研究中存在的问题，其主要表现在以下几个方面：一是课题研究发展不均衡，有的课题研究措施得力、成效明显，有的课题进展迟缓、成效不大；二是课题研究开展的各项活动多处于教研层面，其科学含量不高，对已经取得的研究成果还要进行精细的加工；三是课题研究缺少与上级教研院所的联系，缺少专家的引领与指导，导致课题研究的层次不高，成效较小，推广借鉴的价值不大；四是课题研究报告（结题报告）的质量不高，表现在：

　　1. 形式上的弊端。课题总结报告＝中期检查报告＝课题立项报告；课题总结报告＝课题立项报告＋附件材料；课题总结报告“写”成了厚厚的一本书。

　　2. 内容上的毛病。“浓妆艳抹”谈背景，“轻描淡写”说过程，只见“新论”相竞出，未见“香自苦寒来”，有关材料一大推，有用证据找不到；研究目标不明，内容不清，过程与目标、内容相脱节，目标、内容形同虚设，成果未达标（未达研究目标），成效不显著。

　　3. 操作上的迷失。不是在“做课题”，而是在“做文章”，平时不注意积累，到时就东拼西凑，功夫花了不少，总结水平一般。

　　以县教育局“创强提质改课堂”的工作要求为主线，以面向全体学生、促进学生全面发展、主动发展为宗旨，以实施课程改革为核心，以深化校本教研为主线，深入开展课题研究，切实抓好课堂教学，积极探讨评价改革，着力夯实常规管理，坚持求新务实作风，强化指导服务职能，促进我校教学教研工作再上新台阶，保障学校教育教学的可持续发展。

　　认真落实《建城镇中心小学教学常规管理实施细则（草案）》的各项要求，狠抓教学常规管理，严格执行课程计划，确保教学工作的每个环节规范化、科学化，依托校本教研,积极开展教研活动，以让学生热爱学习课题为统领，根据本校实际，加强本校的课题规划实施的督导与检查，确保按计划实施。面向全体，着力于薄弱班科教学质量的提高。

　　1、加强教研组建设。结合教师的实际情况及教学实际，确定教研专题，认真制订活动方案并精心组织开展教研活动。活动应着重于过程和效果。

　　2、认真开展校本教研活动。坚持开展每周的教研活动，从学校实际出发，坚持经常化、制度化、本土化、个性化、形式多样化。重点进行集体备课、研课、听课、评课和作业布置与批改、培优补差、教学方面的经验交流研讨活动。

　　3、着力提高教学质量。以教学质量为中心，进一步明确新学期的奋斗目标，认真制订好各学科提高优秀率和及格率的具体措施，注重抓住影响教学质量的关键环节、关键学科、关键教师，跟踪、督导，积极动员和鼓励学生及家长享受优质教育资源，努力实现轻负担、高质量，让学生想学、会学、乐学。要扎实抓好各学科学困生的转化工作，一人一档，早一点打算，多一点行动，少一点埋怨，早一点落实转化措施，多一点关心体贴，要花大力气提高及格率和优秀率，力争质量达优。

　　实施素质教育，推进课程改革必须依托一支素质精良的教师队伍，所以学校应以练内功，促提高为动力，着力打造一支适应现代教育发展的师资队伍。

　　1、大力推进教育教学研究与信息技术的整合。以课题研究为平台，积极引导教师在提高备课的实效性、课堂教学有效性方面做有益的探索；鼓励教师充分利用丰富的电脑资源，注重现代化教学手段的运用，加强学科与信息技术的整合，提高电教设备的利用率。

