《教育管理研究》与《学科教学研究》两书计划分别收录60-80篇研究论文，出版后将分别赠送国家图书馆等公共图书收藏单位收藏和展示。

　　作者来稿请通过本刊“稿件处理平台”，请勿用其他方式投稿，以免影响稿件处理。稿件录用并发表后，作者获赠样书3册，如需增加册数，可按8折订购。欢迎踊跃投稿，积极预订。论文投稿的具体事项可与《现代教育技术》杂志社编辑部联系，联系人：何佳媛（）、陈国岩（）。

　　2008年7月28日《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》课题组在烟台召开了中期评估培训班，总课题组刘雍潜组长布置了中期评估工作，李龙教授作了如何开展中期评估检查的报告。华南师大徐晓东教授代表子课题作了典型发言。

　　研究性学习在《科学》教学中具有深远的意义:(1)发展学生的能力,包括发现问题、制定计划和解决问题的能力等。(2)培养学生主动积极、科学严谨、不折不挠的态度和精神。(3)培养学生问题意识和创新精神。(4)使学生获得关于社会、自然的、生活的各方面的综合知识。(5)使学生在研究过程中学会与人沟通合作。

　　研究性学习无论是作为一门独立的课程,还是作为一种学习渗透于《科学》教学之中,目前仍属于初创阶段,还存在许多问题或困难,给我们教育工作提出了挑战。同时,课程内容也在一定程度上支持学生研究性学习的开展,如“水的沸腾想象”、“导体的导电能力”,以及课程中探索与研究都是开展研究性学习的好课题。开展研究性学习,不仅可以让学生掌握基础知识和基本技能,也可以培养主动学习、积极探究的意识和能力。因此,在《科学》教学中开展研究性学习是可能的、也是必要的。

　　现代教学目的,是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生都能得到充分的发展,转变学生学习方式就是要改变这种学习状态;教师要重新调整自己的角色,尊重学生的想法,与学生平等合作,为学生创设宽松自由的空间。

　　良好的开端是成功的一半,研究性学习课题的确立至关重要,它直接影响课题研究的成功与否。初中学生刚接触自然科学,设计的课题内容不能过于复杂、范围不能过于广泛,因为解决这类问题需要大量的时间、精力,否则难以完成。教师可以从以下几方面考虑选题。

　　(1)从教学内容中确定课题。自然科学为研究性学习提供了得天独厚的有利条件,其中蕴含着丰富的研究性学习的课题。如有两个小灯泡,一个电池组、若干个开关和若干导线,要使两只小灯泡都能发光应怎样连接?有几种连接方法?各有什么特点?教师布置给学生研究,学生通过连接、讨论、相互交流,最后得到串联和并联两种电路,并得到初步结论:串联电路一盏灯熄灭,另一盏灯也不会亮;并联电路一盏灯熄灭,另一盏灯仍然会亮。

　　教师进一步问:串联电路中(下图),A、B、C三点电流一样吗?学生猜想一般有两种可能,一种观点认为A、B、C电流相等,理由是A、B、C三点在同一路径上,另一种观点电流一次减少,理由是电灯消耗了电,由于学生观点不统一,引导学生自己学习,自主研究。

　　(2)从现实生活中选择与自然科学有关的问题。研究性学习强调培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,通过查找资料,动手试验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时还可以了解科研一般流程和方法,尝试与他人交往和合作,懂得还有很多获得信息的渠道,并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题,从而理解学习的目的。

　　(3)从课文中选出课题进行研究性学习。《科学》各册中都有多个供学生进行探究与研究的课题。如收集生活和生产中增大、减少摩擦的实例:设计一个试验、收集并验证绿色植物的光合作有产生氧气。这些都是很好的研究性学习的课题。

　　(1)设置情境。学生在探索问题之前,教师应先根据自己已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境,使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。如学生学习“蒸发和沸腾”一节,可以这样创设情境:手指蕉取少许酒精在黑板上,请同学们观察酒精的变化。学生观察到涂酒精的地方变小了,不见了。教师再问:水壶在炉子上长久加热,水会不会也变少?学生回答“会的”。再问:它与酒精变化是否相同,有没有区别?利用情境,提起学生的兴趣,激发学生进行研究的欲望。

　　(2)设计问题。学生由于知识和能力的限制,研究往往是盲目的,无所适从,教师要进行必要的引导。根据研究的对象,教师首先要为学生设计一些研究的问题,而且问题的设计必须要有挑战性,可以激发学生学习的动机和兴趣,对学生有强烈的吸引力。问题大小要适度,问题既不能一步解决,也不能过于笼统,涉及面过大。这就需要从实际出发,有的可直接提出终结性目标,也可分阶段提出几个阶段性目标。如观察水的沸腾现象提出以下问题: ①仔细观察水在沸腾前和沸腾时气泡的区别。 ② 测量每两分钟水升高的温度,你可以发现什么? ③ 沸腾时水的温度怎么变化? ④ 你能再发现一些什么问题。最终目标,是回答这些问题或现象发生的原因。

　　(3)研究探索。这一过程主要是教师点拨、指导下学生主动设计试验过程。学习的方式可以丰富多彩,既可观察、推理,也可以实际操作,同学协作,还可以大胆地猜想、比较,最终解决实质性问题。如上面水的沸腾实验,通过教师引导、学生自己设计实验,提出实验仪器的配备(学生可以借用实验室中的仪器,也可以回来找合适器具做)。学生可以单独进行,也可以合作进行,并从观察分析讨论中发现规律,体验进行科学研究的艰难、成功和乐趣。在这里教师要特别鼓励学生进行小组共同协作,共同发现问题,共同增长知识。

　　(4)成果检查。学生研究完成后,汇报小组研究情况,然后各小组对每种情况进行评论,从而最终确定准确结论。在这一环节中还可以让学生质疑,对典型的共性问题开展讨论,使学习活动逐步走向深入。

　　(5)连贯迁移。在学习本课内容的基础上,提出与本课内容联系密切、在下次课或今后的课中将要出现的心问题,创设一个迫切需要探索解决的问题情境。如学习水的沸腾后,提出水壶冒出的气体是水蒸气吗?为什么可以用水蒸气蒸馒头?水在沸腾时的温度为什么不是100℃?做到承上启下,给学生留下悬念,留下进一步研究的课题。采用这种研究性学习的方式,可以不断激发学生的探索欲望,从而提高学生的学习主动性、自觉性和创造性。

　　研究性学习有一种深层的教育民主的追求,它绝不是优等生的专利,也不试图建立作为评价标准的常模,而是面向每一位学生,尊重每一位学生的独特性和具体性。

　　随着我国社会主义现代化的飞速发展，我国各个行业都得到极大的发展。近年来，我国政府不断加强对我国社会公共管理的力度，以期望更加均衡的提高我国国人的素质，平衡各个地区之间在教育、医疗、卫生、体育等方面的差异，从而为创造一个良好的社会主义现代化和谐社会奠定良好的基础。为了给我国生物科学领域输送更多的人才，我们就必须从教育抓起，借当前我国政府、各个地区重视教育的助力，对生物科学中有效教学的行为模式进行探讨，以期为我国生物教学体制的完善提供借鉴。

　　对生物科学进行研究对当代我国素质教育体制有着重要的作用，其能够促进当前我国课程改革的顺利实施和完成。我国近年来提出的课改的核心就包括加强学生的科学研究能力一项，而生物科学作为科学体系当中的重要组成。当前，我国教育界面临了过多的低效教学、缺乏创新教学，甚至是一些无效的教学。只有改变这些行为，才能促进新课改的充分落实。

　　提升生物科学研究的关键首先需要教师自身能力的提升。特别是在新课程改革之后，作者发现，提倡科学研究的课改内容使得当前教师的教学任务量不断增加，教学难度也不断加大。

　　具有科学研究性质的生物课程体系教学能够极大的提升学生对于生物等科学科目的兴趣，有效的生物科学研究式的教育能够锻炼学生的思维能力和想象能力。只有拥有高质量的生物科学研究式教育才能够实现生物教学的真实目的，达到新课程改革的意义。

