为进一步加强我校教科研工作的管理，使教科研工作逐步迈向制度化、规范化、科学化的轨道，形成良好的教科研氛围，培养教师教科研意识，激励教师参与科研的兴趣与热情，不断提高教师的专业素养，达到“科研兴教、科研兴校”的目的，同时便于将教师参与教科研工作情况纳入全面工作考核中，依据上级主管部门及学校有关管理制度制订本细则。

　　教师按要求及时上交研究材料(教学随笔、业务学习笔记和各种培训笔记心得)等计10分，每缺交一次扣1分，迟交一次0.5分。

　　(1)学专著：每期至少阅读一本教育教学书籍(包括杂志)，摘抄学习笔记不少于3000字并撰写400字以上的学习体会。完成学习笔记和学习体会各得4分、对学习不负责任按1.5、1、0.5扣分;阅读多本教育书籍并完成学习笔记和学习体会者按2、1、0.5加分。

　　(2)学业务：坚持日常业务学习，摘录理论知识或学科知识，每周不少于300字。完成笔记整洁并无相互抄袭，每次得3分否则不得分，每学期检查2次共6分。

　　(1)培训的考核主要包括：远程教育培训、外出学习培训和各种校本培训等各级各类学习培训活动。

　　考勤(2分)：无故缺席一次扣1分，迟到、早退一次各扣0.5分，扣完为止。

　　培训记录(5分)：(包括理论摘记、内容摘要或心得体会等)按要求完成得5分，未完成或明显与培训内容、要求不符每项次扣1分。

　　培训效果(3分)：包括有关测试(如远程教育培训、各种校本培训等)、学习汇报和经验介绍(如外出学习汇报)等，每项次测试不合格扣1分，每缺一次学习汇报扣1分，扣完为止。

　　教师应积极参加本组的常规教研活动，在活动中发表见解，展示自我，提高水平。并作好听、评课记录。各教研组根据常规教研出勤情况、教师听、评课记录和上公开课情况予以考核。

　　1、教研活动满勤15分，无故缺席一次扣3分，迟到一次扣2分，请事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，公假不扣分。

　　2、教师应积极认真地参与各教研组组织的听课、评课、学习等活动，活动中积极发言，认线分)：教师每期听课不得低于15节，听课笔记应该有批注，差听一节扣1分，无批注每节扣0.3分。

　　(2)教师评课(5分)：评课时教师应积极发言，教研组有发言记录。每差一次扣0.3分。

　　作者简介：穆丽婉（1969-），女，辽宁营口人，大连交通大学轨道交通技术学院，副教授。（辽宁大连116011）

　　因材施教是一种重要的教育方法，也是教育者必须具备的教育理念。然而，即使在世界顶级名校哈佛大学的教育中，也会有比尔・盖茨在大三时毅然弃学从商；刚刚辞世的苹果创始人乔布斯也在里德学院学习了6个月后退学，乔布斯说:“从我退学的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫无兴趣的必修课了，而是开始旁听那些看起来比较有意思的科目。”比尔・盖茨、乔布斯，他们在计算机领域取得了巨大成就，可是从他们身上却体现了在高等教育中难以真正实现因材施教。

　　前几天看电视招聘类节目，一位应聘者是2008年毕业于北京某学院某专业的学生，在大学期间，她发现对所学专业一窍不通，致使两门课程挂科，经过几次补考，一直没有通过，毕业时她没有如愿取得毕业证和学位证，只拿到了一张结业证。离校后她又参加了2次补考，依然没有通过。在校期间，虽然对所学专业不感兴趣，却在记者团中工作得有声有色，获得了宝贵的经验，毕业后找的工作和所学专业无关，而是与编辑有关的工作，她想应聘到大的企业做企业策划和编辑工作，在场的18家大型企业的达人普遍认为：仅凭一张结业证想进一些知名大企业根本不可能，因为毕业证是敲门砖。这仅是一个例子，代表的也许是个别现象，但她为错误地选择了专业所付出的代价也许比我们看到的大得多。

　　米乐 M6米乐

　　近几年来，尤其是高校扩招以来，多数教师议论较多的一个话题是：学生的厌学情绪越来越严重。这种现象与扩招后一些学生录取分数较低，基础较差有关。本人一直在一线从事教学，与学生接触的机会多，曾在所授课的班级做过调查：3个班80多名学生中，报考时对所学专业了解并且也很感兴趣的学生不足20名，仅占约25%，这种状态下，学生的学习状况怎不令人担忧？

　　（1）高考报志愿时，部分学生带有功利性、盲目追随所谓热门、就业好的专业，其实对所学专业了解甚少，等到真正接触到专业课程时，才发现自己对所学专业不感兴趣，才意识到自己犯了方向性错误，但已经没有了退路，只能硬撑着往下学，失去了学习的积极性，尽管努力也只能事倍功半，结果只想混个毕业证能就业就行。

　　（2）部分学生的家长社会关系广泛，已为孩子安排好工作，就差一张文凭了。而且以后工作内容与所学专业之间没有太多的联系，他们认为学什么都没用，缺少了学习的动力。

　　（3）部分学生没有考上感兴趣的专业，对所学专业不感兴趣，他们有着自己的目标，并为目标而努力，把学校该学的课程当成了副业，考试及格是他们对自己的要求。

　　（4）少数学生经过十年寒窗，终于挤过千军万马的高考独木桥，认为该歇歇了，因此将大学当成避风的港湾，失去了学习的动力，在沉溺于网络或花前月下的同时，考试成绩一次次亮起红灯。