　　2、加强对年轻教师的培养。重点抓好教学常规要求和课改理念的运用，及时做好跟踪、培训、提高，使之不断改进教学方法，提高教学基本功的素养。

　　3、发挥骨干教师示范引领作用。充分发挥镇教学能手、镇学科带头人在教学中的影响力，使之成为课改大潮中的排头兵，以点带面，以推动全校师资队伍素质的提高。

　　1、推进课堂教学改革。加大课堂教学的研究力度，全力推行目标导学与课堂观察，及时发现教学改革中出现的问题，提出解决的方法与措施，提高课堂实效。

　　2、优化教学过程管理。以课堂教学为中心，重视学生学习习惯的培养，尤其是书写习惯的养成，提高学生的自主学习能力，形成良好的学习品质。

　　3、加强学科教学研究。通过不同形式、不同内容的学科教研，切实提高小学语文教师的教学科研能力，力争形成“研有特色”的小学语文教研模式。

　　4、强化师资队伍建设。继续加强名师工作室建设，充分发挥名师的辐射带动作用，通过名师引领，提高教师业务水平，力争打造一支高素质的小学语文教师队伍。

　　1、加强学习，认真研究培养学生自主学习能力课堂教学改革的细节问题。在落实“小学语文课堂教学改革建议”的基础上，实践创新，形成具有学科特色的课堂教学模式，打造“自主、快乐、高效、智慧”的语文课堂，努力将课改理念转化为语文教学过程的具体行为，促进课堂教学改革的不断深入。

　　2、以活动为载体，推进课堂教学改革。通过召开研讨课、阶段交流会、成果展示等活动，充分发挥骨干教师的引领作用，达到全员提高的目的。课堂上，要将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，培养学生的自主学习能力。上半年，开展培养学生自主学习能力课堂教学中期达标验收活动，引领课堂教学改革走向深入。

　　3、重视学生良好学习习惯的养成。注重听讲、审题、阅读、写作等习惯的培养，加强读写结合的教学研究，将功夫放在平日，常抓不懈，提高学生的语文综合水平。尤其要重视学生良好书写习惯的培养。首先，针对目前学生书写方面存在的主要问题：书写笔顺和书写姿势，通过学科会进行重点强调，让全体语文教师引起足够的重视，做到堂堂抓、人人抓，坚持抓，有针对性地进行写字指导，让学生养成提笔即是练字时的良好习惯。其二，树立抓实写字教学的优秀典型，通过经验交流、公开课等形式，推广写字教学的经验。其三，各校要开设写字课，保证练字时间，坚持日有所练，保证书写质量，做到练有指导；重视调研，将写字教学作为视导的一项重要内容，抽查现场限时定量书写，检查书写姿势，发现问题，及时整改。通过多措并举，营造全员重视学生书写的良好氛围，培养学生良好的书写习惯。

　　4、加大教学过程的指导。加强教学案的研究，抓实集体备课，通过多轮备课，吃透教材，研究导学方法与策略，合理使用学案，将目标导学真正落实到实处。通过课堂调研、问卷调查、交流谈话等方式，找准影响教学质量的薄弱环节，加强研究，全面提高教学质量。

　　5、抓实教学质量检测反馈。继续进行当堂达标检测及月质量检测，时刻关注教学的全过程，不断检查教学效果，及时发现问题，及时采取相应的补救措施，力求堂堂清、日日清，以促进教学质量的全面提高。

　　6、开展课例教研。继续开展课例大教研活动，以“课堂观察20问答”的学习为重点，学、研、用相结合，积极发挥课堂观察量表在课例教研中的工具作用，提高教师解决实际问题的能力，引领课例研究走向深入。

　　7、开展校本教研。结合学科特点，通过专题讲座、教学观摩、集体备课等活动，将教材解读、课堂实施、学法指导等作为校本教研的主要内容，将研究重点指向学生、教材和课堂，提高教师研究学生、吃透教材、驾驭课堂的能力，提升课堂教学效率。

　　8、开展网上教研。加强站的建设，丰富网站内容。继续开展每月主题论坛活动，评选精华帖，提高网络教研的积极性与实效性。

　　9、开展课题研究。做好“十二五”科研课题的立项、申报、研究工作。找准课堂教学中存在的真问题，开展小专题研究，提升教师的研究能力。

　　10、发挥名师带动作用。认真落实《文登市教育局关于实施“七名”工程的指导意见》的精神，以学科“名师工作室”为平台，强化对名师人选的管理、培养、使用，重视对核心团队成员的跟踪培养。适时开展名师报告会、课例展示等交流展示活动，充分发挥学科名师的辐射带动作用，引领大批教师特别是中青年教师快速成长。

　　作者简介：李素琴（1963-），女，河北保定人，河北大学研究生院，研究员。（河北 保定 071002）

　　基金项目：本文系中国学位与研究生教育学会2013年研究课题“研究生学术规范研究——借鉴美国研究生负责任研究行为教育计划”（课题编号：B2-2013Y12-162）的研究成果。

