米乐M6 米乐米乐M6 米乐今天何老师在论坛上看到一个讨论激烈的帖子：高校教师在教学与科研方面投入精力对比。

　　大多数人都认同对科研投入更多，而且认为科研成果比教学成果更直观，更有效，对自己的晋升帮助更大。

　　评价科研成果与评价非常简单，只需要看教师的论文质量，基金申报与项目产出即可。

　　“讲课竞赛”、“教改项目”、教学成果奖、课程负责人、“学生的口碑”，评教结果等等，这些都不能直观的说明一个人的教学能力优秀。而没有一个标准，就导致其中可操作性非常大，很多的教学评选都变成了人情、交易。而这种不公，也会影响教师们教学的积极性。

　　许多对教育行业了解不深的局外人或者是刚进入学校的老师，或许认为教师首先需要重视的应该是教学，科研应该是促进教学的。

　　但经历了教师生涯的老师们才知道，学校的琐事很多，占用太多的时间，上课与备课只是教学的一部分。上课之余，还有大量的表格、米乐 M6米乐评估、检查、申报。

　　这个部门权利很大，对老师们的教学监管很严格，评审时又充满猫腻，对学生的学习情况没有帮助。

　　学生必须参加竞赛，跟老师做项目，能力才能得到根本的提升，一个只会教学没有科研的老师不是一个完整意义上的好老师，尤其是专业课老师。

　　教学做好了，也就能在学院内获得一定的声誉，在学生中获得名声。但是一旦科研在某方面获得突破，不仅仅是在该专业声名远扬，甚至有可能影响深远，留名史册。

　　高校虽然分教学型与科研型，但二者都以论文与科研成果为评职称的核心条件，即使教学任务做得再好，评职称时帮助也不大。

　　最后是一个难度问题，老师们普遍认为教学难度低于科研，擅长教学的老师用心了也不一定能搞好科研；但能擅长科研的，只要用心大多数都能搞好教学。米乐 M6米乐

　　当然没创新的科研，是重复，不算严谨意义上的科研，虽然现在学术灌水的问题也很严重，但何老师认为，至少还有明文底线不敢触碰，但教学上的教务处评价与学生评价，就完全是“人情分”了。

　　长久下来，愿意静心做教学的老师越来越少，大多数老师都有着家庭的压力，不得不主抓科研任务，寻求晋升，获得更高的待遇。