　　随着社会的进步和教育体制的不断创新和完善，社会上需要多元化的有创造性的人才，因材施教对学生个性化的培养是高等教育发展的必然趋势。

　　1）高校可将学生选择专业的时间进行调整:浙江大学竺可桢学院的学生在大一时不分专业，大二时根据自己的爱好、兴趣来选择专业，在大一的一年时间里，一是学生对大学生活有了感性认识，对专业情况可以用心地了解；二是教师可以正确引导学生根据爱好选择专业，很大程度上避免了学生选择专业的盲目性，这种模式在条件允许时应该被更多的高校借鉴和推广。

　　2）层次相近的文理高校及专业之间可以加强合作，为选择专业时犯方向性错误的学生调换专业开辟绿色通道。以上文女学生为例:当她发现对所学理工专业根本没有兴趣，而对另一个文科专业感兴趣并很有天赋时，她可以向学校提出申请调换专业，学校可以根据她的申请对她文科相应专业进行考评，考评合格后，由学校负责她的专业调整甚至是层次相近的学校间的调整，当然这种调整会有一定的难度，对于学生自己而言是力所不能及的，而对于学校，只要认识到这个问题的重要性，只要去做，制定好相应的制度还是可以实现的，毕竟这样的学生很少。而教育要实行因材施教，要人性化，不能只停留在口号上。教育应该一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

　　（2）另一方面，作为教师，要提高认识，与时俱进，要把因材施教的理念贯穿于教学中。

　　本人在近几年的教学中，针对学生厌学的几个原因，及时调整了教学方法。在满足多数学生正常要求的同时，对于厌学的几类学生进行不同的鼓励引导。

　　1）对于第一类学生，在当前不能调整专业的形势下，鼓励他们既来之则安之，在保证所学专业各科成绩合格的前提下，业余时间参加自考，学自己喜欢的专业，争取在毕业时拿到两个专业的文凭，将来可选择喜欢的专业就业，有少部分学生按照本人的建议如愿以偿。

　　2）对于第二类和第四类学生，他们的自制力较差，因此在课堂上要多关注他们，多与他们交流，因为学生如果喜欢哪个老师，他们就会喜欢这个老师的课，因此不仅要提高自己的教学业务能力，还要真心地关心学生，建立良好的师生关系，和他们做朋友，逐渐改掉他们理所当然混日子的想法，引导他们走上良性循环的轨道。

　　3）对于第三类学生，鼓励他们努力实现自己的目标，引导他们只有在感兴趣的领域才有可能出成绩，已有许多学生从中受益。例如：有一名学生经常缺课，后经多方了解，他对所学专业一点兴趣没有，不上课的时间他是在学习程序设计，毕业后想从事计算机相关专业的工作。在与他认真沟通后，本人给予了他支持和信任，允许他在课程冲突时选择他喜欢的课程，课程结束考试中，他实现了对笔者的承诺――考试通过自己的努力达到及格，并在不久后通过了国家计算机等级考试。

　　“个性差异”是客观存在的，所以每个受教育者的思维都有其独特的方式，因而对他们进行个性教育是十分必要的。个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良个性，发扬优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。这就是教育中常讲的因材施教原则。个性差异和因材施教不但存在于整个教育过程中而且始终受到普遍重视。我们要不失时机，针对学生的个性因材施教。这样才能使他们树立信心，增加勇气，从而形成良好的个性品质。

　　学生是学校的产品，对市场经济起着主导作用的是产品的质量和数量，并最终形成信誉和声望而站稳市场。新时代赋予教师的责任更加重大，师者，所以“传道、授业、解惑”也。教师应该成为学生迷茫时的引导者和领路人，而不是按照自己的模式把所有的学生打造成标准化的产品。

　　自19世纪初德国教育学家洪堡提出“高校应该是研究与教学的统一体”以来，高校开始承担起科学研究的职能。到20世纪末期，随着各国政府对高等教育投入的减少及大学间竞争的加剧，研究在大学中开始受到前所未有的重视，其地位和重要性远远超过教学。[1]尤其对于研究型大学而言。“教师的薪水、晋升和终身教职的确定最终是依据其科研成果而不是其教学绩效，大学制定的教师学术奖励体系中几乎看不到教学的影子。”

　　当今高校科研氛围愈来愈浓，许多教师的科研课题研究得有声有色，更有获得部级科技成果奖的许多项目，体现了学校与高科技接轨以及产、学、研的结合，可以更好地服务于社会。并且越来越多的学生参与到教师的课题研究与实践中，培养了学生的创新意识及科研能力，使人才培养达到了理论与实践、提升与创新的结合。

　　“教而不研则浅，研而不教则空”，“科研是源，教学是流”。教学与科研协调得好无疑会相互促进，过分地注重了一面，都会相对削弱另一面。现阶段，许多高校都存在着一种现象，教师将过多的经历投入到课题研究中，努力写论文，以完成科研工作量，没有更多的时间来研究如何上好每一堂课，如何因材施教，如何不断地更新知识体系，于是，一方面少数教师课堂上照本宣科，学生不喜欢他们的课，却没有硬性指标来考核，课就这样年复一年的上着，学生厌学愈来愈重；另一方面，重压之下，科研能力相对薄弱、找不到合适项目的教师只好“另辟蹊径”，学术造假、论文剽窃案例屡见报端。

