随着高等教育改革的不断推进,众多以教学为中心的高校都纷纷提出了创办一流的教学科研型大学的目标,并进行了大刀阔斧的管理体制改革。高校教师的科研能力是高校人力资源管理的重要组成部分。如何提高教学研究型大学教师的科研能力成为高校管理者面临的一个重大课题。

　　教学研究型大学是推进中国高等教育大众化进程中的中坚力量。随着区域社会政治、经济、文化形势发展的需要,许多地方大学也将发展目标定位为教学研究型大学。教学研究型大学介于研究型和教学型大学之间,由教学型大学发展而来。根据我国大学的实际情况和有关方面的研究,我们认为教学研究型大学存在五个特征:一是在办学理念上,以教学为主,科研为辅。教学工作是教学研究型大学的中心工作,但不能忽视或弱化科研工作。二是在办学层次上,以本科教育为主,发展研究生教育;在教学研究型大学中,研究生的培养必须达到较高的规模。三是在人才培养目标上,重点培养具有较强的知识基础、创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。四是在学科建设上,突出重点学科,加强优势学科,体现自身的优势和特色。五是面对区域和地方经济发展的需要,大力开展知识应用和科技服务工作。

　　总结起来,教学研究型大学与教学型大学相比有着更多的科研优势,而与研究型大学相比则需要承担更多的本科教学任务。因此,对于教学研究型大学而言,既要注重从教学型到教学研究型的转型,要求教师不断提高自身的科研能力,又要重视教学与科研的和谐,避免出现重科研轻教学的现象。

　　1)经验不足,重视程度不够。随着教学型大学向教学科研型大学的转型,科研成为高校教师必须承担的职责。但就大多数教师而言,科研经验不足,独自承担课题的能力有待提高,因此,成功申报课题的机会较少;也有少部分教师认为科研是教授的事,和自己很遥远,对教学和科研的关系没有深刻的认识,片面认为科研和教学水平的提升无关。

　　2)知识结构不完善。随着高等教育事业的改革和发展,高等教育日益呈现复杂化的趋势,教师不仅要精通自己研究的学科,而且要对一些边缘交叉学科有所了解。对于高校教师来讲,除了受自身专业的限制、理论水平不高和实践经验欠缺外,教师在知识结构和研究方法方面也存在不足。

　　3)科研协作与团队精神欠缺。随着知识代谢周期的加快,学科知识不断渗透和融合,而学科又在不断地生长,各学科知识在不断细化的同时,又在逐渐走向融合,一些重大、高水平的科学研究往往需要多种学科知识的支撑。因此,科研中的协作精神和团队精神显得特别重要。但是许多教师缺乏与人合作的精神,团队协作攻关的能力较差,造成科研成本大大增加,而且难以争取到重大科研项目,不利于多学科教师参与、取长补短、共同发展和提高科研能力。

　　1)科研评价和激励机制不健全。许多教学研究型大学在科研评价与考核上,对不同类别的教师缺乏相应的科研任务要求,有的学校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使许多教师从事科研的动力不足。同时,对教师重大科研成果的奖励力度小,在学习机会、职务晋升和收益分配等方面向从事科研的教师倾斜少。这种不合理的激励机制容易挫伤教师从事科研的积极性,使更多的教师不愿意付出艰辛的努力去搞科研,发展自己的科研能力。

　　2)教师培训制度对提高教师科研能力缺乏针对性。教学研究型大学都加大了对师资队伍的培养力度,但缺乏对教师培养的总体规划,没有根据学校学科建设与发展的要求和方向有针对性地培养,很少针对提高教师研究能力而有目的、有计划地送到著名大学或研究所培养的。

　　1)科研环境欠佳。一方面,很多学校图书馆,因为资金问题无法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的国内外研究资料,这导致了教师不能及时了解国内外学术界前沿课题及其最新动态。另一方面,缺乏学术带头人与课题组织者,学术氛围整体性差,无法形成集体合力,以取得科研工作的较高成就。

　　2)科研经费分配不均。在高校的科研经费分配中,大量的科研经费分向有高级职称的教师,这类教师在科研立项的申请中占主导地位。科研经费的分配不均在一定程度上挫伤了一部分教师的科研积极性。

　　3)教学任务繁重,无暇顾及科研。近年来,随着高校规模的发展导致了师资力量进一步紧张,大部分教师的教学任务非常繁重。此外,随着教学方式的更新,多媒体教学越来越受到重视,这样就使得许多教师不得不花费大量的时间和精力制作课件。显然,教学任务繁重是制约他们科研能力发展的一个重要因素,他们没有足够时间静下心来搞科研,更不用说有意识地将先进的教学理论融于自己的教学中了。

　　科研能够丰富教学方法和手段,促进教师教学水平的提高,使教师站在新的高度从事教学。因此,教师要深入系统学习相关领域的专业知识,丰富自己的知识结构,注重自身科研素质的培养,结合教学工作,努力钻研本专业的前沿理论,了解国内外的最新学术动态,根据自身的特点,有针对性地培养自学能力、发现问题的能力、收集与整理信息的能力、创新能力等从事科学研究所必须具备的基本素质,从而适应教学研究型大学发展目标的需要。同时,在申报课题时积极向有经验的教师请教,提高申报成功的机率,也为自己积累宝贵的申报经验。

　　教学研究型大学是由教学型大学发展而来的,因此,大多数教师的科研意识普遍不强,存在重教学、轻科研的倾向。为了更好地调动教师从事科研的积极性和创造性,必须建立有效的科研评价和激励机制。学校应建立一套合理有效的考核制度,客观、公正地评价教师的科研能力和成果,对教师完成科研和教学任务分别提出要求和考核办法,并作为收益分配和职称晋升的必备条件。

　　高校科研梯队由老、中、青年教师组成,这三个年龄群体比例适宜、素质合理,是高校科研工作可持续发展的基础。青年教师是高校科研工作发展的生力军,重视和加强青年教师的科研能力的培养是实现高校科研创新梯队合理生成、可持续发展的正确选择。对青年教师科研能力的培养必须有组织、有计划地进行。首先,学校应尽量根据需要定期选派一部分优秀青年教师赴国内外有实力的科研院校进行进修学习,这对青年教师具有较大的激励作用。其次,人事管理部门应完善相关制度措施,支持有需求的青年教师进行学历深造,担心教师外流而阻碍教师深造的思想和行为应该摒弃。再次,院系作为青年教师科研创新能力培养的基层单位,应做好科研“以老带新”工作。

　　良好的科研环境是教师科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加强图书馆的建设等,营造浓厚的学术氛围、优良的科研群体和良好的人际关系,努力提高向心力和凝聚力,使教师对科研保持热情、充满信心。培养和引进学科领军人才,把重点放在培养自己的人才上,在强调个人贡献的同时,还要抓好团队建设,鼓励素质好、潜力大、层次较高的中青年骨干教师参加重点学科建设,努力构建一支整体水平较高、学科专业互补、内部凝聚力强、具有创新活力的学术团队。另外,高校要建立一套规范合理以人为本的科研管理体系,以及与之配套的客观公正的竞争机制,尽可能地为教师提供科研方便,确保科研活动顺利开展;对教师评聘尽量做到评价标准量化,公正科学,为教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的制度环境。

　　为了鼓励教师在科研方面出成果,高校应帮助教师解决在科研工作开始阶段的经费困难问题,为他们申报市级和国家科研项目提供经费支持。要加大科技经费投入,途径有三:一是争取政府投入,保证各级政府财政经费对科技的投入;二是学校安排资金投入,加大对科研的支持;三是其他投入,要尝试与金融部门实行科技贷款合作,同时引导和鼓励企业增加科技投入。

　　教学与科研是衡量高校教师素质所不可分离的两个主要标准。科研是教学的基础,带动教学的发展,没有科研为支撑的教学是没有生命力的教学。教师如果不具备科研能力,就会缺乏知识创新的源泉,就不可能保持高水平的教学,就不能成为一名好教师。高校教师应完成好教学和科研两项工作,并使二者相互促进、相得益彰。教学研究型大学在大力培养教师科研能力的同时应避免出现轻教学的现象。

　　[1]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报,2004,(6).

　　[2]戴文彬,纪巍.高校青年教师科研创新能力开发的管理途径探析[J].科学研究管理,2008,(3).

