 随着《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学数学教学大纲》的实施,以及新的高中教材在全国逐步推广使用,“研究性学习”正成为高中教学研究的热点.教育部门的各级领导、教研员、任课教师对“研究性学习”的理解还处在探索阶段,认识还不统一.尤其是对“什么是‘研究性学习’?”“什么样的课是‘研究性学习’的课?”“研究性学习与探究性学习有什么区别?”等问题在认识上还存在分歧.我们认为有必要搞清楚“研究性学习”的含义,适当扩大“研究性学习”这一概念的外延,这样我们把“研究性学习”划分了三个层次.

　　“研究性学习”最初是在《全日制普通高级中学课程计划》中提出的,它是该课程计划中规定的高中课程项目之一.把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”,属于必修课程,规定了课时安排和具体要求.这种意义的“研究性学习”属于课程范畴,但它没有统一的教材,属于校本课程的范围.它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科,而具有明显的综合性.它一般在课下和校外进行,具有鲜明的实践性.

　　在《全日制普通高级中学数学教学大纲》中规定:“每个学期至少安排一个研究性学习课题”.新教材执行新大纲,在相应的章中单独设立一节,以“研究性课题”给出具体的教学内容,如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发现”、“杨辉三角”等.教材中的“研究性学习”给出了具体的课题,这些课题大部分属于课外内容,或具有实际意义或具有研究探索的意义,但都属于数学内容.它与上一层次没有材的“研究性学习”不同,它既有教材,又具有学科性.

　　随着教学改革的深入,只用以上两种层次的“研究性学习”来培养学生的创新意识和应用意识已感到不足.如何使用课本的教材内容,使用“研究性学习”的方法,在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养,就成了课堂教学改革的方向.于是这种使用课本内容进行“研究米乐 M6米乐性学习”的课堂教学被称之为“研究性学习”的教学模式或方法,简称为“研究性学习”.

　　不过开始时,有些报刊中的文章使用“自主探究性学习”的提法以和第一层次的“研究性学习”相区别.但随着改革的深入,现在大部分文章已不再使用“探究性学习”的字样,而都使用“研究性学习”了.这种变化也说明了随着课程和教学改革的深入,对“研究性学习”的理解正向纵深发展,给“研究性学习”注入了新的内涵,使它更具生命力.

　　三个层次的“研究性学习”其区别在于所选用的素材不同,所研究的对象不同,而使用的方法却是一样的,都具有研究性和探索性.本文下面所提及的“研究性学习”是指“研究性学习”教学模式的简称,它的真实含义是“研究性教学”.

　　如何使用课本内容,引导学生进行探索与发现的课堂教学,是我们要研究的重点.为此,我们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习”为主的教学模式应该具备哪些特性,只有这样才能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据.

　　有这样一个故事：美国总统派柯利尔去解决“印第安人问题”。柯利尔在解决这个问题的过程中发现：研究人员专门研究，执行人员又是一批，研究的结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。发现这种情况后，柯利尔就采用了一种新形式：在执行人员中挑选一批善于思考、善于研究的人员，边研究边行动，直到解决了印第安人的问题。这个故事会给我们这样的启示：行动者在行动过程中研究行动中的问题，能够有效改善行动者的行动。当前“研究型教师”是我们所提倡的。幼儿教师工作在幼教的第一线，时刻面对着要解决的教育教学问题，面对着正在发展的儿童，有着理论工作者无法比拟的实践条件和机会。在教学实践中我进行了以下几点大胆的尝试。

　　最近，我发现班上部分幼儿不愿回答老师提出的问题。私下里问了几个幼儿：为什么不愿意回答老师的问题？

　　怎样才能鼓励他们回答问题呢？我深入思考，潜心研究。觉得应从以下几个方面着手：

　　首先，应树立幼儿的自信心。让他们自己觉得“我”能行，鼓励他们大胆的回答老师提出的问题。

　　这样一来，我发现越来越多的幼儿愿意回答老师提出的问题，并不时的与我交流自己的想法。

　　我班董一鸣经常打人，这使我很伤脑筋。于是，我决定开展一个行动研究。采用奖励的办法，降低该幼儿打人行为的频率。

　　第一周：观察该幼儿行为共五天。每天在自由游戏时间，用时间抽样法，每隔十分钟观察记录该幼儿的打人行为，作为行为基线（A）记录在图内。从图可以看出，这周内，该幼儿的打人频率基线次。