　　这些现象致使教师在教学与科研的投入精力比例严重失衡，这种长期的教学与科研严重脱轨现象，势必影响高校的发展前景和声誉，进而影响到生源、人才培养及服务社会等问题。

　　笔者认为，未来发展中应该让深受学生喜爱的教师全身心回归课堂，但他们要关注科研的成果，关注科研的前沿，不断更新知识；让具有很强科研能力的教师专注于科研，多出精品论文，并负责指导学生科研，经常将科研成果以学术报告的形式传授给学生，各自发挥优势。教学与科研并重应体现在对于教师考核的方方面面。正像科学家不一定能成为优秀的教师一样，不能期待着所有的教师都成为科学家，高校毕竟不是研究院。

　　今年是十二五规划的开局之年，规划中明确提出：突出培养造就创新型科技人才。围绕提高科技创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队。创新教育方式，突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力。实现人才数量充足、结构合理、整体素质和创新能力显著提升，满足经济社会发展对人才的多样化需求。这要求我们不断开拓思路，遵循教育规律，切实将每一个学生打造成适合社会发展的合格人才。[2]

　　学校搞教育科研，基点在于造就一支具有较高素质、较高水平的师资队伍，进而推动学校的教育、教学等各项工作。学校应在充分调研的基础上确定学校的研究课题，课题研究的过程应该成为促进学校发展的过程，也可以说是学校的办学不断形成特色的过程。要努力创设务实的研究文化，这是教师走向教育科研的基础。

　　搞好教育科研工作，校长是关键，校长必须身先士卒，率先垂范，带头搞科研，具体地参与到科研工作中去。这样，校长才能真正成为教育科研的领导，教育科研的组织工作才能有实效。校长要成为教育科研的引路人，就必须抓住一切机会去学习，使自己对教育科研工作有一个正确的认识。深入课堂、聚焦课堂，抓好对教育教学工作的引领永远应是校长的“主科”。脱离课堂、不抓教育教学的校长不是称职的校长。校长只有经常深入到课堂中，深入到学生中，才能发现教育教学中的真实问题，也才能针对问题进行课题研究，真正做教育科研的引路人。校长既要做教育科研的管理者，又要做教育科研的实践者。学校应成立教育科研工作领导小组，校长要亲自挂帅指导教育科研工作，由一名副校长负责这项工作，同时成立科研的管理部门，组建一批专兼职结合的教育科研队伍具体落实教育科研的各项工作，使学校教育科研工作有组织、有步骤地顺利进行。学校要积极地为教师提供教育科研的良好环境，并在制度上、舆论上鼓励教师进行教育科研活动。作为教育科研的实践者，校长要积极参与、身体力行，不当挂名领导，亲自承担课题研究。

　　以校为本的课题研究在促进教师专业化发展方面的作用已经被大多数学校管理者认可，要对那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题给予大力支持。校本研究有没有生命力，能不能持久地进行，和研究的方式密切相关。其实，中小学教师搞教育科研的根本目的就是为了解决教育教学中的实际问题，最终应定位在提高课堂教学的效益，促进教师和学生的发展上。我们需要反思的是，学校的课题立项后是如何实施的？是否解决了教育教学中的实际问题？课题实施后发挥的效益如何？实际上，不少课题结题后都被搁置一边，结题鉴定后一般就不再继续研究了，甚至有些课题只注重立项和结题，结题时的各种佐证材料经不起推敲，忽视实施过程，投入和产出不成比例，造成重大的资源浪费。这就需要学校管理者进一步思考，学校为什么要进行教育科研？怎样进行教育科研？教育科研的真正目的是什么？如何对教育科研的实效性进行有效的评价？将教育教学过程中的典型问题、典型矛盾引进课题，力求通过校本课题研究，在揭示教育规律、运用教育规律办学治校、促进教师发展的实践中切实起到指导作用，使之促进教师成为研究型、专家型教师。

　　建立科学的教育科研评价机制既是舆论导向，也是切实激励，将激发更多的一线教师脱颖而出。学校教育研究水平的高低，不是简单地看科研立项的级别、科研立项的数量，重要的是课题研究能否真正解决教育、教学实际中所遇到的具体问题，形成的成果能否被大家认可，在更大的范围内具有推广价值，是否有效地指导了教育教学。所以，我们非常明确地提出，凡是那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题要给予大力支持，投入多少都不为过；而对那些与课堂教学脱节的课题，只是为了搞课题而搞课题的坚决不予支持。对参与课题研究的教师在不同阶段取得的专项研究成果要给予专项奖励，对真正从事教育科研的人员、确实取得对教育教学有借鉴意义的成果给予重奖。只有这样，才能不断地引导教师把日常的教学行为与自身的专业成长结合起来，与课题研究结合起来，与积极投身课程改革结合起来，实现以研促改，以改促新。