　　学前教育科学研究，“是教育科学研究的分支，也是教育科学研究的重要组成部分，是指采用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对学前阶段的教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理和分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。”“伦理这个词源于希腊文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后来指某种现象的实质或稳定的性质，最后用来表示人所有的性格、品质、德性。在亚里士多德看来，伦理就是在人身上具备的与品质相关一系列素质及如何达到这些素质的正确行为，如果引申一点来讲，伦理就是完善人的内在品质和外在的做法。”可见，学前教育科学研究就是以完善幼儿的性格、品质，促进幼儿身心发展为目的的科学研究。但幼儿有其自身特有的生理、心理特点，如身体正在迅速发育生长、心智尚未成熟、语言表达和理解能力差、缺少辨别是非的能力、情绪冲动性大等。这些特点意味着幼儿更容易受到不良影响和伤害，也意味着学前教育科学研究更具特殊性，更应关注研究的伦理性，避免对幼儿身心造成不良影响和伤害。

　　“知情同意”是科学研究的首要伦理原则。许多国际科学研究组织的伦理规范和伦理原则中都表示：“当以人作为研究对象时，其自愿同意参与研究是非常重要的。这意味着所涉及的人应有表示同意的法律行为能力；还应该是自己作出的自由选择，不能受任何压迫、欺骗、强迫、欺诈等其他隐性强制因素干扰；还应对所设计的研究有充分的了解，从而保证其作出基于理解的和正确的决定。”在教育研究中，“知情同意”一般是指在开展研究之前，研究人员必须向研究对象说明研究的目的、研究的过程、对研究对象可能产生的风险和益处以及受到损伤时的补偿方法等。也就是说，在研究对象对研究有了一种清楚的认识之后，自愿作出决定是否参与这项研究。并且“知情同意”在研究中“需要多层次的贯彻与执行，而不是仅仅出现在研究之前”。研究对象愿意参与到研究之中，并不意味其必须完成整个研究，研究对象有权利随时退出研究。但是，学前教育科学研究的特殊性在于幼儿的身心发展不够健全、没有足够的判断和辨别能力，这时就应该向其家长征得同意并签订书面的同意书，并且在研究过程中要有家长的监督和尊重家长要求幼儿随时退出的权利。当前，面向家长发放的问卷或将幼儿作为主要研究对象的科学研究项目，大部分都没有向家长和幼儿告知研究的目的、意义、预期的风险和研究数据最后如何处理等信息。很多研究也没有征求家长和幼儿的同意，而是直接通过幼儿保教机构发放问卷或直接进行研究。有个别的研究即使在征求同意后，也没有签署知情同意书，并且在大多数的研究过程中也都没有幼儿的家长在场监督。甚至有些研究还具有一定的“软性”的强制性，让幼儿不得不参加、不得不坚持完成整个研究，或者用一些小礼品作为奖励，诱导幼儿参与和完成研究。在研究进行过程中，幼儿情绪产生波动或者研究内容给幼儿身心带来不适，也不能随意退出。个别研究甚至以隐瞒研究人员的真实身份或者研究的内容、目的等“欺骗”手段，来获得所谓的真实数据。这些行为不仅违背了科学研究的伦理原则，也严重地侵犯了家长和幼儿的知情权、自。“这很大程度上是由于研究人员与幼儿之间地位不平等所造成的，幼儿没有得到研究人员绝对的尊重。我们应该尊重幼儿，把幼儿看作和我们自己一样自由、独立、完整，并有其独特天性、人格和尊严的人。”

　　学前教育科学研究的目的是完善幼儿的性格、品质，促进幼儿身心发展。一切违背幼儿身心发展规律，损害幼儿性格、品质的研究都是有悖伦理的，都是应该被禁止的。学前教育科学研究的无害性主要体现在对幼儿的身体、心理、情感几个方面：

　　幼儿的身体发育尚不完全，但在个别研究活动中，研究人员在设计研究时不顾幼儿的身体发育情况和个体差异，企图让低龄幼儿承担较重的身体负荷，或者对幼儿的运动量制定统一的标准。更有一些研究人员，为了获得研究的数据，试图测试幼儿达到其身体或某器官的最大负荷量和超出负荷量后幼儿的反应，这都会给幼儿身体造成极大的伤害。这些问题在关于幼儿身体健康评价、体能测试等方面的研究中时有发生，个别研究甚至造成了幼儿的体力透支、韧带拉伤、器官功能损伤、大小便失禁等伤害。

　　美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。”这也说明了保护幼儿心理的重要性。然而，在许多研究开始前和研究进行过程中，研究人员很多时候会无意识地对幼儿的心理造成伤害，或者所研究的内容即是对幼儿的伤害。比如在对幼儿进行分组研究时，研究人员对幼儿说：“能力强的幼儿坐到左边这一组，能力差的幼儿坐到右边这一组。”或者研究的内容是反映幼儿情绪情感变化和外部因素对幼儿心理、行为影响的一些研究，在研究中会加入一些来自外界的刺激因素，这其中就可能包含一些不当语言和行为或是对幼儿的讽刺、挖苦、嘲笑、责骂、威胁、恐吓等，这些都很容易伤害到幼儿脆弱的心灵，这样的言语无形之中也会让幼儿产生自卑、恐惧的心理，甚至影响幼儿终身。

　　“情感是对客观事物态度的主观体验，它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光、如雨露，没有健康的情感，便没有完美的身心。”由此可见，幼儿的情感对幼儿的身心发展有着重要的作用。但在以往以幼儿作为研究对象的研究中，即使有的研究人员做了详尽的伦理分析，其中多数也都是关于防护研究对象的身心伤害，而情感方面的伤害往往被忽略。在许多研究中，研究数据的获得是基于研究人员和研究对象的密切关系，“这一关系包含着大量伦理含义，譬如开放的观察场所、彼此的信任、承诺和保密等。”研究人员在进行观察研究、行动研究或质的研究等过程中，以研究人员本人作为研究工具与幼儿进行接触，研究人员和研究对象亲密关系的进展情况同研究结果和数据交织在一起。有的研究人员在与幼儿的接触过程中为了获得幼儿的信任就夸大某些事实或者作出一些美好的许诺，但是在获得了研究数据或研究结束后就断绝了一切的往来，把亲密的伙伴关系和作出的承诺一概抛之于脑后。幼儿的世界是简单的，情感是单纯的，幼儿也是极容易相信人的，这些不负责任的行为都有可能会对幼儿的情感产生伤害，造成幼儿对社会的信任缺失。

　　“隐私权作为一种基本的人格权利，是指公民享有的私人生活安宁与私人信息依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、搜集、利用和公开的一种人格权。”在科学研究中，保密性原则的目标和内容大致为：“保护研究对象的生理和心理状况、个人处境、行为习惯、怪癖和社会关系等个人隐私数据不受非授权散播。”作为自然人中的一个特殊群体，幼儿理所当然应该享有隐私权。幼儿的隐私应该包括幼儿身体上不愿意暴露的部位，幼儿的医疗信息、健康信息以及幼儿不愿意公开的其他信息等。当前的许多学前教育科学研究中对幼儿隐私权的保护相当薄弱，幼儿和家长的相关信息被泄露给其他研究人员或商家，给幼儿和家长的生活带来极大的困扰。此外，在观察研究和访谈研究结束后，幼儿的图像资料、视频资料、访谈报告等信息的处理没有受到重视，也缺乏专门的监督机制，这就导致这些信息在研究结束后被随意地处置或丢弃。虽然研究人员无心散播这些信息，但是这些信息最终也可能被其他人了解，这不但违反了科学研究的保密性原则，情况严重者可能会触犯法律，这需要研究人员高度重视。

　　《联合国儿童权利公约》第三条指出：“关于儿童的一切行为，均应以儿童的最大利益为首要考虑。”因此，学前教育科学研究的前提是充分尊重和保护幼儿。在学前教育科学研究中实现科学研究和伦理的平衡，大致可以从以下几个方面着手。

　　完善的法律体系和监督机制是达到学前教育科学研究伦理目标的基本保证。“通过国家、地方政府、行业协会颁行各种法律和具有法律效力的条款，使得研究过程尽最大可能地尊重被研究者（被试）的权利，使研究可能带来的风险和对被试的身心伤害降低到最低。”我国目前没有专门的教育科学研究伦理方面的法律，有学者多年前即撰文呼吁立法以保障学前教育科学研究，但是并没有提及应在法理上明确学前教育科学研究的伦理问题。在立法过程中，应根据学前教育科学研究的研究对象低龄、弱小等特点建立有针对性的法律法规，这些法律法规应单独以幼儿为主体，充分考虑幼儿的特点和权益，以保障幼儿在研究中免受侵害。

　　“国际社会除了通过专业学会和行业协会等社会组织颁行研究原则、守则、标准等措施来规范研究行为外，一些国家政府机构、学校部门、科研单位还根据需要成立专门的审查部门对研究项目计划书进行审查，确保研究活动不会危及研究对象的身心健康。”我们可以在学前教育及相关领域内整合人力资源，组织医学、心理学、伦理学、法学等相关领域的专家，组成区域性的学前教育科学研究伦理委员会，对区域内拟开展的学前教育科学研究进行伦理审查，并且在研究过程中进行随访和监督。如果发现在研究过程中未对研究对象做到最大保护，伦理委员会应及时提出警告和意见，对于不接受警告和改正的，伦理委员会应及时予以中止，以确保研究人员从伦理上真正关心和保护幼儿的权益。