　　有效情境的创设能够使学生形成这样一种心理的困境：他们知道教师为他们设置的目标，但是却并没有直接背告知如何实现目标，他们也没有实现目标的经验，从而就使得被告知目标（或是被提问）的学生形成一种迫切希望找寻合理途径实现目标的心理状态。因此，可以发现，有效情境的创设能够有效的激发学生潜能、促进学生自主的提出某些新颖的观点、促使学生发现问题的所在、唤起学生自我独立思考的本能。但是教师在为学生设置有效情境时也应当注意不要走入以下几个方面的误区：（1）创设的情境过于单一，使学生思维陷入死胡同；（2）情境的设置过于模糊，偏离了预先设定的目标。

　　那么我们应当为学生创设具有以下特点的情境如下：（1）创设具有生活化的情境，例如教师设置的情境，“酿酒的过程是先将米饭煮熟，放置待冷之后，在其中加入酵母菌和曲霉菌种，添加水搅拌均匀，然后放进密闭的容器当中，调整环境温度并控制其稳定，十二个小时之后，米酒就制作完成。”接着教师这样提问，“请问酵母菌和曲霉菌在酿酒过程中的作用是什么？”这样一个情境的创设，实则是想要学生将教师刚才提供的酿酒过程进行再次的回顾，并根据上下酿酒环节的联系去思考这些菌种在酿酒过程中发挥的作用。这样的情境符合生活化的思维过程，例如：钥匙丢了，怎么去找？一般寻找的办法都是去回忆今天自己出现过的地方，然后回过头去寻找。（2）创设开放的情境；（3）创设具有多层次的易于激发学生主动思考的情境。

　　通过作者对有关文献的阅读和自身教学经验的总结，作者发现科学研究中有效课堂组织是影响生物科学研究教学是否有效的重要影响因素。因此，作者首先以所在学校为例，研究课堂组织中存在的问题：（1）课堂小组的构成缺乏灵活性，例如：优秀学生与成绩一般学生往往影响了分组情况，为了严格控制课堂纪律学生座位不能够频繁调整等；（2）每一个课堂小组内小组成员之间缺乏明确的分工合作。生物科学课程的开设大多是在高中阶段和初中阶段，学生年纪较小，不具有协调组织成员的能力。并且年纪较小学生思维不集中，很容易探讨到与课堂教学目标不同的问题。例如：教师问，“鱼是怎么呼吸的？”学生A回答：“我家有两只金鱼”、学生B回答“我不喜欢吃鱼”等等；（3）课堂小组内部缺乏公平性。

　　因此，为了更好提升有效教学行为，就必须处理好科学研究类课堂教学中经常使用的分组研究模式。在对学生分组时，教师应当把握以下几个方面的原则：（1）采用同质分组的方式，便于问题的集中讨论；（2）小组人数不要过多，三到四名学生最为合适；（3）采用不固定的小组，或者是小组成员主动相互结合；（4）教师应当发挥组织作用，创造研究讨论的和谐氛围、轻松环境，让每个学生都能够发言；（5）明确分工，及其目的。

　　通过以上的研究，可以发现，新课程改革背景下我国政府和教育部门对教师团队的素质有着更高的要求，对学生掌握科学研究的能力有着更高的要求。因此，作者结合自身多年工作经验，借此契机，提出有效改善现有教学模式、行为的些许方式。作者通过对科学研究中有效情景创设的研究、有效提问策略的研究、有效课堂组织的研究这三个方面的研究，对生物科学研究中有效教学行为进行探讨。

　　目前在国外幼儿探索研究中，早期的心理学家将行为主义学派思想应用于研究中，因此他们的研究便主要侧重于引发机体探索的动机，而达尔文学派则认为：探索更多的是由生物体本身的适应所引起的；美国生态学理论中也提到：儿童探索是学习生存的生物适应行为，是种系基因的倾向性引导婴儿很早就冒险离开父母亲，去获得生存所需要的知识。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趋向于分析婴儿的探索与知觉之间的关系问题，其研究认为：新生儿具有先天的内在探索外界的好奇心，其可通过各种方法或者途径去探索周围环境并主动积极的获取信息资源。可知度(affordance)成了婴儿探索的动力，并提出促进婴儿探索发展的原因就在于“全方位的观察”。可以看出吉布森强调儿童通过知觉的主动探索获得知识。农尼利和莱蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子对陌生刺激的探索过程:刚开始时进行全方位的探索视觉研究对物体的身体操作和控制以游戏为主要形式的娱乐性探索出现(当陌生刺激变得熟悉时)寻找更多的能引发探索的刺激。无论幼儿在何时碰到陌生的刺激都会重复这个过程。

　　国内对幼儿探索的系统研究尚不多见，非常零散，更多注重的是实际性操作。目前，上海市六所二期课程改革的实验基地幼儿园，如芷江中路幼儿园等开展了幼儿园“探索型主题活动”幼儿园围绕着一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动；上海市青浦区晨星幼儿园开展的《区域活动材料提供与幼儿探索提供材料，增强小班幼儿区域活动中探索的研究》，实验得出最大程度地激发幼儿探索的材料具有以下特点:形似性、隐秘性、宽广选择的可能性、有操作障碍、新奇性、有物理变化；南京师范大学“田野课程”提出了“培养自主，鼓励探索”，主张幼儿是在进入、深入现场和情景中探索知识，建构知识的。

　　幼儿探索：学生在教师的引导下亲自从事实际的探索活动，循着科学研究的流向去思索和操作，他们探索到的决不仅仅是表层的知识，而是科学的基本方法和基本精神，并能将探索到的这种方法和精神内化到自己的认知和品德结构中去，成为他人格中活生生的具有生命力的东西。

　　本研究在澄清“探索”的定义，并对“探索”与“探索”的关系作出分析的基础上，对3～岁幼儿在科学教育中出现探索情况及教师指导情况进行观察研究，以期获得第一手的实证性资料，对其作初步的描述性研究。

　　本文重点探索了初中语文情境教学的实践研究，研究的主要内容归纳为以下几点：

　　必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都能够开发其潜力，让所有学生能够走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。新的教学理念设计应体现学科的实用性，而且让学生在探索行为过程中锻炼自身的能力和激发学习兴趣。梳理我国目前幼儿科学教育中探索行为研究实践现状，并将通过多种教育形式与之进行有效的相结，以此来调动学生的学习兴趣，并激发其创造性和主动性，让我们的科学课堂在探索中不断的升华。

　　科学教育中不仅要让学生学习相应的书本知识（教学内容），还应该利用教育模式及教学内容来开发学生智力，拓宽学生知识面，增强分析及解决问题的能力，努力做到“探索生活奥秘”生活启情，图画生情，音乐抒情，语言燃情，想象悟情，以此达到促进学生在以后的学习中对科学教育保持较高的兴趣。

　　在探索性学习活动的过程中，引导和鼓励幼儿自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，得出结论并进行表达与分享活动，培养幼儿应用已有的知识和经验，通过科学的研究方法，发现问题和解决问题的能力。在活动过程中教师培养幼儿收集、分析和利用信息的能力，幼儿在开放性学习的环境下，围绕探索主题，利用多种有效手段，通过多种途径主动获取信息，整理与归纳信息处理口，判断和识别信息的价值，加工处理信息，学习了恰当利用信息的能力。

　　在新课程观念的指导下，幼儿科学教育的内容更为“丰富”，“过程”将越来越繁琐，更需要幼儿充分发挥其探索意识将书本知识与现实生活联系起来。因此，我们开展“以境促学”媒体促学，故事促学，角色促学，以此来引导幼儿积极的开展探索行为，让科学教育不再枯燥、无趣，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生学习的效率及解决学习难题的能力。

　　兴趣也是学生进行有效学习的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的科学教育探索行为研究，其通过设计形式多样教学模式，力求借助于多种感官参与下的学习过程，以达到在兴趣驱使下的问题探索与创新的过程。

　　当前教学活动中普遍存在着幼儿有活动，但无激情;有思维，但无智慧;有探索，但无创新;有回答，但无质疑的现象。在家长、幼儿园和媒体都以不同的形式催促儿童成长的过程中，匆忙成长的儿童也就成为压力下的儿童。这些问题的存在是教师对探索性学习活动的认识不够到位，同时双主关系摆得不到位，没有给幼儿提供自主探索的机会，幼儿对探索缺乏兴趣。因此，教师要培养幼儿对探索的兴趣，充分发挥幼儿探索问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，发现规律，学会知识，同时，让幼儿在探索中体验成功。