　　立足日常的教学研究是实现教师观念和行动改变、促进发展的根本途径。教育科研的主阵地在课堂，没有课堂教学的实践，只是纸上谈兵，不可能产生实际效果。教育科研只有植根于一线教育实践，才能真正提高教育的科研含量。学校以教学改革和课程改革为科研的核心导向，积极创设科研工作化、工作科研化的氛围，围绕课题开展相应的课堂教学竞赛、说课比赛、教学设计方案评比等活动。积极为教师搭建平台，举办相应的研究课及不同层次教师的优秀课竞赛活动，如首席教师、学科带头人、骨干教师展示课，青年教师研究课，进行优秀教学设计方案、学案，优秀试卷、课件、教学案例、作业设计、论文等的评比交流，举行说课、读书论坛等活动。让教师在这些活动中磨砺教育教学基本功，反思自己的课堂教学，在全体教师中形成“比”“学”“赶”“帮”“超”的浓厚氛围。学校可把在各级各类教学评比中获奖的优秀论文、课件等结集出版，并在校园网上。对有重要指导意义和借鉴意义的教学成果，还可通过召开交流会进行更深层次的研讨，促使教师之间的相互交流。还可通过引导教师写教学反思、理论学习随笔，编写教学反思集、教学案例集、理论学习随笔集等，不断提高教师的教育教学研究能力。为了督促教师自觉地进行教育科研并使教师真正地走进教育科研，我们可以对教师提出一些具体要求。还可通过改革备课方式，探究使用集体备课下的共享教案，科学使用学练卷，抓各种业务比赛，进行同课异构、读书沙龙等活动，促使教师成为研究型教师。

　　学习是教育科研的重要基础，学校通过请进来、走出去的方式为教师提供机会。但请专家举办讲座、外出学习的机会毕竟是有限的，抓实教育科研还要把目光投向本校教师，依托身边的先行者，挖掘本土培训资源。学校可建立学术委员会，把各个学科中业务扎实、具有一定理论水平和实践能力的优秀教师集结起来，成为学校内学术研究的“权威”组织，以充分发挥他们在课题研究、论文评选、学术论坛、优秀课评比中的作用。学校的各类教育教学评比不是学校领导说了算，而是由学术委员会中的成员集体评议决定，这样就有效地保证了各类评比的学术性和权威性，有益于创设良好的学术氛围，也使这些人才资源充分发挥作用。

　　我们要充分发挥教育科研的先导作用，发挥教育科研的服务、交流、研究、指导、管理五大职能，坚持科研与教研相结合、专题研究与一定范围内成果推广相结合的工作方向，培养教师自觉地研究习惯。

　　学校管理者必须把好教育科研的选题关，同时确立学校的科研方向，形成科研网络。教育科研的网络体系主要有三层。第一层是“核心体系”，处于教育科研管理和实践的“领头羊”位置，并担任重要课题的研究工作。第二层是“骨干队伍”，由从事教育科研实践活动中选出的优秀教师组成，在群体性教育科研活动中起带头、引领作用。“骨干队伍”不但在实际工作中指导把关，更是市、区级课题的课题组成员，并且参与教师课题的评估。第三层是“群体队伍”，所有教师都必须参加教育科研活动。为了保证教育科研网络化体系的有效运行，首先要在制度上保证教育科研的地位，把它作为一项全校教师的基本功进行评估，在教师的业务考评指标中占一定的权重，是评选先进教师等一系列荣誉称号的必备要求。还要重奖在教育科研方面取得成果的教师，以此鼓励教师参与教育科研工作。

　　第一，抓制度建设。为保证科研工作顺利、有序、高效地进行，要制定有关的制度，如学校的教育科研管理制度、课题组研究人员职责等，为教育科研工作的开展提供制度保障。在学校的规划中，教育科研工作要放到十分重要的位置上，做到学期有计划，期末有总结，形成教育科研管理从选题、论证、立项、申报到课题研究的中期、后期检查指导和成果申报、鉴定、课题等较为系统的、操作性强的全程管理制度。

　　第二，抓队伍建设。学校要加强教育科研组织机构的建设，完善激励机制，规范过程管理，做到一题一档，明确职责。课题负责人要对课题研究的开展进行全面调控，并从各方面提供支持和帮助；学校教育科研领导小组其他成员负责检查、督促、指导课题的全面实施；各课题组组长具体负责课题开展及档案管理工作。做到分工明确，职责到人，为课题研究顺利实施打下良好基础。

　　第三，抓过程管理。在过程管理工作中，我们要以课堂教学为依托，课题研究为载体，解决问题为目的，服务为宗旨，充分发挥广大课题研究者的积极性，提高教师的研究水平，从而提高课题研究管理工作的质量。首先是将研究中心下移到教研组，以教师在教育教学中遇到的各种具体问题为研究对象，教师为研究主体，改进教育教学为目标，行动研究为主要方式，专业引领为催化剂。课题研究和教育教学工作紧密结合，突出课题研究在课堂教学中的实践功效，倡导教育科研课题不离开课堂教学这个中心环节。用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。其次是突出过程管理。要求教育科研工作要有总体规划，以教育科研要为推动学校工作整体优化服务为宗旨，课题研究要有具体目标；要建立各级课题档案，每学期按实施进程写计划和总结，中期课题实施工作评估总结，及时校正实验方案，确保实验目标的完成。在课题研究过程中，要根据实际不断调整和完善方案，加大中期检查和评估力度。开展个案研究交流研讨活动和对重点课题的跟踪管理活动等。

　　因材施教是一种重要的教育方法，也是教育者必须具备的教育理念。然而，即使在世界顶级名校哈佛大学的教育中，也会有比尔·盖茨在大三时毅然弃学从商；刚刚辞世的苹果创始人乔布斯也在里德学院学习了6个月后退学，乔布斯说:“从我退学的那一刻起，我就再也不用去上那些我毫无兴趣的必修课了，而是开始旁听那些看起来比较有意思的科目。”比尔·盖茨、乔布斯，他们在计算机领域取得了巨大成就，可是从他们身上却体现了在高等教育中难以真正实现因材施教。