　　“研究伦理学（ResearchEthics）试图对科学研究的伦理原则、规范与问题给予说明和探讨，是近20年来在西方兴起的应用伦理学的新分支。”在大学和研究生阶段的学前教育专业和与幼儿相关的其他专业中，开设研究伦理学课程对提高研究人员的伦理意识和处理伦理问题的能力有很大帮助。“国内的诸多高校和学者都认识到开设研究伦理课程是培养和提升研究人员科研素养的有效途径，但这一意识还未真正落实到课程建设中。”因此，我们应该尽快开展研究伦理学课程建设工作，兼顾科学研究和教育研究的科学性和学前教育研究的特殊性，为学前教育专业和与幼儿相关的其他专业开设研究伦理学课程，以提高学前教育科学研究人员的科学研究伦理素养，尤其是提高科学研究伦理意识和对科学研究伦理问题的应对和解决能力，树立正确的学前教育科学研究伦理观。

　　美国儿童发展研究学会、英国格拉斯哥大学等机构在对以幼儿为研究对象的教育科学研究中都规定，研究者在计划研究时必须对伦理的可行性进行认真评估，经过课题小组成员或者自发地针对这项研究临时成立的伦理问题讨论小组进行讨论，并且在项目或论文中要单独设立伦理风险报告。以当前在我国学前教育科学研究领域应用较为广泛的观察研究为例，某研究人员设计实施了“不同噪声强度对幼儿行为影响的研究”，由于研究的需要，研究人员会在幼儿正常游戏的环境中增加噪声，这些噪声可能会对幼儿的身心健康产生不良影响。因此，研究人员在设计研究提纲的同时，应对此次研究的目的及提纲中涉及的观察方法、观察内容、采集到的观察资料等方面进行伦理评价并形成伦理风险报告。其中应该明确：研究中会应用哪些强度的噪音；分别使用各种强度的噪音多长时间；这些噪音可能会对幼儿产生哪些方面的影响；本次研究预期会得到哪些益处；研究人员在观察中会与幼儿有哪些接触；拟观察的内容中是否会有涉及隐私的内容；研究过程中是否设置监督人员；如何处置研究中突发的幼儿不适；观察报告中如何对研究对象进行隐私保护；研究结束后如何处理观察记录等涉及伦理的内容。然后将研究提纲和伦理风险报告提交给课题小组或临时的伦理问题讨论小组，对此次研究进行初步的伦理评估和改进。如果通过初评，接下来再将通过初评的研究提纲和伦理评估结果提交给相关单位进行审核，并将研究内容、方法、风险等讲解给幼儿及其家长，征求他们的同意，并签署知情同意书。研究开始前的这一系列的伦理评估，将大大减少研究对幼儿造成伤害的可能性。

　　在教学与科研之间找到一个平衡点一直是世界范围内各研究型大学所面临的共同问题。20世纪70年代以来，国内外许多研究型大学都过于偏重科研而忽视教学，“出版，或者死亡(publish or perish)”已经逐渐成为广大高校教学工作者的信条，这种现象广泛引起了公众和政府的质疑。

　　哈佛学院前任院长Harry Lewis教授在他的著作《失去灵魂的卓越：一所著名大学何以遗忘了教育》[1]中指出，现今的许多研究型大学都忘记了教学是他们的首要任务，取而代之的是对学术和科研成果的追求，这是一种“失去灵魂的卓越”。康奈尔大学前任校长Frank H.T. Rhodes教授在他的著作《创造未来：美国大学的作用》[2]中指出，大学的诞生来自于学生对教学的需求。轻视这种需求，大学便不再可称之为大学，它只是研究院或者学术研究中心。在大学中，对学生，尤其是本科学生的教育应该是重中之重。威斯康星大学麦迪逊分校的William Cronon教授在《令人骄傲的传统与充满挑战的未来：威斯康星大学150年》[3]一书中直截了当地指出，一所著名的研究型大学首先应该是一所著名的本科教育大学。

　　因此，一所研究型大学的最核心使命是本科教育而不是科研。另一方面，本科教育是研究型大学达成其使命的必要条件而不是充分条件，充分条件是教学与科研相结合。科研是高校发挥教育功能的另一个重要方面，也是高校价值实现的衡量标准。没有了科研的支撑，教师就无法在这个知识更新与老化速度不断加快的时代为学生传递最新的科学技术。没有了科研的支撑，高校的教学就成了无源之水、无本之木。中科院钱伟长院士在谈论教学与科研的关系时曾说，“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师”，“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”[4]。一所好的高校必须做到教学与科研两翼齐飞。笔者从教学与科研相结合的角度出发，研究如何培养具有综合知识视野和持续创新能力的满足21世纪社会和科技发展需求的高素质本科毕业生。

　　有些人认为，鱼和熊掌不可兼得，一个人的时间和精力有限，要想同时做好教学和科研的工作是不可能的。笔者认为这种观点存在一个误区，这个误区在于他们认为教学与科研是相互独立的、不存在交集。而事实并不如此。

　　适当的科学研究有助于教师掌握本专业的前沿科技发展动态，从而不断更新教学内容，让学生接受到最新的知识。同时，教师可以利用自己的科研经验，将提出问题、分析问题、解决问题的一系列方法传授给学生，培养学生的创新意识和实践能力。教师在科研过程学审问、明辨慎思的治学态度也会感染到学生，帮助学生更积极地成长。

　　从另外一个角度来看，教学本身会促进老师不断巩固和完善自己的基础知识和综合视野。所谓温故而知新，在将自己的旧知识传授给学生时，教师往往能发现新问题、产生新知识，为下一阶段的科研奠定基础。并且，年轻学子在课堂上的踊跃提问，也能为常年钻研某个相对狭窄领域的教师的科研工作注入新鲜的血液，帮助教师拓宽研究方向、跳出死胡同。

　　世界著名教育学家、德国四大圣哲之一Karl Theodor Jaspers曾经说，“只有自己从事科学研究的人，才有东西传授给别人。”研究型大学里的教师不同于一般的教书匠，不能只一味地进行传道、授业、解惑。当代科学技术的飞速发展、知识的日新月异都要求我们高校教师在传道、授业、解惑的基础上培养学生对新知识的快速整合能力以及创新能力。要做到这些，教师本身就应该走在时代的前沿，掌握当代最先进的科学技术，并且不断地进行突破创新。而从事科研已经被证明是高校教师保持知识技术先进、思维活跃的最有效途径。科研创造知识，教学传播知识，只有拥有丰富的科研背景作为后盾，才能在教学中得心应手，培养出适应当今信息化和全球化社会人才需求的本科毕业生。

　　首先，将科研引入本科教育的前提是要在态度上加强对本科教育的重视。过去，由于科研成果是评价一所大学综合实力的重要度量标准，许多高校都将科研成果作为自身追求的首要目标，将科研成果与教师职称评定和经济利益挂钩起来。这一方面促进了教师在自己热爱的研究领域里不断突破，另一方面却使得一些优秀教师由于科研任务过于繁重而挤压了本科教学时间。在世界范围内的许多高校中，本科生在校四年几乎很少见到校内知名教授的身影，更多的教学任务落在了一些专职授课的教员身上，而这些教员常年与科学研究相脱离，这些都不利于教学质量的提高。

　　解决这一问题的根本途径是加大对本科教育的投入。加州大学伯克利分校自上世纪90年代开始重新强调本科教学尤其是对低年级本科生的培养。学校内的名教授、学术大师、甚至诺贝尔奖、图灵奖的获得者都被安排教授本科一、二年级的课程[5]。哈佛大学专门聘请资深教授为本科生上课，并提供丰厚薪资[5]。此外，近年来许多高校都为本科教学出色的教师设立专门的奖项，如麻省理工学院的“Everett Moore Baker杰出本科教学纪念奖”，耶鲁大学的“耶鲁学院杰出本科教学奖”等[5]。经过近20载的努力，美国各研究型大学“回归大学之道”，本科教育取得了举世瞩目的成就。相比之下，当前我国一些研究型大学重科研轻教学的情形有些类似于上世纪70―80年代的美国高校，本科生在校期间与知名教授交流甚少，根本没有机会汲取教授们的科研方法和治学态度。这些高校的办学理念有待重审。

　　米乐M6 米乐

　　当今研究型大学的培养层次一般包括本科生、硕士研究生、博士研究生三个层次。其中，在本科层次上，受教育者主要通过对基础课程和专业课程进行系统地学习，掌握本专业领域的基础理论和技能。但笔者认为研究型大学对本科生的培养能够区别于普通高校之处在于前者会对其本科生进行基本的科研训练，为其在硕士、博士研究生阶段的学习奠定基础。在研究型大学，本科生在进行专业理论和技能的学习的同时，也要从事基本科学研究工作的训练。

　　对于本科教育阶段，课堂教学是最重要的一个环节。在大多数情况下，教师对学生知识的传授、能力的培养都是在课堂上发生的。因此，将科研引入本科教育的最重要途径是将科研内容引入本科生课堂。课堂教学不能一味地照本宣科，教学内容需要不断更新，并在课程内容和学生的学识积累的基础上，提出一些最新学术界的研究型课题，与学生进行互动，引导学生思考。课堂教学要培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及科研创新精神。

