习指出，讲思政课不能简单照本宣科，要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标。教学方法的运用直接关系到教学目标的实现。大中小学思政课教学方式方法一体化的建构不仅在纵向上受制于各学段教学方式方法的衔接度，同时在横向上受制于教育部门、教师队伍、课程内容、教学评价等一体化建设总体布局各要素与教学方式方法之间的贯通度。目前看来，教学方式方法与这些要素的纵向贯通度不够，亟需弥合要素鸿沟，以部门决策为发力支点、以队伍输出为施力主体，以内容调节为承力关键，以评价反馈为回路保障，形成决策——输出——调节——反馈的“闭环系统”，推动教学方式方法与各要素之间横向联动、同频共振，跳出教学方式方法一体化建设传统思维模式的窠臼。

　　宏观层面决策部署。教育部应从系统观念出发谋划大中小学思政课教学方式方法一体化的建构问题，做好决策部署、指导示范、咨询评价等顶层设计；及时将各地在大中小学思政教学方式方法一体化实践中好的经验和做法上升为文件制度，确保一体化建构有章可循；加强与国家其他相关部委的协调配合，统筹推动教学方式方法一体化建设制度化、规范化和程序化。

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　　中观层面组织实施。各省（区、市）教育部门应全面贯彻落实上级部门颁布的相关文件精神，及时制定既符合上级要求，又体现区域特性的实施方案；成立思政课一体化建设组织机构；组织部署思政课教师一体化培养培训工作；统筹评价督导和经费管理工作。

　　微观层面具体实施。由高校牵头，与中小学共建思政课，成立思政课教学一体化研究中心，孵化一体化建设项目，将科研力量分散至不同研究领域，实现校际资源、学校与社会资源优化配置；成立教学宣讲团深入课堂，每名成员负责特定主题不同学段的宣讲任务，突出教学方式方法的衔接性，同时，将教学宣讲现场录制成教学视频，实现教学资源共享。

　　建强思政课教师队伍。鼓励全国各地师范类院校增设思想政治教育本科专业；各省（区、市）适当放宽思政专业非师范生报考中小学教师条件；完善硕士研究生人才培养方案，增加思想政治教育专业学位硕士研究生教学实习期。

　　提升教师一体化能力。定期举办大中小学思政课教师培训，把增强教师教学衔接意识和衔接技能作为培训的主要目标；搭建各省（区、市）大中小学思政课教师教研平台和研究基地，定期开展线上线下集体备课、一体化教学竞赛等高质量教研活动。

　　盘活优质教师资源。针对九年或十二年一贯制学校，应鼓励小学六年级的任课教师升至初一进行教学，初中任课教师深入五、六年级课堂，推进小学教学与初中教学的层级递进；初三教师升至高一进行教学，高中任课教师深入初二、初三年级课堂，更好地实现初中和高中的纵向衔接；针对下设附属小学、中学的高校，应鼓励高校教师到中学轮岗任教，推动高校优质资源下沉，实现中学与大学无缝链接。

　　对标不同学段的课程目标，调整课程内容。针对不同学段中重复出现的大篇幅内容，可进行适当删减整合，以体现思政课在内容上的层次性，同时符合不同学段学生持续发展的认知规律。针对不同学段中相同或相近的主题进行系统梳理，内容体量上做到由小到大，内容叙述上做到由简到繁，理论深度上做到由表及里，知识体系上做到由点到线、由线汇面，语言风格上做到鲜活生动、分条析理。

　　成立大中小学思政课一体化教材编写委员会。将原有各学段思政课教材编写部门及成员进行整合，打破原教材编写部门“各管一段”的壁垒，形成编写合力，并统一由大中小学思政课一体化建设指导委员会领导和管理。适当增加各地区各学段教学经验丰富的一线教师比重，编写组成员应由各地推荐组成并结合需要实行动态调整，构建教材工作新格局。

　　完善大中小学思政课教材一体化研究机制。立足高校科研和师资优势，联合本地区中小学校成立思政课教材一体化研究基地；开发研究资源库，将各时期大中小学思政课教材及教辅材料统整成数据资源库，以供研究人员共享共用；完善研究保障，围绕思政课教材一体化建设凝练系列研究课题，在各级项目申报中重点支持，以期在短期内聚集攻关力量、产出高质量成果。

　　确定教学方式方法一体化评价指标。将立德树人的价值导向落实到思政课教学方式方法一体化评价指标，树立一体贯通的评价导向；围绕学科核心素养制定教学方式方法评价指标，建立一体贯通的评价格局。

　　创新教学方式方法一体化评价方式。坚持定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、纵向评价与横向评价相结合，形成多向度、综合性教学方式方法一体化评价方式。

　　建立教学方式方法一体化反馈机制。评价主体应对评价结果进行认真分析、科学研判，以考察教学方式方法一体化效果与目标设定是否一致，如不一致，则应明确二者存在差距的大小，及时将评价结果向评价对象反馈，便于评价对象发现并总结经验教训及存在的不足，以更好地指导工作。