　　前几天看电视招聘类节目，一位应聘者是2008年毕业于北京某学院某专业的学生，在大学期间，她发现对所学专业一窍不通，致使两门课程挂科，经过几次补考，一直没有通过，毕业时她没有如愿取得毕业证和学位证，只拿到了一张结业证。离校后她又参加了2次补考，依然没有通过。在校期间，虽然对所学专业不感兴趣，却在记者团中工作得有声有色，获得了宝贵的经验，毕业后找的工作和所学专业无关，而是与编辑有关的工作，她想应聘到大的企业做企业策划和编辑工作，在场的18家大型企业的达人普遍认为：仅凭一张结业证想进一些知名大企业根本不可能，因为毕业证是敲门砖。这仅是一个例子，代表的也许是个别现象，但她为错误地选择了专业所付出的代价也许比我们看到的大得多。

　　近几年来，尤其是高校扩招以来，多数教师议论较多的一个话题是：学生的厌学情绪越来越严重。这种现象与扩招后一些学生录取分数较低，基础较差有关。本人一直在一线从事教学，与学生接触的机会多，曾在所授课的班级做过调查：3个班80多名学生中，报考时对所学专业了解并且也很感兴趣的学生不足20名，仅占约25%，这种状态下，学生的学习状况怎不令人担忧？

　　（1）高考报志愿时，部分学生带有功利性、盲目追随所谓热门、就业好的专业，其实对所学专业了解甚少，等到真正接触到专业课程时，才发现自己对所学专业不感兴趣，才意识到自己犯了方向性错误，但已经没有了退路，只能硬撑着往下学，失去了学习的积极性，尽管努力也只能事倍功半，结果只想混个毕业证能就业就行。

　　（2）部分学生的家长社会关系广泛，已为孩子安排好工作，就差一张文凭了。而且以后工作内容与所学专业之间没有太多的联系，他们认为学什么都没用，缺少了学习的动力。

　　（3）部分学生没有考上感兴趣的专业，对所学专业不感兴趣，他们有着自己的目标，并为目标而努力，把学校该学的课程当成了副业，考试及格是他们对自己的要求。

　　（4）少数学生经过十年寒窗，终于挤过千军万马的高考独木桥，认为该歇歇了，因此将大学当成避风的港湾，失去了学习的动力，在沉溺于网络或花前月下的同时，考试成绩一次次亮起红灯。

　　随着社会的进步和教育体制的不断创新和完善，社会上需要多元化的有创造性的人才，因材施教对学生个性化的培养是高等教育发展的必然趋势。

　　1）高校可将学生选择专业的时间进行调整:浙江大学竺可桢学院的学生在大一时不分专业，大二时根据自己的爱好、兴趣来选择专业，在大一的一年时间里，一是学生对大学生活有了感性认识，对专业情况可以用心地了解；二是教师可以正确引导学生根据爱好选择专业，很大程度上避免了学生选择专业的盲目性，这种模式在条件允许时应该被更多的高校借鉴和推广。

　　2）层次相近的文理高校及专业之间可以加强合作，为选择专业时犯方向性错误的学生调换专业开辟绿色通道。以上文女学生为例:当她发现对所学理工专业根本没有兴趣，而对另一个文科专业感兴趣并很有天赋时，她可以向学校提出申请调换专业，学校可以根据她的申请对她文科相应专业进行考评，考评合格后，由学校负责她的专业调整甚至是层次相近的学校间的调整，当然这种调整会有一定的难度，对于学生自己而言是力所不能及的，而对于学校，只要认识到这个问题的重要性，只要去做，制定好相应的制度还是可以实现的，毕竟这样的学生很少。而教育要实行因材施教，要人性化，不能只停留在口号上。教育应该一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

　　（2）另一方面，作为教师，要提高认识，与时俱进，要把因材施教的理念贯穿于教学中。

　　本人在近几年的教学中，针对学生厌学的几个原因，及时调整了教学方法。在满足多数学生正常要求的同时，对于厌学的几类学生进行不同的鼓励引导。

　　1）对于第一类学生，在当前不能调整专业的形势下，鼓励他们既来之则安之，在保证所学专业各科成绩合格的前提下，业余时间参加自考，学自己喜欢的专业，争取在毕业时拿到两个专业的文凭，将来可选择喜欢的专业就业，有少部分学生按照本人的建议如愿以偿。

　　2）对于第二类和第四类学生，他们的自制力较差，因此在课堂上要多关注他们，多与他们交流，因为学生如果喜欢哪个老师，他们就会喜欢这个老师的课，因此不仅要提高自己的教学业务能力，还要真心地关心学生，建立良好的师生关系，和他们做朋友，逐渐改掉他们理所当然混日子的想法，引导他们走上良性循环的轨道。

　　3）对于第三类学生，鼓励他们努力实现自己的目标，引导他们只有在感兴趣的领域才有可能出成绩，已有许多学生从中受益。例如：有一名学生经常缺课，后经多方了解，他对所学专业一点兴趣没有，不上课的时间他是在学习程序设计，毕业后想从事计算机相关专业的工作。在与他认真沟通后，本人给予了他支持和信任，允许他在课程冲突时选择他喜欢的课程，课程结束考试中，他实现了对笔者的承诺——考试通过自己的努力达到及格，并在不久后通过了国家计算机等级考试。