　　要充分发挥学生的主体作用。首先，鼓励学生对自己感兴趣的课题进行深入研究；其次，指导学生如何进行信息资源的查询与整合，如指导学生上IEEE Xplore、Google Scholar、CNKI等搜索有关知识并阅读相关文献，然后将收集到的资料进行选择、整理、分析和归纳；最后，要引导学生在已有知识的基础上提出自己的建议、形成自己的结论。作业可从过去的习题形式深化为课题形式，要求学生撰写正式的学术报告或者定期在课堂上进行研究成果汇报。学生的成绩评定不再由一纸试卷决定，而是要对学生在整个学期的探索学习过程进行全面考察以及综合评价。

　　首先，教师可以以“双向原则”吸收部分学生参与自己的课题研究或实验项目。“双向原则”指的是教师对该学生的课堂表现满意，认为该学生有潜力参与进一步的科研工作；学生觉得自己学有余力且对该教师的研究领域感兴趣，自愿加入到该教师的研究团队中。相比研究生，本科生的专业知识技能比较薄弱，这要求教师为团队中的本科生专门布置小型的较简单的实验项目。这样一方面可以训练本科生的科研实践能力，另一方面可以帮助本科生在科研起步的过程中找到自信和兴趣。

　　其次，学校应当鼓励学生参与学科竞赛，教师给予学生竞赛指导。高校里有各种学科竞赛，比如对于理工科学生，有全国大学生数学建模比赛、“挑战杯”课外科技学术作品大赛等。事实上，这些竞赛要求学生有一定的科研背景，即具有提出问题、分析问题、解决问题的能力和一定的创新精神，并且强调学生将专业技能、创新意识与实践能力相结合。过去，高校的各大学科竞赛培养出了一批又一批的高素质本科毕业生，因此，应当鼓励学生参与学科竞赛。实际上，本科生特别是低年级的本科生对这些学科竞赛的积极性也非常高，但是他们中大多数都比较迷茫，没有科学的方法，也没有合适的方向，即使参加了比赛，在比赛过程中的收获也寥寥，甚至有可能因为失败而使得自信心受损。这就要求高校教师能在比赛前对学生进行系统、科学的指导，并在学生遇到迷惑和困难时及时给予帮助。接受过正规的科研指导和学术训练的本科生，参与到竞赛中，因为他们有方法、也有方向，不论竞赛结果如何，都能在竞赛的过程中提高自身的创新能力与实践能力。

　　再次，应当设立学校或学院级别的本科科研训练项目，项目经费多份少量，以让更多的学生参与到科研项目中。这些科研项目是学生和教师沟通的桥梁，学生可以在教师的指导下，培养自己的科学研究能力、实践能力和团队合作能力；教师则能通过学生在这些项目中的表现，进一步对学生的个性和能力进行了解，从而选拔出自己中意的研究生。

　　研究型大学的实验室是把一群科研成果丰硕的优秀教师和一群极具科研潜质的优秀学生聚集在一起的地方，是教师与学生的智慧与创造力相互激发的重要场所，是专业理论、技术与实践的汇集点。在过去，实验室的招收对象大多是研究生和博士生，而事实上，对于二年级以上的本科生，特别是优秀的本科生，他们已经掌握了学科范围内的理论基础和基本技能，已经具备了在实验室内进行科学研究与创新的资格与能力。对这些优秀本科生进行学术培养有助于提前唤醒他们的研究意识、激发他们的创新潜质，也有助于让他们跑在全国甚至全世界同龄学生的前面。下面介绍高校实验室参与本科教学的实践方法。

　　1) 目标。培养学术界和工业界的下一代优秀人才，培养国际认可的本科毕业生。

　　4) 程序。学生根据自己的兴趣自愿报名，教师根据学生以往学习情况挑选学生进行面试，最后择优录取。

　　5) 基本要求。第一条，学生要有优良的思想品质，好学，并且“敬业乐群”；第二条，坚守学术道德；第三条，在工作中遇到困难时需及时与老师沟通，切忌盲目求解；第四条，定期向老师汇报自己的阶段学习和研究成果。

　　6) 培养计划。本科生在掌握相关领域基础知识和基本技能的基础上，可通过阅读国内外最新文献的形式了解学科的前沿技术；在老师的指导下，对相对简单的技术进行实验，对实验结果进行比较、分析与总结；部分优秀的学生参与实验室内新知识新技术的研究项目，负责其中较为基础的部分；提前对本科生进行学术论文书写的指导和训练；最后，所有参与实验室科研实践的学生都需提交总结报告或者毕业论文。

　　1) 对学生进行系统的科研训练，并由教师引导学生参加学科竞赛，有利于学生在竞赛中明确目标和方法，线) 毕业生的科研创新能力得到培养，进入研究生阶段后科研适应期明显缩短，能快速响应实验室内的科研项目并做出成果，成为同龄学生中的领跑者。

　　3) 学生的综合能力得到加强，实验室的科研工作培养了学生良好的知识整合能力、交流沟通能力、实践能力以及创新能力，有助于提高学生的就业竞争力。

　　4) 过去，很多学生在对于要不要读研究生、研究生的专业方向选择等方面比较盲目，通过本科阶段提前在实验室进行初步的科研尝试，学生能够更加理性地选择自己的未来发展道路。

　　当今世界的科技发展日新月异，知识量呈几何级数增长，以往传道授业解惑的传统教学方式已经不能满足社会的人才需求。研究型大学不同于普通高校，在对本科生进行基础专业知识和技能的培养的同时，还应当对他们进行知识整合和创造能力培养，这需要将科学研究的思想、过程和方法引入到本科教学中来。教学与科研相结合是当前研究型大学发展本科教育的核心使命。学校应加大对本科教育的投入，进行课程改革、要求教师将科研内容注入本科教学课堂、并鼓励学生积极参与课外科研活动。只要掌握了正确的教学与科研相结合的方法，教学与科研就不再是相互阻碍而是相互促进的，无论是教师还是学生都能从中获益。

　　[4] 钱伟长. 钱伟长院士论教学与科研关系[J]. 山西大学学报:社会科学版,2005(2):117.

　　[5] 潘金林,龚放. 本科教学:研究型大学的核心使命――“大学之道”在美国研究型大学的回归[J]. 中国大学教学,2010(2): 92-94.

　　案例教学在我国当前的法学本科教育领域运用甚广。但是，由于我国并未出台统一规范，实践中不少法学教育工作者对案例教学存在着较为片面的认知，例如认为其仅服务于实践技能培养，或者将其等同于举例教学等。笔者认为，准确界定案例教学基本内涵，首要前提在于明确法学本科教育的基本目标。在此基础上，才能结合我国法学本科教学现状，构建合理的案例教学模式。

　　法学教育应朝何处去，尤其是法学本科教学的目标为何，向来备受争议。在欧洲中世纪历史上，法学教育曾经完全脱离当地法律而存在。在意大利波伦亚法学院，教授们讲授的罗马法被认为是无国界的、永恒的。此时的法学教育不以讲授职业技能为内容，而是更倾向于通过界定法律基本概念和规则来研究各地法律，传播文化理念。而在英美法国家的历史上，无论是在奉行学徒式教育的时期，还是在大学开设法学专业的早期，法学教育皆被认为是提供职业技能训练。即便后来哈佛大学法学院创设案例教学之后，究竟法学教学工作应以学习经典案例中所包含的原理和原则为主，还是以训练学生适应现实法律工作为主，也曾引发讨论。相似的争议也出现在我国的法学本科教育过程中。在20世纪七八十年代法学教育刚刚复苏之时，法学本科学历并非从事法律行业的必备条件。不少政法干部并不具备法学教育背景，而是通过法律培训项目等获取工作所需的法律知识。这导致多年来，我国法学本科教学工作一直以系统讲授法学基础知识为要义，并未将其等同于法律职业培训。此种教学路径暴露了一定的弊端。毕业生无法满足社会的迫切要求、学生实际操作能力较弱、高端人才欠缺等问题频频出现。近年来，我国开始在法学本科教学过程中加强学生的实践能力的培养，不仅引入了法律诊所课程，还开设了模拟法庭等课程。尽管如此，在整体教学模式未发生根本变化的前提下，如何协调学术研究和职业培训两种目标的冲突，仍是目前法学本科教育中的难点之一。我国教育部和中央政法委员会曾于2011年联合提出“卓越法律人才教育培养计划”，2018年又对上述计划予以完善，将改革重点放在“厚德育、强专业、重实践、深协同、强德行、拓渠道、促开放、立标准”等方面。而法学本科教育是法律人才培养的重中之重，也应符合上述培养计划的基本要义。仅强调学术研究或者仅强调职业培训，仅注重学生基础知识的掌握或者仅加强学生实践能力的锻炼，都是不可取的。只有将多重目标兼而有之，才能满足我国当前法治建设的人才需要。应注意，学术研究与职业培养等不同目标之间的关系并非不可调和。只有筑牢法学专业知识基础，并形成对固有认知的思辨习惯，才可能为下一步实践能力的培养提供依据。而从事法律职业，除了能懂法、会用法之外，还应具备一定的对现有法律制度的解构和建构能力，如此才能形成强大的职业发展潜力。