　　研究者选择***市******幼儿园作为研究场所，该幼儿园是事业单位所属的中型幼儿园，在教学设施和软环境方面都处于中上等水平，以科研兴园为管理理念，幼儿园大部分教师都具有一级职称，幼儿园本身很重视教师的素质培养，能很好地领会探索性学习活动的内涵与特点，具有较强的指导能力。

　　在充分调查分析的基础上，坚持理论和实践相结合，注重搜集、查阅文献资料，边实践边探索边总结，确保研究取得实效。

　　1．调查分析法。对***市几所不同类型的幼儿园的领导和教师进行访谈，其中访谈内容如下：对探索性学习活动的认识；探索性学习活动中遇到的问题；体验的探索性学习活动的价值在何处；探索性学习活动中幼儿的反应；现存探索性学习活动的弊端；用什么方法可以改进教师在探索性学习活动中如何指导幼儿?等等。重点探讨幼儿园探索性学习活动教师的指导策略问题，了解他们对探索性学习活动的教师角色及指导策略的理解。

　　2．文献研究法。在课题研究中注重搜集、查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，了解相关研究的历史与现状，就幼儿科学教育中的探索行为现状与课堂教学模式相结合理念的理论与实践、发展现状和趋势进行梳理、归纳、分析和研究。

　　3．案例分析法。以****幼儿园探索性学习活动的具体教学活动为研究案例，在此基础上总结探索活动中的教师指导策略。全部案例都来自教师的科学教学教案，其中有值得倡导的内容，也有通过反面教材提出批评和建议的内容，使论文更具实用性。幼儿园教师的第一手教学资料为本研究提供鲜活的佐证，教师的各项原始资料包括教师的教案、活动档案、活动结果分析等都是本研究的重要资料来源。

　　4．经验总结法。对在实验教学中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行认真分析提炼，总结得出幼儿科学教育中的探索行为与创设教学模式相结合的规律，试图找出一些优化教学设计、提高幼儿科学教育中的探索行为有效性的方法和策略。

　　1、课题准备。参与课题研究的老师一起讨论课题研究背景，提出课题研究的必要性。在幼儿科学教育中的探索行为研究中情境创设困惑，以及学生学习兴趣和激情低落等问题，确定可以研究方向。

　　2、研究前的准备。所以课题组成员总结以前的失败经历，讨论课题研究的方法，确定以“课堂教学情境创设”这个突破口，研究幼儿科学教育中开发探索行为中存在的问题。

　　3、制定设施方案。课题组成员完成课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。然后课题组根据讨论意见，对课题方案进行“细化”、“实化”的修改。

　　1、确定幼儿科学教育中的探索行为研究中的内容点，实施“以境引情、以境促学、以境启思”的情境创设的方式方法来启发学生的探索行为。

　　2、每一个课题实验老师每学期要上四到六节实验汇报课，课前要提交教学计划、教学内容，课后要汇报教学总结。

　　1、组织教师参加课题组实验老师的课题观摩课，课后组织老师讨论，对课题研究如何向纵深发展的问题进行深入地讨论。

　　幼儿阶段是一个人成长的关键时期，对培养幼儿的创新精神和实践能力担负着义不容辞的责任。因此，我园突破“教师做幼儿看，教师讲幼儿听”的教学方式，注重培养幼儿发现问题、解决问题的能力和对科学兴趣、探索创新精神。将培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才作为我们教育的一个重要目标。

　　1. 以萌发幼儿科学创新意识为出发点，以培养幼儿积极参与活动、动手操作实践的能力为重点，初步发展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的创新力，促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度。

　　2. 进一步转变教师教育观念，形成科学严谨、求真务实的研究态度，善于动脑、不断反思的科学作风，在教育观念和教育能力方面取得更大进步，以点带面，促进全园共同发展。

　　1. 引导幼儿学习对周围事物和现象的观察探索与发现的兴趣，从而认识事物的特点及变化的规律。

　　第三阶段：总结验证阶段。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结，撰写实验报告。

　　幼儿天生好奇好动、喜欢探索，为了更好地激发幼儿探索的兴趣，我园从实际出发，建立了以科学发现室、小蔬菜种植园、小动物饲养角、室内自然角等，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供了必要的环境，同时充分发挥我园每位教师的专长，选择有利于幼儿动手操作、贴近幼儿生活、对幼儿发展有现实意义的教育内容制作学具、教具，供幼儿进行科学实验、科学探索、科学创新。

　　科学教育的内容是丰富多彩的，包括有动物、植物、空气、谁，气候与季节、岩石与矿石、力、声、光、电、小实验等，我园教师在科学教育活动过程中，抓住我园的优势，有效利用高校、社会和家长的教育资源，采取走出去、请进来等多种灵活的教育方式，注意结合季节特征设定课程内容，不断地摸索、实践、开发、创新。

　　如在教师和幼儿谈话中，发现大多数幼儿经常问恐龙长的什么样？它有多高？岩石是石头吗？动物都有哪些本领？……为此我园有针对性地组织幼儿到地质博物馆参观恐龙化石、触摸岩石与矿石，聘请专家为幼儿讲解；观看动植物园动物表演等。

　　科学的现象无处不在，我们拓宽科学教育的思路，将教育内容融于一日生活之中。注意发掘幼儿身边丰富的教育资源，从他们每天所做的事情中增加科学经验，发现事物之间的关系。幼儿常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如“为什么会下雨”“树叶为什么会掉下来？”“我是怎么长大的？”等等，教师都要随时随地以科学角度解答，也要随时启发幼儿思考。而在进行一些其他的教育活动时，教师也注意进行这方面的渗透，如绘画活动中，教师引导幼儿注意颜色的变化，鼓励幼儿创造性地使用颜色；玩沙、玩水、搭积木时他们也都可获得科学知识的机会。班里的科学发现区中，植物的发芽记录、昆虫标本、品尝自己种植的蔬菜果实，无一不在告诉幼儿一个真实的生态世界，使他们明白其中一些简单的生物生长、生态平衡、环境保护的道理，并从中体会人与生物之间的联系，学习用一种辩证的眼光去看周围的事物，在这种生存的教育中体验一种危机感，而这种意识的建立对与他们今后的发展都大有成效。

　　教育学科理论和体系的建构，依然是今天教育研究者的一项重要使命。教育学学科界限的模糊性，决定了其研究方法的多样性和复杂性，研究方法的科学性则是教育科学理论建构的根本有效路径。

　　如果将教育学科归为社会科学范畴的话，那么，社会科学研究中最基本的研究方法即量化研究、质化研究和文献研究方法，理应成为教育学科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然会是教育学科研究中一种不可或缺的研究方法，因为教育研究者面对的是一个有意义的、价值关涉的教育世界，教育学科所蕴含着的人文精神和人性特质，使它与人文科学有着天然的联系。

　　因此，教育科学研究方可归纳为四大基本类别：量化研究方法(实验法、定量调查法、数理分析和测验等)、质化研究(人类学方法、定性调查法、个案研究法)、文献研究方法(历史研究法、比较研究法)和思辨方法(注重纯粹的逻辑推理的一种哲学思辨)。虽然，量化研究与文献研究、定性调查法等一样，都具有一定的科学属性，具有可积累性、可修正性等特征；都强调对资料数据的科学收集和有效占有，通过严密可靠的数据资料为寻求事物间的规律性联系和科学性结论提供必要的事实和依据(当然，量化研究通过观察、调查和测量所得出的相关数据属于第一手资料，历史研究和比较研究中的数据则主要来自于文本，属于第二手资料)，但由于研究技术、手段、方法的差异性，决定了它们属于不同的研究方法类型。

　　广义上的实证研究包含量化研究和质化研究。学者张红霞认为，实证研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，个案研究如果能把每一步操作都详细地记录下来，就可以认为具有一定程度的可重复性。而我们这里所指的量化研究属于狭义上的实证性研究，即主要以实验、调查、测验和数理分析等自然科学研究方法进行的实证性研究。实证性研究作为社会科学的一种研究范式，倡导将自然科学实证的精神贯彻于社会现象研究之中，主张从经验人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平。