　　“个性差异”是客观存在的，所以每个受教育者的思维都有其独特的方式，因而对他们进行个性教育是十分必要的。个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良个性，发扬优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。这就是教育中常讲的因材施教原则。个性差异和因材施教不但存在于整个教育过程中而且始终受到普遍重视。我们要不失时机，针对学生的个性因材施教。这样才能使他们树立信心，增加勇气，从而形成良好的个性品质。

　　学生是学校的产品，对市场经济起着主导作用的是产品的质量和数量，并最终形成信誉和声望而站稳市场。新时代赋予教师的责任更加重大，师者，所以“传道、授业、解惑”也。教师应该成为学生迷茫时的引导者和领路人，而不是按照自己的模式把所有的学生打造成标准化的产品。

　　自19世纪初德国教育学家洪堡提出“高校应该是研究与教学的统一体”以来，高校开始承担起科学研究的职能。到20世纪末期，随着各国政府对高等教育投入的减少及大学间竞争的加剧，研究在大学中开始受到前所未有的重视，其地位和重要性远远超过教学。尤其对于研究型大学而言。“教师的薪水、晋升和终身教职的确定最终是依据其科研成果而不是其教学绩效，大学制定的教师学术奖励体系中几乎看不到教学的影子。”

　　当今高校科研氛围愈来愈浓，许多教师的科研课题研究得有声有色，更有获得部级科技成果奖的许多项目，体现了学校与高科技接轨以及产、学、研的结合，可以更好地服务于社会。并且越来越多的学生参与到教师的课题研究与实践中，培养了学生的创新意识及科研能力，使人才培养达到了理论与实践、提升与创新的结合。

　　“教而不研则浅，研而不教则空”，“科研是源，教学是流”。教学与科研协调得好无疑会相互促进，过分地注重了一面，都会相对削弱另一面。现阶段，许多高校都存在着一种现象，教师将过多的经历投入到课题研究中，努力写论文，以完成科研工作量，没有更多的时间来研究如何上好每一堂课，如何因材施教，如何不断地更新知识体系，于是，一方面少数教师课堂上照本宣科，学生不喜欢他们的课，却没有硬性指标来考核，课就这样年复一年的上着，学生厌学愈来愈重；另一方面，重压之下，科研能力相对薄弱、找不到合适项目的教师只好“另辟蹊径”，学术造假、论文剽窃案例屡见报端。

　　这些现象致使教师在教学与科研的投入精力比例严重失衡，这种长期的教学与科研严重脱轨现象，势必影响高校的发展前景和声誉，进而影响到生源、人才培养及服务社会等问题。

　　笔者认为，未来发展中应该让深受学生喜爱的教师全身心回归课堂，但他们要关注科研的成果，关注科研的前沿，不断更新知识；让具有很强科研能力的教师专注于科研，多出精品论文，并负责指导学生科研，经常将科研成果以学术报告的形式传授给学生，各自发挥优势。教学与科研并重应体现在对于教师考核的方方面面。正像科学家不一定能成为优秀的教师一样，不能期待着所有的教师都成为科学家，高校毕竟不是研究院。

　　丁维东，1959年5月生于江苏海安，中学高级教师，海安县教育局教研室美术教研员。参与编写江苏省中小学美术教材；主持、参与国家、省、市级教研课题8个；多次参加省、市及国外书画艺术大展并获奖；被县委县政府表彰为“科技拔尖人才”。

　　赵蓉（以下简称赵）：丁老师您好！感谢您在百忙之中接受本刊的采访。能够采访到“心源美术教育网”的创建者，有机会听您讲述“心源人”的故事，真是太好了。

　　丁维东（以下简称丁）：赵老师您好！感谢《中国美术教育》对最基层县—级美术教育的关注。借此机会，除了要感谢全国的同仁对“心源美术教育网”的关注与支持，也希望能与大家在今后有更多的交流与合作。

　　丁：“教育之乡”是海安一张靓丽的名片。海安东临黄海，南接上海。在“节点城市，动车时代”和“枢纽海安，物流天下”发展理念的指导下，海安教育紧扣时展脉搏，顺应县域经济、文化发展节律，始终践行素质教育理念，教育教学成绩斐然。

　　我县现有专职美术教师共168人，并确保每—所学校都配备至少一名专职美术教师。同时，从2012年底开始，通过在“心源美术教育网”建立全县中小学美术教师专业成长档案专区，实现了美术教师资源网络化管理，为美术教学的顺利开展提供了重要保障。目前，全县各中小学校严格执行课程计划，开齐、开足包括美术课在内的艺术课程，含高中在内，美术课开课率达百分之百。美术专用教室、设备设施配备等已成为教育督导评估、教育教学视导和常规管理要求的重要内容之一，确保了美术教育教学在学校工作中应有的地位。

　　我县美术教研力求内容科学化、形式多样化、参与对象全面化，以及成果呈现的现场化和视觉化。近十年来，连续举办了一系列暑期美术教师专业培训活动，邀请社会书画名家为美术教师举办理论讲座并进行技能技巧的辅导，促进美术教师专业成长。我们还将每年5月定为“学校艺术教育月”，在此期间，全县中小学均举办为期一周的“校园艺术节”活动，向社会呈现学校艺术教学成果。