　　案例教学作为法学本科教学方法之一，也理应主动契合上述多重的培养目标。亦即，案例教学既要服务于实践能力的培养，也要实现基础知识的学习，甚至作为学生从事相关主题研究的载体。当前在我国，案例教学虽然在法学本科教学领域运用甚广，但仍存在不符合上述培养目标的两种典型倾向，具体而言：2.1将案例教学局限于实践教学。目前，在大多数研究案例教学的论文中，这种教学方法被作为推进实践教学的重要途径。例如，有学者认为，通过案例进行教学活动是“学生在校期间获取实践经验最直接、最有效且成本最低的方式”。亦有学者认为，案例教学是适应我国培养应用型法律人才的背景下产生的，属于法学实践教学的具体环节。诚然，案例教学通过改编或者直接引用现实案例，引导学生接触法律实务操作，能在一定程度上培养学生的实践能力。但是，仅将案例教学等同于实践教学，则极大地限缩了此种教学方法的功能。美国是较早提出在法学领域适用案例教学的国家之一。1870年哈佛大学法学院院长朗代尔教授在反思学徒制教育模式的基础上，提出个案教学法。此种案例教学方法是一种融合了教师的引导和学生的参与，并提倡彼此师生互动、教学相长的一种模式。教师提前将相关的案例材料分发给学生，学生在课前仔细阅读材料。课堂教学过程中，教师将通过苏格拉底式的问答法，环环相扣、步步推进，从而引导学生寻找到案例中蕴含的法律原理和规则。该教学方法的目的在于引导学生“找法”，其指向的实为案例背后的法律知识，是一种法律思维训练方法，而并非训练学生从事法律职业。因此从本质上属于理论教学方法，而非实践教学方法。因此，将案例教学方法直接等同于实践教学，并不符合其最本源的目的。案例是教学的手段，但并不是目的。诚然，案例的运用可以让学生提前接触到实务中可能存在的法律问题，但除此之外，案例教学还有助于向学生更生动地展现抽象概念原则的具体内涵，甚至引导学生去发掘特定法律规定的可能争议和现实障碍，从而提升学生的理论水平。另外，将案例教学仅限于实践教学，似乎还暗含着一种要求，即所有案例都应当源于现实、都是真实发生的。然而，从我国当前的法学本科教学实践看，由于真实案卷材料的匮乏，全部采用真实案件是不现实的。因此在案例教学中，改编案例或者虚拟案例的做法也并不少见，但这并不影响预期教学效果。2.2将案例教学等同于举例教学。在教学实践中，关于案例教学还存在另一种理解误区，即将其等同于举例教学。所谓举例教学，是指教师在解释某个法学概念或者讲解某项法律原则时，引入具体的事例，作为学生理解知识点的依据。大多数法学教师在教学工作中都曾经适用过举例教学。举例教学可以分为两种形式：一是在讲解特定知识点时，引用了某具体案件中的特定情形。例如，教师为了讲授审判公开原则，举出了李某某等五人案。该案件不仅包含了审判时未满十八周岁的未成年人被告人，而且还涉及这种与个人隐私密切相关的内容，依法属于不应当公开审理的案件。通过这一案例的引入，学生们可以更准确、更直观地了解我国当前不公开审理的几种特殊情形。二是在讲解特定知识点时，借用具体的事件或者事物予以说明。例如，教师用一本书向学生解释物证与书证的区别。如果是以书本中所记载的文字内容来证明案件事实，那么这本书属于书证；但如果是以书的重量或者材质来证明案件事实，那么这本书属于物证。由此可见，前一种举例教学因使用了具体的案例，因而可以被纳入案例教学的范畴。尽管如此，此种举例教学也仅属于“低阶”的案例教学方式。相对于课本知识的传递，案例的作用是次要的。学生对于特定知识点的理解以文字的抽象描述为主，案例仅起辅助学习的作用。易言之，抽掉了案例，并不会决定性地阻碍学生学习该知识点。而后一种举例教学显然背离了案例教学的根本要义。必须承认的是，此种举例教学方法对理解特定知识点是非常有效的，属于一种值得继续提倡的教学方法。不过与第一种举例教学一样，此种方法亦从属于理论教学，案例在教学过程中并不具备主导地位与独立空间。而且，这种教学方法所举的“例子”仅限于具体的事例或者事物，不是真实的案件，甚至也不包括改编过的案例。因此将其归入案例教学更显得勉强。综上所述，举例教学与案例教学确实存在一定重合之处。但是如果仅将案例教学等同于或者局限于举例教学，那么对案例教学的可持续发展是非常不利的。案例教学服务于学术研究，但学术研究不限于基本理论知识的获取，还应当包含对当前法律制度的思索与建构。而举例教学仅有助于知识的理解和吸收，无法实现进一步的研究目的。案例教学还立足于职业培训，既能促进学生感知法律实务，又能提升学生实际操作能力。但举例教学从属于理论教学，与应用能力的培养不存在太大关联，更毋论法律职业的培训作用了。

　　基于上述对法学本科教育目的的讨论以及对案例教学认识偏误的批判，笔者认为，我国当前法学本科案例教学应当朝向“多元导向、逐级递进”的方向发展。“多元导向”，要求案例教学应符合法学本科教育的基本要求，既要服务于基础法理的教授，又要服务于实践能力的提升，以培养基础扎实、具有思辨精神且满足法律事务需求的综合型人才为根本目标。而多重目的的实现不是一蹴而就的，不应局限于某一学期的教学工作，不应成为理论教学的简单点缀。“逐级递进”要求案例教学应当贯穿于法学本科教学的始终，并根据各学年实际教学安排以及学生学习能力发展规律，以多样化的渠道和手段进行逐步推进、步步深入，使学生逐渐掌握理解法律、运用法律、解构法律的能力。笔者将满足上述要求的教学方法概括为“阶梯式”法学本科案例教学模式，根据学生所处的学习阶段可以区分为“以案知法”“以案用法”和“以案构法”三个方面。3.1“以案知法”阶段。这是法学本科案例教学的初级阶段，主要适用于刚刚接触法律知识学习的低年级学生。在笔者供职的法学院，法学本科学生在大学一年级主要学习法理学、宪法学、民法学、刑法学等专业基础课程。这些专业课程将为学生打开通过法律世界的大门，教师除了传授本专业法律知识以外，还应当培养学生主动独立学习、自主检索获取各类知识的能力。与此相适应，案例教学可以通过两种途径予以实现：一是作为解析课堂专业法律知识的依据。该方式类似于前文提及的举例教学。教师可以在课程讲授过程中，适当地穿插真实的或者改编过的案例，便于学生更准确、更直观地理解抽象法律概念以及立法规定。二是作为学生自主获取法律专业知识的手段。在学习上述基础专业课程的同时，有条件的法学院还可以相应地开设专门的学科案例课程，例如民法案例分析课、刑法案例分析课等，以案例为主体，引导学生从案例中寻找相应的法律知识点，加深对专业知识的理解。在这一阶段，教师在教学工作中处于主导地位，而学生则是在教师的引导下使用案例。与此同时，学生也应逐渐学会主动接触现实中的相关案件，检索适当法律知识，并将现实案件与书本知识进行链接。3.2“以案用法”阶段。这是法学本科案例教学的中级阶段，主要适用于已经具备一定法律知识但尚未深入接触过司法实践的学生。在笔者供职的法学院，法学本科二、三年级是学习专业法律知识最密集的阶段。在这两个学年，学生主要学习行政法与行政诉讼法、刑事诉讼法、民事诉讼法、国际公法、国际私法、国际经济法、经济法、商法等专业必修课程。在大三寒假期间，学院还会组织学生进行到律师事务所、法院、检察院等进行专业实习。三大程序法课程的开设以及专业实习的开展，要求学生开始思索法律的实践价值。并且，通过一年多的学习，学生已经掌握了一定的法律知识积累，此时提升学生的法律操作能力，特别是将课本知识应用于司法实务的能力，也成为教学工作的重点之一。因此，案例教学的核心方向应当从了解法律、寻找法律转向应用法律。零敲碎打式的举例教学以及附属于基础知识学习的案例教学，虽然仍有一定的适用空间，但已经不再成为该阶段案例教学的主体了。此时，案例教学主要通过开设专门的模拟法庭课程等方式予以落实。笔者供职的法学院一般于大三下学期开设模拟法庭课程。课程通常是由具有丰富实务经验的教师或者外聘导师承担，在他们的指导下，学生要完成模拟法庭的演练。此类课程为案例教学的运用提供了良好的契机，案例是课程讲授的线索甚至主体部分。学生通过将法律知识运用于案例的解决，从而提升实务操作能力。不过，目前此类课程的主要问题在于集中于庭审阶段的模拟训练，但缺乏对审前程序的关注；模拟庭审的表演性太强，不少学生倾向于照本宣科，难以实质性地提升控辩技巧。对此，笔者认为我国当前模拟法庭教学工作，一方面应当从注重庭审阶段的模拟转向覆盖诉讼全流程的培训，将“模拟法庭”修正为“模拟诉讼”；另一方面应当从注重教学形式的呈现转向学生实质能力的提升，摒弃对庭审演练的固执坚持，既要考查学生参与模拟的积极性，更要考查学生应用多门学科知识分析问题、解决问题的能力。3.3“以案构法”阶段。这是法学本科案例教学的高级阶段，针对的是已经基本上完成法律基础知识学习，马上要踏入法律职场或者继续进行学术深造的高年级学生。在笔者供职的法学院，对于法学本科四年级学生而言，法律基础知识的学习基本结束。这一学年主要是从事毕业论文写作以及进行就业或者考研准备。毕业论文的写作既是对学生专业学习的总结，也是考查学生思辨能力、创新能力的重要依据。然而当前，我国法学毕业论文主要以学术论文为主，形式较为单一。并且，为了应对学校的抽检制度，学生们将更多精力放在论文的规范性问题，忽略了创新性方面。而将案例教学引入毕业论文写作，既提升毕业论文形式的多样化，又有助于保障论文的创新性。案例可以作为论文问题的引入，以小见大，通过解读和发现案例中存在的法律问题，或者通过将法律规定运用于具体的案例，了解我国当前具体法律制度的实施情况，并提出适当的建构方案。除此之外，案例还可以成为法律分析的样本，对案例样本进行统计或者分析之后的数据和信息将成为充实论文的重要论据。目前在我国，人民法院的裁判文书网查阅下载都极为便利，分类检索也较为科学，这为学生通过案例进行论文写作提供了充足的原始材料。