　　美国“研究生负责任研究行为教育”（Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）计划是在美国研究诚信办公室（Office of Research Integrity，ORI）支持下，美国研究生院委员会（Council of Graduate School，CGS）启动的一项旨在加强对研究生的科研诚信教育，在研究生院学校中推进的对研究生“负责任研究行为”（Responsible Conduct of Research，RCR）教育的研究与示范项目。[1]该项目试图开发和评估针对行为科学和生物医学领域研究生RCR教育的干预和评价策略。通过会议、工作坊等形式在项目接受者间共享课程及成果，以找到针对研究生的最佳的教育方法和内容。[2]其目的主要是探索针对研究生的RCR教育机制，建设以研究生院院长为核心的RCR教师队伍，为研究生RCR教育的进一步推广积累经验。[3]

　　“研究生 RCR 教育”计划是2004年开启的为期两年的教育项目，截至2004年8月20日美国共有35个院校提交了“研究生RCR教育计划”的申请，美国研究生院委员会经过商讨最终决定资助其中的10所院校。其余25所院校虽然没有获得资助，但作为附属机构也可以参与该计划，和受到资助的院校一起参与电子讨论，参与美国研究生院委员会的RCR国际会议的研讨，分享它们关于研究生负责任研究教育的经验和教训，为美国研究生院委员会的出版物提供数据帮助等。[4]

　　受资助的10所院校根据自身科研诚信教育状况开展了各自的“研究生RCR教育”子计划（见表1）[5] ，探索了一系列教育方式，如课堂教学、网络教学、系列讲座、研讨班、工作坊等等。同时，各参与院校还开展了各具特色的研究生RCR教育活动。比如，亚利桑那州立大学RCR教育具有多元化特点，教育对象涉及研究生、博士后、教授和技术研究人员，除自然科学领域学科外，重视人文学科的教育活动的评估反馈。[6]佛罗里达州立大学通过对RCR课程修课前后研究生的RCR知识测试，对课程教学效果进行评价，同时开展专业发展工作坊，通过资金资助鼓励教师研发RCR教材和课程。[7]纽约医学院在博士研究生和硕士研究生的新生入学教育时要求所有研究生都参加一个关于数据管理的研讨班，进行科研伦理道德讨论，并且开设“研究伦理俱乐部”和“伦理道德日”。[8]堪萨斯大学在研究生考试与论文答辩中增加RCR相关知识的考核，同时设立负责任研究行为奖。[9]

　　杜克大学 评估并加强行为科学与生物医学学科研究生与教师的负责任研究行为训练

　　通过不断探索、实践与交流，参与美国“研究生RCR教育”计划的院校发现了一些问题，采取了一些措施，总结出一些有用的干预措施，这些措施可以有效地帮助RCR教育活动更好地实施。美国研究生院委员会把这些院校的措施汇集起来，形成六大改进措施，[10]以帮助各研究生院院长建立和维持负责任研究行为教育活动、改进和完善已有的管理措施、培养负责任的研究生、为各科系的主任和教师的教学活动提供帮助。虽然美国“研究生RCR教育”计划主要在行为和生命科学领域，但是美国研究生院委员会认为这些措施在包括人类学和创造艺术学在内的学科具有普遍借鉴价值。

　　六大改进措施包括：建立咨询委员会、开办公共论坛、提供双层指导、讲授道德推理技能、RCR强制性的训练和建立多级评估系统。六大改进措施是美国研究生“RCR教育计划”实施后的经验精华所在，也是实现该计划的目标所在：即收集研究生RCR教育过程中的有用信息，建立美国研究生院长关于RCR教育的领导体系。

　　一个学校要形成良好的道德学术氛围，首先要提出恪守学术诚信的要求和相关规范，同时要定期或不定期地举办各种有关学术诚信的课程、讲座、报告、会议等进行宣传和教育。要使这项工作长期有效地开展，最好的办法是成立一个永久的、正式的RCR“指导委员会”（steering committee）或者“咨询委员会”（advisory board）。委员会应由导师、研究生代表和研究生院或研究生委员会代表组成。

　　学校咨询委员会的主要职责：米乐M6 米乐探讨、推进和发展负责任研究行为，并在学校中贯彻实施教育行为；向研究生院长、研究生委员会或者教务长汇报研究生RCR教育的状况；收集研究生RCR教育的相关建议；设立公众论坛，通过公众论坛提高研究生负责任研究的意识；为研究生RCR的训练设计和提供课程策略；评估不同专业领域研究生RCR教育的效果，研究教育内容的适切性，并加以改进，从而让学生知道要进行负责任的研究行为需要学习哪些知识。