　　赵：您是一位资深教研员，我们想向您取取经，您是如何组织和开展美术教研工作的？在这过程中，是否遇到过什么难题，又是如何克服的？

　　丁：过去，时间、空间、经费、组织管理等因素制约着海安县美术学科教研工作的开展。特别是农村偏远地区的美术教师，极少有机会参与县级教研活动；美术学科教师交流零散、管理不便、效率不高。

　　近十年来，我县在美术学科教研方面一系列扎实的工作。首先，通过长期不懈的努力，美术专业教师队伍人员流失的局面得到有效扼制。让一些转教其他学科多年的美术专业教师“回归”美术教学的一线，实现了美术教师队伍的稳定。其次，充实美术教师队伍新生力量，提升了我县美术教师队伍的专业与专职化程度。尤其加强了偏僻农村学校美术教师的配备，彻底解决了农村学校专职美术教师缺乏的老大难问题。第三，就是抓活动、练“内功”，以促进美术教师整体素质的提升。

　　丁：先说说抓活动。“活动”，就是指美术教师的教研活动，它是学科思想、教研理念和研究方法等的综合化载体。它给予参与者的不仅仅是—次活动本身所产生的效应，应该还包括活动过程、活动内容和活动方式之中所蕴含的发展理念与行为方式，所有这些都对参与者产生着潜移默化的影响与引领作用。我们始终坚持常规教研活动与学科特色教研活动同时并举的教研思路，用心打造区域美术学科教研特色。

　　—是深入基层的“一周两校”教学常规调研。学科教研员走进学校，参与教研组活动，深入教师课堂，听课评课，与教师进行面对面的交流和研讨。教研员与教研组老师们—道将各自学校的调研活动过程与情况到心源网，延伸“一周两校”调研活动的空间，让更多的老师参与到每次的“一周两校”常规调研活动中来，拓展其受益面。

　　二是一以贯之地坚持区域特色的教研活动。特色教研活动做到面向全体学科教师、面向所有学段学生，让所有的学科教师和尽可能多的学生参与到活动中来。例如：至今已经走过21载的一年一度的“海安县美术学科教师迎春笔会”，不仅是县域学科的年度盛会，同时也为是县域内每—位美术学科教师教学展示、研讨和美术才艺展示的平台。为提升笔会的交流层次，切实提高教师美术创作能力，每届笔会都邀请县内外书画家与教师们—起挥毫，并给教师们提供示范、指导，在交流互动中促进他们提高和发展。为了增强“迎春笔会”的教育功能，营造校园美术文化氛围，我们有计划地将笔会延伸到全县各镇区学校举行，并组织学生观摩书画笔会活动，所有书画作品均转赠给学校，用于校园环境布置，因此，也赢得了学校和师生们的欢迎。而《心源美术教育报》的推出，是“心源美术教育网”开办以来的—项重要举措。每年数期，每期4版，彩色印刷，期期精雕细琢，内容充实，集“心源美术”网络教研精华，展海安美术教师风采，是“心源”教研方式的另一种延伸。

　　再谈谈如何练内功。“内功”，是指美术教师的专业基本功。2014年，我县县委、县政府着力狠抓中小学美术教师专业基本功提升工作，要求县文联、宣传部和教育局联合举办“海安县美术教师才艺比赛”和“海安县美术教师才艺比赛获奖作品展览”系列活动，全县所有中小学美术教师全员参加了本次活动，这是其一。

　　其二，我县有—个坚持了30多年的年度“全县中小学生书画现场比赛”活动，这是检阅学校美术教育教学成果，展示中小学生书画创作才能的—个艺术盛会。它以“现场、命题、限时、独立”为形式，以艺术教育价值追求为指向，以创造、个性和功力的评价为引领，以体验“我参与我快乐，我创造我成功”为情感目标。每届书画赛的获奖作品均在全县各镇区学校巡回展出，并在心源网美术展览厅展出，充分发挥评奖、展出的导向作用。

　　其三，“心源美术教育网”始终坚持特色栏目的“实时互动性”，从2005年网站创办至今，坚持每周一上午8:30至10:30开展全县美术教师实时互动话题研讨。“实时互动”集“理论研修、理性思辨、文本表达、成果共享”于—体，每周—个教研话题，教研员、骨干教师和学校教研组轮流担任话题主持人，全县美术教师通过实名认证后参与研讨，不仅极大地提高了教研效率，而且极其有效地提高了美术教师的教研水平。截至2015年1月，该栏目已产生教研线多条教师的讨论信息，为我县广大美术学科教师的日常教研提供了思想观念和方式方法等方面的支持。

　　赵：海安县的网络教研真是开展得有声有色。那您认为，网络教研与现实教研之间该如何平衡，才能更有效地推动教研目标的达成？

　　丁：我们深知，“现实教研”永远是学科教研工作的主体，“网络教研”则是“现实教研”在时间与空间上的拓展与延伸，“现实教研”中的问题与事件可以在“网络教研”中探讨、争论和推敲，而问题的最终解决、措施的最终落实，仍然要在“现实教研”中进行。

　　我县在十年前就开始了“现实教研与网络教研相结合”的改革与尝试，“心源美术教育”正是在此背景下诞生的。近年来，我县组织了大大小小近百次“现实与网络相结合”的美术教研活动，如“视觉思维表达训练及户外采风”“心源‘春苗’爱心行动”“全县中小学生书画作品网上评选”“视觉思维教改实验巡查”“新教师工作情况调研”“课堂案例的反思与评价”“通州—海安两地教研交流”“2012美术教师基本功网络大赛实时直播”，等等，为“现实教研与网络教研相结合”积累了丰富的经验。