　　[2]周汉华.法律教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究,2000,(4).

　　[3]苏力.当代中国法学教育的挑战与机遇[J].法学,2006,(2).赵天红.案例研讨课的困境及未来走向[J].中国法学教育研究,2017,(4).

　　[4]班小辉.论法学案例教学方式的二元化及其互补发展[J].法学教育研究,2018,(3).

　　[5]冉杰.苏格拉底法在法学教育中的应用[J].教育评论,2007,(6).

　　[6]郭明龙.案例教学：回归/走向法教义学[J].天津滨海法学,2017,(1).

　　[7]张家军.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004,(1).

　　中国生物多样性监测网络正处于飞速发展之中，其中较为完备的有中国自然标本馆、甘肃生物多样性数据平台及监测网络、中国森林生物多样性监测网络以及“台湾生物多样性网络”等，但这些图像或样本的呈现方式都是静态化或过于专业化，给初学者阅读和认知带来了一定的困难。笔者通过调查发现，目前，中国应用市场相关软件或微信小程序均有拍照识图功能，虽有助于师生借此识别一些不认识的动植物，但给科学性调查带来了一定局限性。例如，科学性调查不但对图片拍摄的分辨率要求高，而且对特征识别度的要求也高，否则会出现错误识别情况。为解决以上问题，笔者试用了不同应用软件，发现iNaturalist软件能很好地建立起地理与生物之间的联系。该软件的一大优势是，它并不是通过简单的数据处理分析给出一个结果，而是由全球生物多样性学者共同对你所拍照片进行鉴定。当对鉴定有异议时，可以在图片下方进行讨论。也就是说，不同地区的生物将会出现在不同的经纬度，并由生物学家进行辨识。据此可知，该软件具有很强的互动性与实时性。

　　这款软件是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的研究生NathanAgrin，JessicaKline和Ken-ichiUeda3人基于对自然观察的热情而联手开发的，目的是将专业研究者与公民科学家连接起来，同时让业余观察者随手记录的资料成为生物多样性研究的重要来源。例如，当用户上传一张动植物照片时，就有许多自然科学家和博物学家对此进行鉴识，这是iNaturalist回馈机制的具体表现。在鉴识过程中，专家一般围绕清晰度、研究价值等方面对用户上传的图像数据进行严格的筛选与审核，如满足条件就会共享到GBIF（GlobalBiodiversityInformationFacility，全球生物多样性数据共享系统），从而成为未来研究生物多样性的重要数据。该软件支持多国语言，使用者可以选择简体中文。

　　使用者将观察记录到的照片提交至平台，如照片左上方标识为“RG”即为研究级（ResearchGrade）照片，将共享至GBIF。上传者可以选择是否定位自己所拍摄照片的经纬度与拍摄时间（位置可选择关闭按钮，即可隐藏坐标），以此实现坐标共享；也可以欣赏其他国家观察者拍摄的特有物种，以便扩大学习者的知识面。当观察者上传的图片被鉴定完毕后，将自动归入所属生物分类阶元。iNaturalist软件的操作界面如图1所示。

　　对于iNaturalist软件的回馈机制，图2所示给予了直观描述，笔者在此不再赘述。

　　科学教育是我国以及世界上长期以来共同研究的一门学科，其目的在于提高人的科学素质、培养科学实践能力和科学应用与分析能力。一方面，可以通过对科学教育的研究来促进科学教育的改革，另一方面，在科学教育改革的同时又可以发现科学教育研究中的不足，从而更好地完善科学教育研究，使其更好地服务于科学教育改革。

　　与发达国家相比我国对科学教育的研究起步较晚。在上个世纪五十年代初期，英美等发达国家提出科学教育研究对科学教育的改革和发展具有较大的促进作用。而我国对科学教育的研究是从改革开放初期开始形成，因为缺少科学教育研究理论和实践，对于提出的“科教兴国”的战略方针并没有很好的执行，这严重阻碍了我国对科学教育研究的发展进程[1]。

　　就目前我国中学课程设置的现状而言，过度的强调数理化等主科在学习过程中的地位，往往忽略了对生物、体育等自然科学在教育中的作用。一方面，使得数理化等科学范畴内的学科在考试分数中比例过大，另一方面，对自然学科教育的忽视也减少了学生对自然科学的兴趣，限制了我国中学生对科学理念的形成、思想观念的培养和身体素质的提高。

　　中学教育中高中与初中明显的不同主要表现在从高中开始出现了文理分科的教育方法。对于文理分科的时间一般是从高二学期开始，而文科教育的课程主要是地理、历史和政治，对生物、化学和物理等理科学科的学习基本结束在会考，反之理科的教育课程亦然。这不仅限制了学生的全方面发展、限制了学生们对科学领域的探索和发现，同时也与素质教育方针的提出相悖，严重的阻滞了科学教育的改革和发展[2]。

　　随着现代科学技术和网络媒体的快速发展，教育信息化正在逐步走向各个高校，但教材在教育过程中担任的角色、任务和地位却没有变化。相关教育部门在撰写教材时，通常根据具有权威的教育工作者和教育家以及历年教材的内容进行改变和出版，忽略了作为教材使用者的教师和学生们对教材的编写的意见和建议，这使得教材编写产生了盲目性，增加了教育科学的改革工作的困难。其次，教材的编写在具有统一性的同时，忽略了不同地域的文化差异，未能真正的达到因材施教、教育内容缺少针对性，这使教育改革工作难以进行[3]。

　　加强对科学教育研究工作的重视程度、提高科学教育研究的全面性和针对性、本着教育面向现代化和面向未来的宗旨加强对科学教育工作的研究，者在促进教育改革的同时，也提高了全民素质，使国民的思想、道德、身体、科学等各方面素质从中学时期开始就得以良好的形成和发展。

　　对科学教育的研究和改革，在提高全民素质的同时也完善了我国教育教学体系。通过发现科学教育工作中的盲点、重点，有计划性和针对性的提出解决问题的办法和措施，这对完善教育教学理念和推动教育教学改革有着重要的历史作用。

　　针对现阶段我国中学课程设置的弊端进行改进和完善课程设置。可以通过定期组织上级教育工作者到基层学校听课的方法，来尽可能多的发现和收集目前课程设置中存在的问题。通过问题来提出切实科学的解决办法进来推进科学教育的研究工作的进程、推动科学教育改革。其次将科学教育学设置成一门独立的课程，通过加强对科学教育学的重视程度来深化科学教育改革[4]。

　　良好的科学素养对科学教育研究和改革具有重要的指导作用。将培养学生的科学素养放到教育教学改革工作的重点中来，通过加强对自然学科和人文学科等方面的教育，来提高学生的科学素养。学科题目的选择需要更加地贴近自然和生活，让学生在生活中不断发现科学，从而提高学生的科学素养。

　　教学资源通常包括教学设备、教学理念和教学方法等。通过对教学资源的完善为科学教育的改革提供良好的外部条件。提倡教学设备的自动化和人性化，提高教学设备的多样性来激发学生对学科的兴趣。在教师群体中提倡与学生互动的教学理念，加强教学实践，通过加强教师和学生的合作来促进科学教育改革。

　　教师作为教育中的施教者，在科学教育过程中的作用至关重要。有效地提高教师专业水平和教学的专业性可以深化科学教育改革。通过定期对教师教学方法和教学理念的考察来发现教学过程中的问题，以培训的方法加强教师的专业技能和完善教学理念。

　　综上所述，本文通过分析我国科学教育工作过程中的现状和存在的问题提出有利于科学教育改革的有效措施。我国应加快形成科学教育工作的理念和完善教育工作体制，通过不断促进科学教育的发展和科学教育改革使我国的教育水平上升至全新的高度。

　　[1]张金福.论大学人文教育与科学教育的结合[D].华东师范大学，2003.