　　20世纪初，德国学者梅依曼和拉伊力倡把教育研究从哲学思辨传统中脱离出来，走科学化、实验化的路径，要求通过科学的验证来发现和陈述事实，提出只有通过实验与观察，在有意识地简化要素条件下研究教育现象中各种复杂的因果关系，教育学才能成为一门科学。

　　一个多世纪以来，社会科学的各种理论、方法与技术蓬勃发展，研究方法日趋精细，并陆续引入教育研究领域，促使教育研究呈现出不同的取向和形态。从西方教育科学的发展历程看，教育科学对实证研究方法的借鉴、吸收是其发展和成熟的重要标志。教育研究者通过对教育实践中各种数据的调查、分析，通过对文献研究、质化研究、思辨研究等多种研究方法的综合运用，对教育实践中的众多实然问题给予问答，并进行了理论上的有益探索。

　　以教育管理学的发展为例，自20世纪50年代以来，伴随着教育管理理论的兴起，教育管理科学论成为美国教育管理研究的一个主流性理论学派。“教育管理科学论将自身奠基在逻辑实证主义的基础上，强育管理研究立场的价值无涉，强育科学理论的描述、解释和预测功能，强育科学理论的可应用性、可操作性，强调量化研究，重视测量、数据统计，强调观察、实验的重要性，偏爱用图标和模型说明问题”。尽管教育管理科学论在20世纪70年代后遭到了教育管理主观论和价值论的挑战，然而，纵观今天美国和欧洲的教育研究，量化研究方法依然占据着研究方法的重要地位。

　　马尔科姆·泰勒在分析了欧洲2000年出版的最具代表性和影响性的17种英文高等教育专业期刊上发表的文章后得出结论：在高等教育研究中，占主导的只有三类研究方法，分别是：文献分析(37％)、多变量分析(26％)以及访谈(17％)，这三种研究方法占到文章数的80％之多，即文献研究方法、量化研究方法、质化研究分别占据了发表文章的37％、26

　　％和17％。马尔科姆还认为，这种现象并不奇怪，因为在所有的社会科学研究中，像文献评论、问卷调查和访谈这些方法都非常普遍。

　　从我国教育研究的现状看，国内主要教育类期刊上发表的文章所采用的研究方法，大多是马尔科姆所指的诸如概念分析、批判和现象学等思辨类型的研究方法，而关于量化研究方面的文章内容比较单一，比如，调查问卷类文章主题主要集中在学生经验方面，诸如大学生就业、创业、学习等。有学者在分析《教育研究》所发表的文章后指出，它共登载的165篇研究论文中，主要以思辨、历史文献分析、比较研究等方法完成的论文为主，占86.7％，其中思辨类论文达115篇，又占有绝对优势(70％)。采用“定量方法”或自然科学方法完成的调查报告、实验报告和数理分析研究论文共计22篇，仅占13.3％。

　　在教育领域中，量化研究要求研究者事先建立假设并确立各种关系变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，同时将事物在某一时刻凝固起来，对数据进行分析、验证，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验某种关于事物客观规律的理论假设。在研究过程中极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立。由于量化研究所具有的客观性，以及具有明确、具体的操作程序、可验证性和可重复性等特征，它在宏观研究、因果分析、规律性和趋势性问题的分析、描述、预测及验证方面，具有不可替代的作用。

　　从马尔科姆对高等教育文章研究方法特点的总结看，采用量化研究的文章主要集中在系统政策、课程设计、高等教育评估和评价、学生经验等研究层面和主题方面，关于教学质量、院校管理等研究则较多采取了混合研究方法。由此可见，教育科学中的量化研究适用于下述研究。(1)适合于宏观研究。即比较适合于教育政策、教育规划和教育预测方面的研究，适合在宏观层面上对事物进行大规模的调查和趋势性的特征预测，通过教育现象的平均情况和抽样总体的代表性，以求发现问题或提出解决问题的新视角。(2)适合于对教育现象进行数量化的因果分析和相关分析，发现趋势性的因果规律和相关规律。例如，研究高等教育经费投入与gdp之间的数量关系、专业结构与经济结构的相关性分析等。(3)适合于课程改革、教育评估和评价、学生发展等方面的评价、描述和预测性研究。通过观察、实验、测量，将数据加以分析和归纳，发现和推断具有代表性的、可推广的特征和模型。(4)能够证实或证伪已形成的理论假设，并不断地修改或完善已有的理论假设。比如，学习心理领域的许多理论就是通过验证或证伪方法发展起来的。

　　信度和效度是关系到量化研究结论准确和普遍意义的关键性要素，而无论是观察、实验、测量、数据统计，还是用图标和模型说明问题，其设计和研究难度都比较大，对研究者有很高的技术要求。因此，研究者除了需要具有严谨规范的求实精神、较强的演绎归纳分析能力外，还需要对研究问题能够给予合理假设，需要具有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计、推断性统计)等。研究者不仅要找到一个合适的样本或者选题值得进行大样本调查，同时在问卷设计、样本选择、信度和效度检验、分析工具、分析深度、合作沟通等诸多方面都应具备科学的态度和较高的专业水准。

　　实际上，教育科学中的量化研究虽然强调事物的“量化”，即通过对观察、实验和调查，获取客观材料，从而归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法，但其根本意义依然在于寻求一种规律性认识对事物本质的认识。只是量化研究更追求和强调科学的程序、手段和步骤，依靠对事物可以量化的部分和相关关系进行调查、测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。一般来讲，在研究阶段上、对问题的认识程度上，定性是定量的基础，定量是定性的更高阶段。从这个意义上看，量化研究方法有以下优点。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定义为对数据(用于分析和研究的各种数字、文字、图象或其他形式的资源)的系统收集和分析，其目的是对教育的方方面面进行有效的概括、预测、干预和说明。”(2)量化研究有利于数据资料的有效积累，有利于对研究问题的深度解决，有利于克服教育研究中的主观性和各种偏见。如果我们想对大学的教学改革评头论足，必须比较全面深入地了解研究型大学和普通大学的教学现状，否则难以令人信服，而这很难通过思辨或文献等方法来完成目的。大学教学的实际状况和学生对教学质量的真实想法，只有通过

　　问卷调查等量化研究方法才能够真实地得以反映。以张红霞、曲铭峰的《研究型大学与普通高校本科教学的差异及启示——基于全国72所高校的问卷调查》为例，该文章通过对研究型大学与普通高校本科教学的差异性的问卷调查，通过大量调查数据的整理分析，客观真实地为我们揭示了不同类型高校的大学生对教学的满意度情况和影响满意度的相关因素。其得出的结论有些出乎我们的意料：研究型大学(北大、清华除外)的教学质量问题普遍严重；教学经费不足是质量问题的首要原因。由于研究者客观中立的研究立场和科学求实的科学态度，由于问卷内容的严谨规范和数据资料的真实可靠，尽管结论令人意外，但却很难否认该结论的线)量化研究能够通过清晰易懂的图表、数字或简短的文字说明事实、实质和趋势。比如，马丁·特罗通过相关数字对高等教育精英阶段、大众化阶段(毛入学率15％以上)和普及化阶段(50％)作出了科学论段，形象说明了高等教育不同发展阶段的数字特征。

　　量化研究的局限性主要体现在以下几个方面。(1)量化研究除了对研究者的技术性有较高要求外，还需要研究者秉持一种客观中立的立场，尽量坚持价值与事实的适度分离。但是，当研究者因某些原因想用自己的研究支持某种观点时，就有可能产生偏见，这势必会影响结论的真实性。虽然研究者应坚持价值无涉这一原则，但真正将价值与事实分离却很难做到。(2)作为量化研究中的一种重要研究手段——问卷调查法，其抽样误差总会客观存在，在一定程度上使研究的总体效度受到影响。问卷调查和结果往往会受到经费和人为因素的干扰，而且，大多数问卷往往比较浅显，不能深入到引出应答者真实意见和情感，也就不能揭示事物的内在规律。以《大学生自主创业现状调查与对策研究》一文为例，研究的主题是关于大学生自主创业现状的调查，但调查的人群却只有在校大学生，调查内容主要反映在校大学生的创业意向、创业意向与家庭背景关系、大学生赞成创业或不赞成创业原因、大学生创业知识等问题方面，而有些结论与问题内容不构成必然关系。比如，结论对策中的“政府应优化大学生创业的社会环境”与问卷内容无法呼应。(3)基于访谈法的量化研究结果的效度在很大程度上要取决于访谈者的观察能力、反应能力和人际交往能力。(4)发现趋势性的因果规律和相关规律具有相当大的难度。研究者在对复杂教育现象进行数量化的因果分析和相关分析时，不同变量的选择会对结论产生极大的影响，而且，如政策等变量因素在实证研究和数据预测中很难得以体现。预测与实际的不符使人们在很大程度上对宏观预测的科学性提出质疑。比如，关于高等教育发展规模的预测方面，20世纪90年代相关实证性预测文章对我国2010年的高等教育在校生规模的最大胆的预测也没有超出1000万人，而2008年我国各类高等教育总规模已经超过2 700万人。在对教育现象的相关分析中，有些相关分析显得比较牵强，令人难以认同。有时从一项相关研究的结果中获得有关原因和结果的推论是困难的。当变量a和b相关时，研究者不能明确地推断出是a引起b，还是a和b是由第三个变量c引起的。