　　丁：在培养美术教师的道路上，我始终认为，个人努力是内因，职业环境是外因，二者共同作用，缺一不可。调动社会与人脉资源，并对它们加以有效利用，促进美术教师个体专业素质和整体水平的提升，正是所谓美术教研“生态化”的目标。以我的经验，提升美术师资水平的秘诀，可以用16个字来概括，这就是“聚合共研”“顺应自然”“和谐共生”和“尊重多元”。

　　在一个学校里，因为美术教师人数较少，常常显得势单力孤，特别是在学校组织的教研活动中，他们往往处于边缘状态。而开展县域美术学科网络教研，可以通过互联网让分散的美术教师得到聚合，构建起学科教研生态圈。因此我们提出“聚合共研”的理念：共同的学科背景和话题，可以使他们产生共鸣，激发研讨的兴趣。

　　网络教研顺应了互联网发展的时代性，上网已经和一日三餐一样变成教师每天的自然需求；同时，网络教研可以让教师自由表达、平等交流、展现本真，由“被教研”转向“要教研”，是一种有意义的教研，因此，我们的教研活动无论从形式上还是在内容上都要“顺应自然”。

　　我们的网络教研倡导建立和谐、协同、共赢的机制，在共同学习、共同研讨中，积极展现自己、悦纳他人，增进相互依存，达到高层次的视界融合，实现互补共享、互惠互利、共同发展，共建“和谐共生”的教研生态文化。

　　从个体间的关系来看，多样就意味着丰富，而差异之中必然蕴含着价值，网络教研强调对教师个体的尊重和个性的包容，肯定每位参与者的价值，在研讨中注意弱化所谓“权威”，更注重倾听不同的声音。从个体的需求来看，参与者的基础不同和兴趣不同，决定了他们需求的多样性，而网络教研丰富的栏目设置和多样的研修模式，则可以满足不同教师的需求。

　　赵：“心源网”上有关于“退思堂主青蓝工作室”的介绍，我想这应该是一个培养优秀美术师资的摇篮吧？

　　丁：是的，这是为我县美术教师量身定制的第一间网络帮扶工作室，它是“青蓝工程”的新形式。说起来，传统师徒结对式的“青蓝工程”在我县已实施20多年了，对促进新教师尽早入门、健康成长发挥了积极作用。但这只能局限在学校内部，难以在校际之间，甚至更大的范围内去实施，因而其效能受到了极大的限制。近年来，我县加大了中小学美术教师招聘工作的力度，新教师比例越来越高。新人职的年轻教师不仅需要业务上的“传帮带”，而且情感与生活上也需要关怀和帮助。由于他们大多分配在偏远的农村学校，几乎没有同学科的专职教师陪伴与帮助，在专业发展上都面临着瞎打瞎拼的现实。利用“退思堂主青蓝工作室”，我与14名年轻美术教师分别结对，建立了新型的“网络青蓝工程”，进行了“青蓝工程”网络化的尝试。

　　工作室的功能初见成效以后，“心源美术教育网”又陆续推出了以特级教师、学科带头人和骨干教师牵头的若干个网络青蓝工作室，如“仲跻止青蓝工作室”“闯荡三十年青蓝工作室”“心耘青蓝工作室”等。这些工作室均坚持“现实教研”与“网络教研”相结合的工作方式，通过读书引领、课堂研究、教法传授、方法指导和活动展示等途径，帮助新教师树立正确的职业观，尽早进入良好的职业状态，养成良好的研究意识和习惯，学会教学研究的方法，体验工作成功的喜悦与快乐，增强职业发展的信心、。还是以“退思堂主青蓝工作室”为例，它分设“消铜轩”“研教馆”“退思堂”“铸器室”“习武厅”“心语斋”等6个子栏目，这些既是工作室活动计划、工作要求的工作平台，又是教师们展示和交流自己读书学习、研究过程、工作成绩和生活心得的园地，还是同行间相互学习和借鉴的一扇窗，所有“心源人”随时都可以了解工作室的情况，同时也可以参与到网络活动中来。

　　赵：我想，正是有了这样一个不断成熟、不断完善的网络与现实相结合的平台，才能实现整个美术教师团队的“共发展”。

　　丁：你说得没错。据统计，近8年来，我县美术教师有4人获省优质课评比和教学基本功大赛一等奖；获市优质课评比和教学基本功大赛一等奖的有10多人次，获二等奖的有40多人次；获国家、省、市级论文评比活动一等奖的有32人次，获二等奖的有50多人次。在省级以上报刊百余篇；其中，仲跻止、张小香、王小燕、曹爱群、胡宝学、傅洪滔、赵兴来、史有军等20多位老师均有论文在部级杂志上发表。通过心源网组建的网络团队在我省中小学网络团队比赛中获美术组一等奖第一名，并作为参赛团队的代表做参赛总结发言。我可以很骄傲地说，正是有了这样的平台，才有了我们现在这支整齐而优秀的美术教师队伍，我们距离“打造一流水平的美术教师团队”的目标也更近了。

　　赵：丁老师，我知道您一直潜心研究艺术发展史、美术心理学、美学和教育学等理论。今后您有哪些计划？

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