　　[2]邓磊.我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D].西南大学，2011.

　　新课程标准就小学科学教学目的提出了明确的要求，即在科学教学活动开展中培养学生的创新能力。为了实现这一目的，教师在开展科学教学活动的时候需要以实验为基本切入点，积极为学生创设一些实验活动，让其在亲身体验、探究的过程中感悟科学真谛，以此养成良好的创新能力。实验既可以作为科学教学的目的，又可以作为教学的手段，所以在实验活动开展中，教师不仅要向学生传授基础的科学知识，更要在这一过程中给予学生自主探究的机会，使学生能够获得有价值的科学知识。为了有效开展实验教学，可以从以下几方面入手：

　　实验材料是开展实验活动的基础，也是开展实验探究活动的前提条件。所以，教师在开展实验教学活动的时候，首先要为学生准备充足的实验材料。在传统的实验教学活动开展中，教师一般会从实验室里直接获取，但是这些实验材料具有一定的滞后性，甚至无法满足教材实验或者学生实验的需求。这时，教师就需要从教材出发，对教学内容进行深入分析，从中探索出c学生生活息息相关的内容，以此为基础搜集一些简单、适用、能吸引学生注意力的生活材料。比如，我在讲《饲养小动物》这一内容的时候，一般会事先征取学生的意见，看学生对哪种小动物最感兴趣，学生们纷纷表示很想知道如何养蚕。由于科学技术的发展，现在很难从身边获取有效的养蚕原材料，于是我利用网络为学生购买一些蚕种、桑叶等。然后引导学生搜集一些关于如何养蚕的资料，接着学生根据这些已搜集到信息利用教师提供材料展开实践活动。通过这种教学内容生活化的教学方式，不仅可以丰富教学资源，还

　　兴趣作为推动学生自主学习的内驱力，对学生的自主研究有着重要的作用。一旦学生对某一教学内容感兴趣，无需教师过多讲解，学生使会主动地就此内容进行自主探究。所以，教师可以根据教材内容，积极为学生创设一些情境，以此激发学生的实验探究兴趣。比如，在讲《植物的生长》这一内容的时候，由于学生在日常生活中会见到各种各样的植物，他们对这种常见的植物很难有探究的兴趣。于是，我会为学生创设一定的问题情境，用问题来激发学生利用植物进行实验的兴趣。例如，我会在上课之初问学生：“我们都知道，植物是由幼小的嫩芽逐渐成长起来的，但是你们知道植物在生长过程中发生了哪些变化吗？为什么会发生这些变化呢？植物的各种器官与植物的生长和生存有什么关系呢？它们对于植物本身有什么作用呢？”根据教师的问题引导，学生会对观察植物生长产生浓厚的兴趣。我会带领学生走进种植园来观察植物是如何生长的，并让学生根据自己的观察来回答以上问题。然后让学生根据自己的理解来进行植物种植实验，在这一实验过程中再次就以上问题进行探究。这种问题情境创设的方式不仅可以激发学生实验探究的兴趣，还可以使他们带着问题进行探究，提高实验的目的性。

　　40分钟，要想让学生在这有限的教学时间里亲身体验到每一项实验活动，显然是心有余而力不足。所以，教师需要根据教学时间、课程安排将教学内容进行重新整合，将课内知识延伸到课外，在课外开展实验活动，以此拓宽学生的实验渠道，使学生能够在生活中体验科学实验的乐趣。比如，在讲《物质的变化》这一内容的时候，我会在课上组织学生开展“米饭、淀粉和碘酒的变化”这一实验内容，然后让学生根据课上的实验内容在课下利用毛笔来蘸取用淀粉调制而成的液体来为自己的有好朋友写一封信，等白纸上的字迹晾干之后将这封信送给自己的朋友，并要求他想办法将白纸上的内容呈现出来。通过开展这种课外实验活动，不仅可以引导学生对课堂所学到的知识进行运用，还可以在实验中激发学生的发散思维。

　　总之，在小学实验教学活动开展中，教师需要为学生提供充分生活化的实验材料，创设教学情境，激发学生的实验探究兴趣，还要将实验课进行拓展，开展课外实验活动，以此在实验中提高学生的探究能力，培养学生的科学思维，从而提高科学实验的有效性。

　　关键词：小学；自然科学；新课标；现代教育技术；综合实践活动；开发教学资源

　　新课改运动的普及与推广要求基层教育工作者积极践行、落实其大力倡导的先进教学观点以及理念，并要结合自身的教学实际情况，对所运用的理念进行不断创新与发展。这就奠定了各学科教师学习新课标理念、贯彻新课标理念、革新新课标理念的重要基调。笔者身为一线小学自然教师，在平时的教学活动中，对如何更有效地运用新课标所提倡的优秀教育理论，进行了认真的探索与实践，现结合具体的教学实践，将个人的一些认识与见解归纳、总结如下。

　　信息化是现代社会最鲜明的时代特征之一，在此背景下，各行业各领域都对现代信息技术进行了最充分的运用。教育界也不例外。《义务教育小学科学课程标准》更是在其教学基本理念中明确指出：“现代教育技术为教育教学开拓了更为广阔的天地，教师应当从所在地区的实际情况出发，在教学实践中充分运用现代教育技术。”笔者认为，新课标之所以如此倡导，是因为现代教育技术在小学自然学科中的恰当运用，能有效拓宽学生的视野范围，充分调动学生的学习兴趣，能有效兼顾学生的学习差异。以下的教学实践便可以充分证明这一点。如，在教学“人的进化”这一内容时，笔者就利用现代教育技术，为学生出示了一组猫、狗、大猩猩等不同动物以及人的幻灯片，要求学生认真观察图片，并回答哪一动物与人的亲缘关系最近。通过观看图片，学生很快就能回答出：“大猩猩与人的亲缘关系最为接近。”在此基础上，笔者又通过图片对比的方式，比较了人与大猩猩外部特征的相似之处。例如，人与大猩猩都能直立行走、五官长相位置大致相同、都具有丰富的面部表情、都能灵活地用手拿东西等。借助现代教育技术，不仅有效扩充了课堂容量，大大开阔了学生的视野，而且更为重要的是，还使学生对于“人的进化”这一知识点具有更为浓厚的探究兴趣，而这很显然为他们在高涨的学习姿态下积极、主动地融入“人的进化”的具体学习活动之中奠定了良好的感情基础。由此，我们不难看出，现代教育技术在小学自然与科学教学中的科学运用具有良好的效果。

　　“学中做”“做中学”的观点，即鼓励学生在丰富的实践活动中夯实理论知识、提升实践技能。与此相适应，《义务教育科学课程标准》持有相类似的教育观点：“教师应用丰富多彩的活动充实教学过程，这些活动的开展既能使学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，同时更有利于学生在丰富多彩的综合实践活动中切实发展、提升自身的自然科学修养及综合素质。”笔者认为，小学自然科学教师在践行这一先进教育观点时，应当从所教内容出发，从所教学生的兴趣爱好出发，精心选择那些与学生生活实际紧密相连、能充分诱发学生兴趣的活动，同时，又要与学习内容密切相关，这样才能确保综合实践活动的作用得到最大限度的发挥。对此，笔者感受颇深。例如，在教学了“种子植物与非种子植物”这一节的相关知识点之后，笔者就将学习的阵地由课堂转移到了校园这一广阔的空间，要求学生利用校园内丰富的植物资源，在认真观察的基础上归纳、总结哪些植物是种子植物，哪些植物是非种子植物。这一学习形式新颖别致，因此学生的参与热情格外高涨，他们全都自觉且积极地投入到了实践活动之中。在这一综合实践活动之中，学生既懂得了植物可分为种子植物和非种子植物两大类，同时，更是通过认真观察植物落在地上或者是长在树枝上的种子，对其属性进行了科学、正确的判断。例如，广泛分布在校园中的松树属于种子植物，而潮湿、阴凉处的苔藓则是非种子植物；除此之外，有些植物的种子是在外的，像银杏、云杉等；而有些植物的种子外则有果皮包被着，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意义是能对植物的种子起到很好的保护作用，进而有益于其传播……如此，通过这一综合实践活动，一方面学生的自主探究意识及能力得到了显著的锻炼与发展，另一方面学生在综合实践活动中对植物类别进行划分的过程，更是他们回顾、复习课堂所学理论知识，进而建立完善知识结构体系的过程。该项教学实践案例充分证明了小学自然学科灵活组织综合实践活动一举多得的良好教学效益。