　　随着社会的发展，高等院校服务社会的功能愈发突出，以此为契机，越来越多的教学型大学向教学研究型大学转变。处于初期的教学研究型大学，一方面需确保本科教学质量，以实现高校教书育人的基本功能；另一方面需确保科研质量的稳步提升，这不仅体现在理论研究方面，更体现在产学研合作等方面。历史经验告诉我们，仅靠单个教师单打独斗是很难取得高水平科研成果的，①特别是在科研基础相对薄弱、科研资源相对匮乏的初期教学研究型大学尤为如此。要使得初期教学研究型大学的科研成果实现质的突破，需要借助科研团队的优势，整合科研方向，形成团队特色，营造创新环境，②③④形成合力后才能与研究教学型、研究型大学中成熟的科研团体开展竞争，争取资源，谋得发展。

　　处于初期的教学研究型大学，因为受到各种因素的制约，在团队组建过程中不可避免地会有相应的问题出现。因而有必要结合实际情况，研究在该阶段能让各方均能接受的组建科研团队的有效途径。

　　一个组织有序、团队成员知识结构合理的科研团队，将使得团队成员充分发挥各自优势，实现学科自然交叉，不仅可在理论研究过程中获得新的交叉创新点，还可具备解决与团队研究范围相关的各种工程实践问题的能力。因而，优秀的团队既能为个体研究提供思想的源泉，又能服务社会、辐射社会，最终实现团队与成员共同发展。虽然科研团队具有如此多的优势，但不管是在组建过程中还是在已经具有一定规模的团队中，均存在各种各样的问题，如缺乏“自组织”属性⑤，缺乏名副其实的学术带头人，⑤⑥⑦团队构成单一⑧等。处于教学研究型初期的大学，在科研团队组建过程中主要存在以下问题：

　　研究方向是团队组建的目标。研究方向不明确，就像在黑暗大海中行驶的孤舟，最终只能沉没于大海。一个好的研究方向，既需与社会实践紧密结合，使得研究成果能服务于社会，进而获得效益，确保足够经费支持，促使研究团队发展壮大；又需形成自身特色，不与其他院校科研强项相冲突，能在竞争激烈的研究环境中另立山头，取得成功。

　　研究生队伍规模的扩大以及迫于科研压力，使得初期教学研究型大学囤积了大量青年博士，但因在引进人才过程中并未确定研究方向，由此导致引进的博士研究方向各不相同，难以形成合力。之后学校资源的再分配，又受制于当前的评估制度，常以项目、论文为判断标准，或采取平均主义将有限的经费分摊到每个人头，或将经费向暂时取得较大科研成果的个人倾斜。以上手段，都将导致研究方向更为多样化，加剧科研单干现象。

　　经费是促进科研团队有效运转的催化剂。办公场地、仪器设备、对外交流、办公用品与设备、团队成员工资等均需要经费的支持。有了经费的支撑，再加上学术带头人的正确领导，团队凝聚力、号召力才会急剧上升，从而加强团队的战斗力。但处在教学研究型初期阶段的大学，经费缺乏是普遍现象，这种现象也严重地制约着团队的形成。

　　学术带头人是科研团队的灵魂，亦是科研团队组建的基础。在人品高尚、学术一流、学术资源丰富的学术带头人的领导下，团队成员相信跟随带头人开展工作会取得比自己单干更为优越的成果后，自然会紧密地团结在带头人周围，认真听取带头人所给出的建议、意见，进而可确保自己研究工作在团队研究方向的范畴之内；反之，当成员意识到跟随一位学术带头人开展工作后不能或者较难取得较大成就后，则会单独开展自己的工作，而放弃与学术带头人的合作。

　　现有的各项制度，如职称评定、论文奖励等规则均对个体提出了具体的要求。如需作为负责人的项目才能在各种评定中认定有效，而论文则仅第一作者论文有效等等。在此制度下，科研成果的归属则成为一个严重的问题。

　　在教学研究型初期的大学中，功成名就的准学术带头人往往不愿意去趟这浑水；而对于初出茅庐的青年博士而言，受职称评定、论文奖励等限制，经常过于保护自己的科研成果。这导致在科研团队组建之前就出现分歧，因而组建科研团队也失去其可操作性。

　　综上可知，在处于初期的教学研究型大学中，组建科研团队受制于以下几大因素：（1）研究方向不明确；（2）经费缺乏；（3）缺乏有号召力的学术带头人；（4）科研成果的归属难以确认。针对这些问题，本文提出以下建议，缓慢而有效地组建科研团队。

　　无论是处于初期的教学研究型大学还是作为其二级教学单位的学院，若想谋得发展，重中之重是整合自身资源，确定若干研究方向与相应的学术带头人，进而组建起相应的团队。在此过程中，学校（院）领导需积极调动每一位教职工的积极性，充分发挥出人多力量大的优势，选择合理的研究方向与学术带头人。研究方向的确立应遵循以下两条主要原则与一条辅助原则，两条主要原则为是否具有应用价值与是否具有科研价值，辅助原则则是是否充分利用了自身资源。以此原则确定好研究方向后，再确定相应的学术带头人。然后由学术带头人负责宣传，吸收一定量内部资源后，再适度引进对口的研究人员。

　　处于初期的教学研究型大学，受制于学校名气等诸多因素的影响，较难在短期内从外部聘用到高水平的学术带头人，因而，对于大多数处于该阶段的学校而言，学术带头人宜以内部挖潜为主，引进人才为辅。

　　资源特别是经费资源，是确保团队正常运转的催化剂。在教学研究型大学初期组建科研团队，要让一群关联不大的研究者们聚集到一起，仅仅依靠“自发”、“自愿”是很难做到的，需要一定的外部条件催化。而院、校通过对手头资源的再分配，则可形成很好的激励，促使团队的顺利组建。

　　如将办公室等资源分配到团队而不是个人，通过对办公地点的划分，将志趣相投的研究者们聚集在一起，则组建成了一个形式上的团队。该团队的作用不容小觑，既可在心理上通过潜移默化的影响促进团队的形成；又可给予团队成员一个舒适的办公场所（处于教学研究型初期的大学，大多数教师均无固定办公地点），由此导致其产生跟随该科研团队能获得比自己单干更多资源的心理暗示，因而加剧其对于团队的认同感，促使其研究方向更为接近团队发展方向。

　　而对于经费资源，则可将项目经费分配给学术带头人，学术成员再以项目的形式从学术带头人处获得资助。如前所述，取得一定成绩的准学术带头人不愿意培育学术团队，根本原因在于其无法从大量精力付出中获得足够回报；而对于青年研究者，则因受制于金钱、职称评定等压力，过于保护自己的科研成果，这一矛盾可通过院校经费的支持在一定程度上获得缓解。学术带头人借助院校一定量的经费资源支持，以项目形式合理分配后，让年轻研究者们各自完成一些研究内容。这样既可以让年轻研究者获得一定量的金钱、论文和项目等在当前情况下切实需要的名利；又可以让学术带头人获得一定量的科研成果积累，假以时日，必将获得具备解决生产实践中重大问题的科研成果，实现团队与学术带头人的双赢。此良性循环形成后，则可使团队以“滚雪球”的模式向前快速发展。