　　要注意的是，咨询委员会的规定不要和政府相关政策混淆。当政府下达某个指令的时候，研究生院长会很自然地将这种政策付诸于教育的行动，所以每个学校都要有自己的咨询委员会名称，以区别政府的政策和咨询委员会的规定，充分尊重学术的自由。

　　美国高校中的研究生咨询委员会和公共论坛是相互促进的。RCR教育的咨询委员会可以维护、发展、推动公共论坛的进行。咨询委员会能够确保委员代表、利益相关者和学生有效地参与讨论，具有丰富知识的委员会代表能在论坛上提供有用意见。同样，公共论坛的宣传有利于更多的研究生参加到RCR的咨询委员会中，进而有利于科研道德伦理在整个学校范围内展开。

　　公共论坛里可能会有小部分强制性参加RCR教育的研究生，这些研究生都是导师要求的。按照常理，自然科学专业的研究生比人类学专业的学生更需要RCR教育。但是，数据显示，人类学专业的研究生参加的人数和自然科学专业的人数一样多。出现这种现象说明还是有大部分学生是自愿参加论坛的。因此论坛应该把更多的精力放在吸引更广泛的学生而不是那些被迫参加学习的人员。

　　公共论坛不单单是发展RCR课程或者导师教授负责任研究性主题内容的地方，并且是详细阐释道德伦理问题和发展学生道德推理技巧的场所。公共论坛可以为研究生提供导师在课堂上无法教授的内容，为研究生提供参加公共政策讨论的机会，并且帮助他们将这些讨论运用到自己的科学研究领域当中。医学教育模式是公共论坛能够改变学校道德伦理氛围的最典型的例子。20世纪80年代前，在道德伦理教育还没有进入医学课堂时，医学道德伦理公共论坛是非常普遍的，许多院校发起、推动公共论坛的进行。医生、导师和大众成员经常参加这样的论坛来交流思想，医学公共论坛所强调的内容逐渐地发展成医学院校课程内容，由此形成了医学教育模式。美国科研诚信办公室强调研究生的RCR教育不能只局限于一个课程或者一单元课程内，它应该贯穿于整个学习过程中。公共论坛就很好地满足了这一点，它促进了导师和研究生的沟通，促使没有参加RCR课程的学生提前接触到道德伦理问题。

　　参加美国“研究生RCR教育”计划的院校反映研究生在RCR教育中表现状况与他们在研究生期间参加学习时的任课教师有关。如果研究生导师或者课程教师教授RCR课程的话，他们就比较乐意参加培训。因此，为了让研究生更乐意参加RCR培训课程，美国高校为研究生提供各学科导师和RCR课程的专门老师同时指导的方式，建立了双层指导模式。

　　假如导师单独一人讲授研究生RCR课程，高校将面临许多问题。比如各科导师不一定能为RCR课程提供有效的指导。首先是因为各科导师可能没有讲授过RCR课程。尽管他们可能很熟悉政府要求的道德标准，但是很多情况下他们没有经历过系统的道德推理训练并且缺乏讲授RCR的有效策略。其次，根据参与该教育计划的院校报道，许多导师不乐意参加RCR讲授是因为他们觉得自身不够格。

　　美国高校为了解决上述问题成立了由各科导师和有道德伦理经验的教师一同组成的RCR教育团队。当然，双层指导模式也存在些问题，比如教师排课时间冲突和资金等一系列的问题。此时，需要美国研究生院长和相关管理部门进行协调。在进行双层指导的同时，以前没有系统接触过RCR教育的导师是需要培训的。这些导师一般通过参与科研道德的研讨班和工作坊，进一步提高自身的科研道德素养。美国波因特伦理研究中心（the Poynter Center for the Study of Ethics）和美国印第安纳大学（American Institutions at Indiana University）为导师伦理训练提供了良好的场所。参与该教育计划的院校培养了“训练培训师”（train the trainers），促使骨干导师具有指导负责任研究行为的能力。[10]美国双层指导很好地解决了研究生不乐意参加RCR培训的问题，同时又利于导师自身科研道德水平的提高。

　　道德推理是教授如何做而不是告诉学生道德是什么的课程，也就是教授什么是正确的研究行为，什么是不当的研究行为，即提供道德伦理推理技能的训练。

　　参与美国“研究生RCR教育”计划的院校发现参加过道德推理训练的研究生明白如何从普遍的道德原则推到具体的实践中。这样训练的目的不单单是帮助学生击败讨论对手捍卫自己的观点，最主要的是帮助学生形成连贯性思维和自信心。