　　《义务教育科学课程标准》强调：“各地区、各学校之间存在着一定的差异，统一、划齐的要求显然并不符合实际情况。小学自然科学教师应当积极挖掘、合理运用一切可利用的教育教学资源。”笔者认为践行新课标这一理念的优势在于，能使得小学自然与科学教学变得更为契合所在地区、所在学校的实际情况，进而显著优化、改善最终的实际教学效果，学生的自然科学素养也能因此得到更好提升。笔者自身的教学实践便可以充分证明这一观点。如，在教学“保护大气”这一知识点时，就要求学生利用课余时间，同父母一起，对平时生活中常见的大气保护标志、环境保护标志进行充分的搜集与整理，这一社会生活资源的开发与利用，既使得学生掌握了更多的环保标志，更使得他们深刻认识到保护大气、保护环境的必要性及重要意义，教学反响异常良好。又如，“土壤的成分”这一内容涉及“土壤的保护”这一知识点，在教学了相关的内容之后，笔者就要求学生在课下自由结合成学习小组，并以小组为单位，利用互联网络技术对土壤遭到破坏的原因、土壤遭到破坏后的严重后果以及有效保护土壤的措施方法等进行相关信息的搜集与整理。这一网络资源的充分利用，既有利于学生信息搜集、归纳能力、问题分析、问题解决能力等综合素质的切实进步与发展，同时，更能使得学生自觉树立起“保护赖以生存的土壤”这一端正的价值观念，而这恰恰正是“土壤的保护”这一知识点的教学追求所在。一言以概之，小学自然与科学教师在教学实践活动中，应当多渠道、多途径地开发、利用一切可利用的课程教学资源，这对于优化小学自然与科学的实际教学效果、真正促进小学生自然科学素养的更好发展，起到举足轻重的作用。总而言之，新课标的先进教育理念为小学自然学科正常组织教学指明了前进的道路与发展方向。对此，小学自然学科教师必须潜下心来，认真研究新课标的观点，并结合自身教学实际情况，对其进行最大限度的灵活运用。这既是迎合新课改历史发展趋势的客观要求，又是切实优化、提升小学自然学科教学效率与质量的客观要求，同时，更是促进小学生自然科学素养显著进步的客观要求。

　　［1］林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考［J］.教育与教学研究，2010（3）.

　　大学的主要功能主要体现为教学、科研和服务社会。一直以来，教学与科研的矛盾突出，如何让科研与教学结合值得探索。教学是培养人才的基本环节，有着传播并扩展知识的作用，科研则能够有效地拓展知识。高水平的师资从事一线教学是保障高质量人才培养的基础，科研训练对于培养高水平师资则是必不可少的环节，甚至还能增强高校服务于社会的能力。科研训练不但能够帮助教师扎实地掌握本学科的知识与技能，而且还能够帮教师拓宽知识面，改善知识结构，拓展专业的广度和深度方面，把握相关理论研究的前沿及发展趋势。学科交叉是大势所趋，因此也需要对其他学科有所涉猎，甚至精通。此外，通过科研能够找出理论与实际之间的差距，发现新问题，改进理论、方法或技术，提出新理论、新方法、新技术，有效促进进一步创新。在此，探讨科研对本科金融学教学的影响。

　　科研与金融学教学结合有利于金融类本科生拓展、完善其知识体系，尽早知道是否对科研有兴趣，确定职业方向。一般而言，本科教育多定位于通识教育[1]，注重基础教育，侧重于对基本知识点的掌握，因此在教学的过程中对科研的辅助作用往往要求低一些。对有意向进入研究生阶段（尤其是博士研究生阶段训练）的本科生来说，尽早接触科研有利于其学术发展。对普通本科生，则可以通过基本的科研训练，提高提出問题、分析问题、解决问题的能力。

　　科研与教学的结合主要通过拓展、更新教学内容，改善教学方法与手段[2]，达到深化教学活动、提高教学质量，优化课程体系，提高人才培养质量的目的。

　　科研对教学内容的影响。常见的金融学教材虽然在体系上较为全面，但主要偏重于基础知识的介绍，注重的是知识的传授，在系统地提出问题方面的训练要求方面往往考虑不足。因此，要掌握大纲要求的知识点并灵活运用，训练并提高提出问题、解决问题的能力，就不能只局限于某个教材或讲义。不同的教科书往往在教学内容方面有所偏重，差异甚大，还可能存在少量内容陈旧过时，甚至错误的现象。如原有的一些不合时宜或有缺陷理论、方法、技术或观点等方面的内容，需要较长时间才会被发现，对新理论、新技术的更新较慢。因此，授课时可以适度介绍学科前沿，介绍重要理论的来龙去脉，观点或方法的优缺点，适用范围，某个重要理论有何争议，在何种条件下哪一个理论更具可取性。不过，这是以一定量的文献阅读为前提的，因此可以适当地在金融学教材的基础上附加需要课外阅读的文献供学生选读。

　　金融学教材中关于市场有效性的检验这部分内容，提到了序列相关性检验、游程检验、过滤法则、公司特征与收益率的相关性检验等方法，适当补充若干文献以及实现的程序供学有余力且有兴趣的同学拓展视野。将文献资料作为教材或讲义的补充，充实教学内容，也涉及到理论是否成熟，是否有错误等问题。科研成果出现错误还是比较常见的，即使是sciENCE或NATURE等杂志，经过实验或实践检验，其中也有一些论文的方法或某些结论也会被发现是错的或有缺陷的。因此，将科研成果写进教材应慎重，尤其是纳入本科生教学内容时应该慎重。金融学里的经典IS-LM理论，常用于货币政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不适合作为货币政策分析的工具，需予以修正。

　　向量自回归是最常见的经济、金融应用工具之一，无论是教材还是期刊上，应用非常广泛，但几乎没有人提到这个模型有先天的局限性，建模后很可能会出现模型解释与常识不一致的现象，随着变量的变化，还可能出现完全相反的结论。货币政策传导机制这部分内容中的一些理论或观点，有些就用到向量自回归以及由此产生的所谓格兰杰因果这个工具，中外教科书对这部分往往语焉不详，或根本没有表述清楚，许多参考文献作者自己也没有搞明白到底格兰杰因果与逻辑因果有何区别，容易得出令人啼笑皆非的结论。学生往往容易犯一种把格兰杰因果等同于逻辑上的因果的错误，或者知道格兰杰因果并非逻辑上的因果，但在毕业论文或者发表的论文上前后不一致，前面还在说的是变量间存在格兰杰因果关系，后面却默认为逻辑上的因果关系，这种错误不止是在教学中容易出现，即使是国内的顶级期刊也经常刊登犯此类错误的文章。因此，通过强化科研完全可以避免上述人云亦云或想当然的错误，以免教授错误的内容给学生。

　　科研对教学方法也有显著影响。教学方法对教学质量的影响举足轻重[3]，金融学知识点较多，知识点之间虽然有一定的逻辑联系，但限于教学目标、课时、软硬件等各方面的限制，难以深入展开探讨，因此需要适当的教学方法配合。

　　实际教学过程中，教学方法往往不宜过于简单机械，需要根据金融学的教学目标、教学内容、学生基础等因素灵活调整。如，交互式动态教学与传统灌输式等多种教学方法相配合。既不能简单否定传统的填鸭式教学方式，也不应一味地机械地采取这种方法。对于理论性较强的章节，理论偏深，知识点偏多的内容，如果展开讲解，容易超过课时等教学要求。适时、适当地采取传统的纯粹讲授的教学方式，辅以适量的文献，有助于实现教学目标，提升教学效果。从实际教学效果来看，确实较合宜。若选课学生的基础较好，某些章节或知识点部分的教学目标定位不一定一味以让学生在课堂完全弄懂为目的，适当在课堂预留疑难，留出一定的发挥的空间，或提供必要的参考文献，让其课后花时间自行解决，也可在以后授课的时候予以解答。这样既巩固了知识，摆脱了机械地死记硬背知识点的弊病，又达到提升创新能力的目的。除采取课后阅读材料的形式辅助教学，金融学的教学还可以多种方式引入课堂，如以案例的形式引入课堂讨论，拓展对教材中的理论，加深理解，提高实际应用能力，促进教学质量的不断提高。

　　科研中培养的创新思维与科学素养可以融入教学过程中，直接或间接影响学生的人文及科学素养。将基本的科研训练融入金融学教学，基础理论与学科前沿结合，教材与论文文献相结合，多种教学方法相结合，有利于培养本科生掌握并灵活运用基础知识，主动获取所需的知识与工具，弥补不足，养成自主性学习习惯，掌握科学的学习方法；有利于养成独立思考的良好习惯，实事求是的探索真理的科学精神，在学术上不迷信权威，不唯权威，敢于质疑、勇于探索；有利于掌握科学的研究方法，养成对现实中、科学中、经济中的问题勤思考的习惯，增强提出、分析和解决问题的能力。科研过程中的协作关系还可以增进团队精神，有利于提高人才培养质量。科研融入教学除有利于提高学校的整体教学质量外，还有利于营造浓厚且健康的学术氛围，积极向上的学风和校风，形成求真、务实、执着、进取、止于至善的校园文化[4]。因此，科研与教学相结合，值得持续探究。

　　[2]郑书深，冯晓勇.以科研促教学，提高本科人才培养质量[J].中华医学教育探索杂志.2007，6（2）：128-129.

　　[3]白华，兰玉.试论金融危机背景下澳大利亚高等教育改革[J].黑龙江高教研究.2013，31（1）：54-57.