　　科研成果的归属问题是组建科研团队初期的一个非常重要的问题，如第二部分所述，如果经费充足，按照第二部分的解决办法，则科研成果的归属不是问题。但对于初期教学研究型大学而言，经费很有限，想借助院校有限的经费来完全解决科研成果的归属问题是非常困难的。因而需探讨新的途径。处于转型期的教学研究型大学，研究生的数量会急剧上升，因而可以充分发挥研究生的纽带作用，孕育团队科研成果，促进团队内部融合。

　　可以以团队或学术带头人为主体招收若干研究生，团队成员组成导师组，再由各成员负责指导具体的某几个研究生，开展与成员之前研究方向相关且与团队发展方向一致的研究内容。然后建立有效的学术报告制度，⑨不仅要求学生定期报告其一段时间所取得的研究成绩，亦要求团队成员报告其所取得的研究成果以及后续工作计划等。这样不仅促使团队成员与研究生更为快速地成长；更为重要的是可有效促进团队成员的交流，加速团队成员间知识的交汇融合，以此发现新的交叉科学问题以及凝练出更为客观合理的团队研究方向，同时可以促进成员对团队的认同感。

　　在良好、有效的学术报告制度下，通过3～5年的积累，不仅可以培育出一批对社会有用的研究生，而且通（下转第99页）（上接第78页）过研究生与团队成员的共同努力，必将取得一定量的可解决实际生产实践问题的科研成果，由此导致团队科研成果的产生。团队科研成果的产生，则使得前面谈到的科研成果的归属问题迎刃而解。

　　充分发挥研究生的纽带作用，在培育出有用研究生的同时，还能很好地解决教学研究型大学初期科研团队组建过程中存在的很多问题。不仅能通过学术报告制度促进更为客观合理团队研究方向的形成；还能获得团队科研成果，有效解决科研成果的归属问题。

　　通过分析初期教学研究型大学科研团队组建过程中的现状，指出存在的问题，并给出相应的解决办法：

　　结合学习目标，将临床病例作为重要教学资源，充分利用图书馆、网络、教材等设施，使学生主动对疾病地发生、发展、诊断和治疗有一个全面的自我更新认识，使学生的学习由被动接受变为主动发现和掌握的过程，这种学习方法可以贯穿到从实习到整个妇产科学课程[3]。在课堂上教师适当的行为对学生的影响较大，教学也是一种情感学习；教师展示出积极的态度，最终会使学生争取一个积极成功的妇产科学学习经验[4]。

　　应重视妇产科学与其他基础和临床学科的交叉联系，在教学中要有一定学时安排生理、生化、病理、分子生物学、CT、核磁共振成像、内外眼儿科等讲座；不断更新知识，将新技术在医学中的应用讲授给学生，使其能够适应科学发展。如核磁共振成像（mag-neticresonanceimaging，MRI）无辐射伤害，软组织分辨率高，适用于妇科肿瘤的诊断与治疗。MRI所获得的图像清晰精细，显著提高了医生的诊断率，对早期肿瘤地诊断及预后评估有很大的价值[5]，应在基层医院进行推广[6]，作为将来在基层医院工作的学生，应了解和掌握这些新技术的应用。随着教育技术向着信息化和数字化发展，教育资源开放共享的理念已进入到妇产科教学工作中，微课作为一个新兴的教学资源，通过短视频记录，精确表述妇产科教学中的某一个关键知识点或难点，起到较好的辅助教学作用，将手术操作的重要过程进行录制，引入教学讨论，为学生留下深刻的印象，达到事半功倍的学习效果[7-8]。

　　临床医学生最缺乏是科研能力的提高。训练医生重视临床科研工作，培养医学生的科学态度、科研意识和创新精神，有利于培养学生独立分析和解决问题的能力。在授课过程中应结合科研实例，介绍临床科研基本知识，培养学生科研兴趣，使其主动参加到科研课题设计、实验资料的收集和整理、实验结果的分析及撰写科研论文中。重视基础医学科研，通过基础研究，将所获得的新发现、新技术、新方法转化为对临床疾病的发病机制、诊断和新药物研发的应用性成果，促进临床问题的解决[9]。

　　妇产科学是一门实践性较强的科学，实际操作训练是妇产科学的重要教学环节，必须重视实训室的建设，不断添加和利用现代化的仪器和设备，进行临床实践操作教学，培养医学生的独立动手能力。采取学生小组讨论式教学[10]，提出要讨论的问题和观摩手术过程，然后由学生运用其学到的临床医学知识，通过采集病史、体格检查，综合临床诊疗室、化验室及CT辅助检查的结果，对某项特殊病例的特点进行分析，提出诊断的思路，思考诊断和鉴别诊断的依据，并提出处理和治疗的方法。使学生的学习从被动到主动，从依赖到独立，发生根本性转变。传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授，学生被动地接收知识，部分学生已习惯填鸭式的教学模式，对于学习的主动性认识不足。但传统的课堂讲授具有系统性、广泛性、深入性的特点，与以问题为基础的教学法相结合是妇产科教学改革的新方向[11]。

　　课堂教学是培养学生创新精神和创造能力的主渠道,而实验探究教学更是培养学生创新和实验能力的最重要的手段。加强实验探究教学,有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力,以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考和创造能力。科学作为一门建立在大量实验基础上的探索自然规律的基础学科,它本身的发展过程就是一个不断发现、不断开拓、不断创新发展的过程;同时,学科的实验性特点有利于培养学生研究性学习的潜在因素。根据自己的教学经验,笔者认为加强实验探究教学可以从以下几个方面入手:

　　兴趣是一种直接的动力,正如教育家布鲁纳说的“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”为激发学生对科学现象的兴趣,教师应充分利用一切机会,给学生创造观察科学现象的条件,使学生感受到科学的浓厚趣味性和神秘性。一个个“为什么”在学生们的心头油然而生,让他们爱学爱想。实验的魅力深深地诱惑着学生,通过有趣的实验,再加上教师的启发诱导,促使他们认真观察、分析、思维,促进智力因素的发展。激发学生心灵深处的、强烈的探索欲望,引导学生把“兴趣”转化为学习的动力资源。例如,在学氧化碳的性质之前,先做一个小魔术:在一个“空”矿泉水瓶内加入学生取来的自来水,塞紧瓶盖后,让学生震荡,发现瓶子变扁了。学生们的学习兴趣必然会很高涨,必定会追根究底问个为什么。接着学氧化碳的溶解性也就水到渠成了。又如在学习电动机时,先做电动机通电转动的实验。学生感到很惊奇,通电后线圈为什么会动呢?学生脑中有这样的问题是人的天性。还可以试着把磁铁拿掉,改变电流方向,改变电流大小,都会吸引学生去深究会发生什么现象及原因。

　　传统的实验教学,一般多为验证性实验,即最后达到验证某个科学结论为目的的实验教学。验证性实验虽然与课本内容很容易结合起来,但由于其重结果、轻过程,并且把学生的主动性置于被动地位。而探究性实验则从科学实验的特点出发,注重实验过程,尊重学生主动探究欲望,让学生成为学习的主人。因此,我积极地变验证性实验为探究性实验,还把部分演示实验改成学生实验,或上台演示、或边讲边实验的形式,给学生提供更多的亲自动手操作机会。如验证光合作用合成淀粉的实验,就让学生在讲台上做:先是淀粉碘蓝实验,后对叶片进行酒精水浴加热脱色,再对叶片进行碘蓝实验。在整个过程中,我只是引导学生注意如何操作,把实验的主动性完全交给了学生。只能这样,学生才会觉得实验现象是真实可信的,更加坚定了他们对科学实验的兴趣。学生们在实验过程中观察现象,提出问题,解决问题,得出进行光合作用的条件。课堂上师生情感交流融洽,充分突出了学生的主体作用。

　　对学生实验的教学,教师要求学生按“预习——实验——观察记录——分析讨论——总结报告”的形式进行,对实验中出现的问题组织学生认真讨论分析原因,并找出解决问题的方法,并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告,从面培养学生严肃认真,实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。