　　道德推理通常在道德伦理课上讲授，大致包括五个步骤：第一，理清道德伦理的定义；第二，收集相关案例；第三，尊重其他利益相关者和遵守他们相关的原则；第四，考虑所有可能变化的因素和原则；第五，和利益相关者进行谈判，让其同意并实施最好的选择。如果这五步研究生在其科研中都做到了，那么他们将不会担心道德伦理之争，不会成为实验室里不受欢迎的人，他们将会把伦理问题写到拨款申请书里面，从而吸引更多的公共机构或者投资商的关注。

　　参与美国“研究生RCR教育”计划的院校强调所有的研究生都应接受RCR教育，然而现实存在着许多阻碍RCR课程发展的因素，实施起来很困难，并且让研究生和导师意识到RCR教育的重要性需要有一定的过程。因此学校应该建立强制性的RCR课程，把这种教育提到正统课程体系当中。但是，美国研究生院不可能轻易地在没有学生热情的校园里自上而下地开展RCR教育。

　　美国为了让科系教师们能够意识到RCR培训的重要性，各院校提出了许多解决方案：比如，通过对科研不端的调研，使研究生和导师意识到接受RCR教育的重要性；对RCR九个主题内容的学习进行课前和课后的测验，评估研究生对主题内容理解状况；开展负责任公众论坛以防科研不端行为；有的院校将RCR教育植入到已有的自愿项目中，比如说“未来师资储备计划”、“未来专家储备计划”或者新建的项目如“科研道德伦理学者”项目，吸引大部分研究生参与RCR教育，迈出了RCR强制性教育的第一步。[10]

　　但是即便是这样，也不能完全说服各科系教师们对RCR教育重要性的认识。仍然存在拒绝接受培训的现象，他们的理由是：学科课程十分紧凑，教师既要考虑学科知识的增长，又要考虑到专业组织，同时还要兼顾到学科认定机构；开展RCR教育的全新课程需要大量资金，教师在这个方面缺乏资金支持。为了解决问题，参与该教育计划的院校为科系发展研究生RCR教育提供了小部分财力支持，其中一个院校有6个课程得以资助，4个课程有科系教师参与。这个策略有利于院校建立自己的课程体系和骨干教师队伍，同时使RCR的教育具有强制性。他们认为，尽管高校完成研究生RCR强制性培训存在许多困难，但是这些困难都可以克服，促使RCR教育强制性进行。

　　参与“研究生RCR教育”计划的院校发现评估是完成“研究生RCR教育”计划中最具挑战性的工作。因为没有一个单一的评估工具可以同时评估学生学习情况和教师授课情况。评估涉及多方面，不仅涉及到科系、课程和研究生个人等多方面的评估，而且还涉及到研究生RCR教育内容的不同方面，因此建立多级评估系统必不可少。同时，多维度的评估系统能够为课前和课后提供相同的评估工具，从而能测出学生课程完成的基本状况。

　　多级评估系统可以先评估研究生对RCR训练的认识程度。通过实践得出：研究生并没有收获导师讲授的全部RCR知识，他们学习的大多都是科研伦理方面的内容，且没有涉及到RCR的所有主题。因此需要用统一的评估方法评估研究生和导师关于RCR认识程度。其次，评估研究生RCR教育的内容。评估RCR教育的内容可以用美国范德比尔特大学（Vanderbilt University）研发的RCR九个主题的评估策略。参与“研究生RCR教育”计划的院校根据学院自身情况有针对性地采纳了该策略，有效地评估了RCR教育内容，促使高校研究生教育工作顺利进行。最后评估研究生RCR的学习效果。评估学习效果可以利用定向问题测验（Defining Issues Test，DIT），该测验能够检测RCR课程后研究生的道德伦理感知度和成熟度。明尼苏达大学采用该测验。[10]该测验为明尼苏达大学与其他学院培训比较提供了帮助。因此多级评估不仅能够有效评估高校RCR教育的情况，促进本校内研究生RCR教育的发展，而且可以帮助各高校间教育成果的比较。

　　[3]胡剑.美国负责任研究行为（RCR）教育的演进、特点及启示[J].外国教育研究，2012，2（39）.