　　第二周：施行实验处理（B）每小时如无打人行为就给一个奖品。（该幼儿喜欢的）从图显然可见，该幼儿的打人行为降到每小时1-5次。

　　第三周：停止处理，看有关因变量是否回复到基线（A）。从图可见，停止给奖品后，打人频率又升高至每小时6-9次。

　　第四周：再次实施相同的处理（B），再测定因变量，如有改进，则可有充分的证据说明处理（B）有效。当重复对不打人行为加以奖励时，打人频率又显著下降。

　　由此可以推断，奖励行为对幼儿的成长行为有效，但是长期如此的奖励办法不可能常用，于是我逐渐加长给奖品的时间间隔，使幼儿打人的行为可以比较稳定的减少。

　　教学意味着创新，教学实践是不断发展变化的。这就要求教师勇于做“开辟新疆域”的探索者（陶行知语）。在行动研究中，教师通过反思不断改进自己的职业行为，充分体现自己的主体意识。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中的“学会教学”，是他们成长与发展的规律性进程。

　　例如在诊断过程中主要运用观察法，使研究者客米乐 M6米乐观而准确地了解幼儿的行为、实际教育过程，教师的态度和方法效果，幼儿与环境、教师、材料的相互作用等，以便进行卓有成效的改革干预。预诊中还可运用调查法，利用谈话、问卷等手段，有计划的以家长、教师、幼儿等进行资料收集工作。

　　利用静止气象卫星红外窗区资料反演海面温度孙增肖 李培军 石汉青 (66)

　　一种大时间步长求解抛物型方程的显—隐式格式的数值试验向新华 史汉生 (80)

　　振奋精神 开拓进取努力开创教学科研新局面——在新学期开学时全院教学科研工作布置大会上的讲线)

　　关于Runge－－Lenz矢量的方向和大小的讨论王骁勇 朱文熙 (68)

　　认真贯彻全军院校教学改革会议精神为完成全年教育训练任务而努力奋斗（开学时在全院教学科研工作布置会上的讲线)

　　5.重实践亲生活学语文——苏教版语文第三册《练习6——学用字词句》教学设计与评析张瑾

　　36.让学生生活在思考的世界里——小学生数学独立思考能力的缺失与培养策略谢晓富

　　42.循序渐进,让每个孩子享受阅读——低年级课外阅读微型活动操作样式初探王冀敏

　　67.关注起点亲历过程有效感悟——用画图的策略解决问题教学设计及思考叶秋菊

　　76.尝试课堂评价,促使教学双赢——《小学英语课堂小组合作学习形成性评价研究》初探林润姬

　　18.小学教学研究(理论版) 言为心声方始线.农村作文教学的点滴体会董克发

　　五大维度：PCDP数据，运动维度、智力思维、矫正期（观察一年级的孩子：同手同脚踏步的孩子很多；做广播操肢体不协调的很多，开设半小时微课程——串珠子、培养孩子的专注力，孩子的协调性有问题，但思维力强，老师不抓差补缺，而是去上微课程，五年后矫正好了，且上了一所很好的中学）

　　做大量的课堂观察，捕捉孩子的课堂表现数据，结合数据研究每一类不同个性的孩子，处理信息的方式，研究孩子的学习风格，改变今天的教学策略，今天很新很难，但很有意思例如：有些孩子擅长听觉、看见、动手操作，扬长补短-----教学策略的选择、课程的调整；三年的研究，很痛苦，很艰难，意义很大：第一个震撼，我们完全不懂孩子，未真正走进孩子的内心，对孩子的判断，是居于肉眼的判断；数据呈现，孩子的完整性，现实中很难关注孩子的情绪，只关注孩子的行为，我们眼中看到的更多的是分数，而不是其他东西，学科老师看孩子带有强烈的学科烙印；所谓的独特性，表现在数据上，没有一个数据是一样的；多年前跟叶澜教授做课题，对生命教育感受不够深刻；把所有的孩子放在同一个教师。用同一套教材，用同一套试卷考孩子

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