　　更重要的是要引导学生实验设计。在实验设计时,一定要实行变量控制法,即只能有一个变量,这是实验成败的关键,只有这样得出的结论才会有说服力。实验设计的主要过程为:提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较、评价。即“问题——理论探究(假设)——实验操作(证明)——科学推论(结论)。”在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力,而且还能培养学生求异思维等创新精神的培养,提高学生的科学素质。例如,影响电磁铁磁性强弱的因素的实验时,必须先要设计好如何来体现磁性强弱的问题。学生经过讨论后认为:用大头针较好,被吸引的大头针数量的多少可以数出来,能较直接地体现磁性的强弱。虽然细铁屑也可显现,但不可数,不能做定量实验。解决了这个问题后,就可以接着做主要的实验了。又如浮力问题的实验:先要设计如何做,做的过程中应记录哪些数据,实验后如何对数据进行处理。为了实验的准确性,往往还要进行对照实验,最后得出使人信服的结论。

　　在实验设计的过程中,还要注意设计实验过程中可能出现的意外,这点往往被教师们所忽视。如点燃的酒精灯翻倒导致实验桌燃烧、制取的氧气量不够、检验氢气纯度时的爆炸等,都必须要有预案。学生也就可以做到心中有数,遇事冷静、沉着。即使真的出现不该发生的事,学生也能自己解决问题。

　　实验完毕,兴趣消退,这是青少年“善变”心理的基本特点。要想巩固探究实验的成果,必须引导学生做好实验的后继工作,即加强理论和实际操作相结合。学生在实验后,需要在练习中消化、熟练和巩固。教师要巧设、编选实验训练题,以几分钟即可完成为宜。要做到:①有计划,有目的,有针对性,要求每道题目要联系一项或几项基本知识;②典型,有代表性、启发性和联系性;③有一定梯度,思考性强。教师对课堂练习要有讨论、评议。更要讲清审题和解题的思路,让学生知其然,进而知其所以然。从而对实验知识的扩展,总结和提高,它真正帮助学生将知识转化为能力和技能。

　　进行科学实验要遵循实而小及情趣性的原则,这样才会激发学生的探究欲望,引起他们的研究冲动。在教学实践中,应从学生实际生活出发,从学生兴趣入手,确定学生实验课题的范围。如“自制发电机”、“酸碱性试剂”、“自制干湿球湿度计”等。采取“自设方案——讨论——选择方案——实验验证——总结报告”的程序进行教学,让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。

　　赞可夫认为“兴趣是开展智力的催化剂”。学生在科学实验探究过程中得到了乐趣,加强了兴趣,为它们发展智力提供了动力,培养了创新能力和创新精神,为他们以后的学习打下坚实的基础。这是科学实验探究教学的精髓所在,也是新课标提出的研究性学习的必由之路。

　　由于创新已经成为经济发展的主要动力，企业把科技创新作为生存与发展的根本，企业的创新尤其是中小企业的创新往往注重新产品开发、新工艺革新，这些是高职教师的科研内容，也是高职教师的强项，企业需要这样的一支科研力量来帮助他们转型升级。对学校而言，产教融合，就要从企业的需要出发，利用科研的创新功能，将学校与企业融合在一起。高职院校的产教融合大多从科研开始。

　　高职教学以校企合作的实践为主要形式，教师的专业成长始终与企业的产品、工艺、市场等实践要素相关联，因此，教师的专业发展只能随着新产米乐 M6米乐品的开发、新工艺的革新等科研实践活动而不断成长。教师在职业和其他方面的成长也需要利用科研功能。科研是教师成长的必由之路。

　　高职院校依据产业的发展调整专业设置，开展专业建设，因而需要将专业融入到产业之中，使专业成为有根之木、有源之水，使专业与产业互为依托，共生共长。但是，由于产业的发展依赖于新产品的开发、新工艺的革新，即依赖于科研与创新，所以，学校只有利用科研才能将专业更好地融入到产业之中，科研是专业建设的方向盘和动力源。

　　进入二十一世纪之后，高职院校的教育内容和教育要求不断变革，管理内容不断丰富，管理模式不断创新，而且随着社会大环境的变化，社会、家长和学生对学校管理也提出了新的更高的要求。这些内部、外部的变革，倒逼学校只能借助科研的力量，研究学校的管理方式、方法、内容、要求，提升学校管理水平，使学校管理更加科学、高效、合理。

　　为使科研更好地服务教育教学，取得更大的服务成效，科研应做到“四个融合”，即：科研与教学融合、科研与专业建设融合、科研与教师成长融合、科研与学校管理融合。

　　1.研中有教。“研中有教”是指科研与教学的内容融合。高职院校不同于专业研究机构，高职教师的科研不仅仅是新产品开发、新工艺革新，还应有教育教学研究，由于新产品、新工艺的开发影响的仅仅是经济收益，而教育教学的研究关系到学生的成长，所以，对教师而言，教育教学的研究比专业研究更重要。研究的内容包括教学思想的对与错，教学要求的高与低，教学内容的增与减，教学方法的兴与废，教学手段的合理与不合理，教学管理的过程与目标；研究学生的共性与个性，学习的兴趣与习惯；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有将研究渗透到教学的各个过程、各个环节，才能做到谨慎施教、科学施教。

　　2.先研后教。“先研后教”是指科研与教学的形式融合。应首先对教学内容的合理性、教学方法的有效性、教学手段的可行性进行科学研究，而后再将研究结果应用于教学实践，在实践中验证研究结果的正确性与有效性，再将实践的成效重新进行研究分析，查找不足，充实完善，形成新的教学内容、教学方法、教学手段，再将新的教学研究结果应用于教学实践。这种“研究、教学实践”“教学实践、再研究”的循环往复，正是认识、实践、再认识、再实践的螺旋式发展过程，每一次循环往复，都使育人水平上升到一个新的高度。科研与教学是育人中不可或缺的两个环节，科研把握着育人的内容与方向，教学践行着育人的过程。

　　3.以研促教。“以研促教”是指科研对教学的推动作用。对教学内容的研究能够提升教学的专业水平，使教学与产业发展保持同步，与行业、企业实现对接。对教学方法手段的研究能够吸引学生的学习兴趣、提高学习积极性，改变高职学生学习精力不集中、不重视学习的现象。对教学思想的研究能够更好地把握育人的目标，并在专业教学中充实素质教学、创新教学与创业教学，做到高素质与高技术、高技能并重。对教学模式的研究是为了更好地弥补高职学生理解能力不足，发扬动手能力强的特点，扬长避短，实现人人皆可成才、人人皆能成才的教学目的。对文化的研究，是为了丰富学生的精神生活，改善学生的人文素质，改变一味埋头苦读或是颓废不争的精神面貌，形成朝气与活力。总之，科研与教学的融合，既丰富了科研，又有助于教学。

　　科研与专业建设的融合包含了“与专业应用领域的融合”、“与专业结构调整的融合”、“与专业特色形成的融合”，将科研与专业、产业、产品、市场融合在一起，互为支撑，形成合力。

　　1.科研与专业应用领域的融合。科研以专业为基础，将专业知识、专业技术、专业技能应用于产业，为企业开发新产品、改革新工艺。科研的过程其实是专业在产业中应用的深入和专业应用领域拓展的过程。以科研为平台，将专业与企业、产业、产品、市场结合在一起，在服务产业的同时，提高学校的专业水平和专业应用能力。

　　2.科研与专业结构调整的融合。学校应根据产业转型升级的需求，或增补专业技能，或调整专业内容，或扩大专业规模，或减少招生数量，或增设相关专业以构建专业群，或取消不能适应经济发展需要的专业。同时，学校还应根据企业生产的发展、设备的更新、生产方式和加工工艺的更新，及时更新实验设备、实训内容和实训要求，使教学与生产同步。但是，唯有与企业、产业紧密关联的科研才能使学校和教师始终了解产业的转型升级、生产的发展变化。所以，要求教师在科研的同时及时将企业、产业、产品、市场的动态信息反馈到学校的专业结构调整与专业建设中。

　　3.科研与专业特色形成的融合。一个地区的经济发展有其历史沿革与产业积淀，有其传统产业和特色产业，这些传统而有特色的产业往往具有相对完整的产业链、较大的生产规模、较强的产业竞争实力，较多地影响着地区经济的发展。高职院校的专业要与这样的特色产业对接，才能更好地服务区域经济建设。但是，由于高职院校建校时间较短，专业实力还不够强，许多高职院校在与特色产业对接的初期，没有能够对产业起到很好的服务作用，反而是依靠特色产业来帮助学校形成专业特色，再以特色专业反哺特色产业。那么如何让特色产业帮助学校形成专业特色呢？最直接的方法是科研，通过科研让学校和教师了解特色产业的特色技术、特色技能、特色加工工艺、特色产品性能，再将这些特色内容融入到教育教学和专业建设中，进而形成专业特色。而且这是一个动态的过程，不仅仅在与产业对接的初期需要两者的互相推动，在专业特色的加深与特色产业的发展中，也需要相互推动，共同发展。科研与专业的融合，既有利于专业特色的形成，又有利于特色产业的发展。

　　高职教师的科研固然应当服务产业发展，但也应注重教师自身的成长，教师通过科研使专业、职业得以快速成长，使特长爱好得以发挥，在服务社会的同时实现教师自身的成长。因此，教师在开展科学研究时还应注重三个目标追求：对专业成长的目标追求、对职业成长的目标追求、对爱好特长得以发挥的目标追求。

　　1.对专业成长的目标追求。高职教师的科研不能奢望涉足尖端的科技领域和高深的技术理论，但是，在对产业的应用能力、对产品的开发能力、对产业发展的研判能力以及专业水平的提升方面应有一定的目标追求。可在科研选题和成果创新方面设立一定的技术目标位，通过这些技术目标位的实现来提高教师的专业水平，而且随着研究的深入，技术目标位应不断提升，专业水平也将不断提高，创新成果会不断增多，对产业的贡献也会不断增大。

　　2.对职业成长的目标追求。高职教师的职业能力不应局限于教学和教学管理，还应扩展到生产经营、企业管理等方面，这是高职人才培养的需要，也是教师提升育人能力的需要，是教师自身职业成长的需要。科研是提升教师职业能力的有效方法，通过科研，教师能够提升产品研发能力、生产经营能力、市场开拓能力、企业管理能力。应使科研与教师职业成长互相融合。

　　3.对爱好特长得以发挥的目标追求。教师的科研应尽量选择与自己兴趣爱好相匹配的内容，这不但从事科研的过程令人愉快，而且往往能够取得很好的科研成果。高职教师开发的新产品、新工艺等科研项目的难度小，周期短，易成功，在成功的时候往往会产生成就感，这种因成功而产生的成就感其实正是爱好与特长的培育过程，多次的成功会逐渐变成爱好，形成特长，进而成为专长甚至专家。因此，教师应选择有利于发挥爱好特长的研究内容，并有意识地培育成就感。

　　科研与学校管理的融合其实质就是通过科研使学校管理更加高效，减少管理中的从众性、盲目性与权力至上现象，增加管理的科学性与合理性。

　　1.科研是管理的基础。管理是政策与制度制订和执行的过程，要使管理科学、合理，必须要做到政策、制度的科学、规范、合理，因而需要对政策、制度进行科学研究。科研是制订科学的政策、制度的前提。近几年，各级政府职能部门都在进行制度建设与权力下放，实施力度之大、决心之坚定是改革开放以来绝无仅有的，作为直接实施教育教学管理的高校职能部门，也应进行制度建设，并使制订的政策、制度更科学、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和时间，当职能部门的人力、物力不足以支撑又多又复杂的政策、制度建设课题研究时，发挥教师的聪明才智，让教师参与学校管理问题的研究成为必然的选择。这一做法还有更深层次的含义，因为教师本身就是政策、制度实施的受体，也是学校民主思想的源泉，教师将意见建议融合在政策与制度中，或能提升政策与制度实施的可行性。

　　2.科研是确保政策、制度与时俱进的依仗。无论是政策的实施还是制度的落实都存在一个渐进的过程，都需要多次反复，这是形成科学政策、科学制度的客观要求。而且，一个政策或一种制度在当下是合理的，经过一段时间，当其他条件发生变化之后，这一政策或制度就会变得不够合理，因此需要有教师对政策、制度保持长期的研究，做到随时可以从不同角度和不同层面对政策、制度提出新的见解，为领导提供决策依据，使政策与制度与时俱进。

　　3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好坏，管理水平的高低，管理质量的优劣，不应有领导界定，也不应有少数出于个人利益和个人喜好的人来界定，客观的衡量方式应是在科学研究之后得出结论，即由科研来界定。当学校在总结政策和管理成效好坏的时候，可以将总结的任务提交给课题组研究并给出结论。已经有一些研究机构在承担类似的研究任务，国内比较著名的麦可思研究机构就是一个很好的例子，他们形成的对一所高校办学质量的评价体系受到了大多数专家的肯定，“美国的USNEWS”和“英国高等教育副刊”对全世界大学办学质量排名的指标体系也得到了大多数人的认可。自2000年以来，大多数高校“成立了院校研究所（室）、发展规划处、教学评估办公室等院校研究机构，着手开展院校研究，开始为学校提供数据和决策支持”，“中国院校研究案例库”、“全国高等学校教学基本状态数据库”，都是对高校教育教学和综合管理成效的研究，每一所学校都应很好地利用科研的力量衡量学校的管理成效。科研融入到管理中，将更好地发挥科研的功能。

　　如果能够将科研与教学、专业建设、教师成长、学校管理很好地融合，则应能在以下几个方面更好地体现科研的服务成效。

　　从上述分析可以看出，科研尤如融合剂，具备将教学、专业建设、教师成长、学校管理等各种教育教学要素凝聚在一起的属性，而且是一种有机的融合，使教育教学各要素之间既各自独立又互相支撑，并形成合力，在提升教学质量、加强专业建设、培育教师成长、提高管理水平的同时，推动学校的快速发展。科研还能将学校育人与经济社会发展融合在一起，使两者互为渗透，互相推动。

　　高职院校的科研能够通过与特色产业的结合，较好地形成学校的专业特色，不仅如此，通过科研与教学的融合、与学校管理的融合，在不断提升教育教学质量，凝炼办学思想的同时，形成学校自己的教学特色和育人特色；科研还能帮助教师形成专业特长和职业特长。

　　2015年3月，海淀区教委与北京教育科学研究院签署了共同支持育英中学发展的合作办学框架协议，在育英中学加挂“北京教育科学研究院实验学校”校牌，将学校作为教科院的教育教学科研实践基地；教科院发挥自身资源优势，为育英中学发展提供全面指导和智力支持，在队伍培养、资源开发、课程建设等方面密切合作，不断探索构建科教一体化的学校发展模式。2015年，教科院成立了实验校联盟专家指导委员会，定期深入学校开展调研指导，从整体规划的角度帮助学校梳理和确定发展中的关键问题以及教科研支持的着力点。在教科研支持中，把教科院的高端智力资源首先作用于教师，通过教师作用于学生，使教学与科研相互成全、相互融通、相得益彰。

　　教科院专家团队以“关注学生学习有效性”为主题，先后进行六次覆盖全学科的教学视导活动，听评课总计达到222节，覆盖所有一线教师的课堂。教研员们每次听课后都认真地组织学科教师进行面对面评课，并以学科为单位向学校反馈听课意见，提出改进建议。专家评课时不仅关注教会学生什么，更引导教师关注是否在教学过程中创设自主空间；不仅要看教师是否讲清了知识，同时更要看教学是否符合学生的认知规律，并被学生接受；不仅看课时内容的完整性，更要看教学过程和环节的有效性。学校逐步形成了“三位一体”（主讲、探究、评价）的备课、评课运作方式，两年持续改进的课堂教学有效性诊断研究使得教师的问题意识越来越强烈，以学生“学”为核心的有效教学研究成为了教学工作的常态。

　　两年来，教科院学科专家走上讲台，上示范课 11节，为学生开设各类学科讲座15次，为学生做学科学法指导，与教师共同研究教学改进与提高的策略。他们把先进的教育理念带到课堂，也把有效的教学方法带进课堂，拉近了专家与一线教师的距离，激发了教师参与研究的热情。每一次思想与方法碰撞的过程，都是教师自主发展内驱力生发的过程。

　　2015年开始，学校与教科院专家着力于研究把真实的教学问题转化成科研课题，围绕学科核心素养和能力的培养，通过科教一体化途径寻找解决问题的有效办法，参与了多个国家和市区级课题。这些课题大多来自于教师在教学过程中的困惑与需求。在教科院专家带领下，重点开展的学科科研课题紧密契合中高考改革的导向，力图通过研究，转变教师的教学观念和教学方式，提升学生的实际获得。